要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力起步

1、要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力起步 語文教學(xué)一定要“目中有人”，閱讀教學(xué)也是一樣。小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)閱讀的起步階級或啟蒙階段，一定要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力抓起。切不可低中高不分，小學(xué)中學(xué)不分，一味“講深講透”搞煩瑣分析，弄得頭緒太多，門檻定得太高，使學(xué)生進(jìn)不了門。首先要明確閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段（12年級）閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)主要是：1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3、學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。4、借助讀物中的圖畫閱讀。5、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。此外還要求對讀物中“感興趣的人和事件有自己的感受和想

2、法，并樂于與人交流”。在閱讀中能“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”，“感受語言的優(yōu)美”?！跋矏蹐D書，愛護(hù)圖書”。從標(biāo)準(zhǔn)制定的目。標(biāo)中，可以明顯地看出三點(diǎn)基本精神：一是重視閱讀情趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；二是從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起（如朗讀、默讀、借助圖畫閱讀），而把理解程度的要求盡量降低到最低底線（如“了解詞句的意思”、“有自己的感受和想法”）；三是從一開始便注重學(xué)生個人的情感體驗(yàn)、詞語積累，同時提倡交流與合作。蘇教版語文教材認(rèn)為：認(rèn)（識字）是讀（讀書）的基礎(chǔ)，認(rèn)讀能力是閱讀能力中最基本的能力。能識字，會寫字，能朗讀，會默讀，這才具備進(jìn)入閱讀的基本條件，先要跨進(jìn)門檻，而后才

3、能登堂入室。所以，識字、寫字、讀書、背誦、興趣、習(xí)慣，理所當(dāng)然是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。第二要弄清蘇教版國標(biāo)本一年級下冊課文的特點(diǎn)與編寫意圖蘇教版國標(biāo)本一年級下冊共選編課文25篇，其中寫景狀物的6課，記事（含生活見聞、童話故事）為主的11課，寫人為主的（包括人物故事）6課，古詩1課，“文包詩”l課。內(nèi)容涉及對自然現(xiàn)象的認(rèn)識感受，對社會風(fēng)情的了解體察，對優(yōu)秀文化、高尚品德、科學(xué)精神的頌揚(yáng)，對生存發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)注等。課文大都篇幅短小，文字淺顯，語言規(guī)范，內(nèi)涵豐富。課文全文注音，字體較大，行距清晰。有意加強(qiáng)了拼音、識字、閱讀之間的聯(lián)系，以便學(xué)生采用“雙行認(rèn)讀”的方法，使識字（看拼音識字）與閱讀可以

4、同步進(jìn)行。避免單獨(dú)搞孤立的識字環(huán)節(jié)，割斷識字與閱讀的緊密聯(lián)系。課文全部配有圖畫，有的一篇課文配有多幅圖畫，盡可能形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，并使課文的重點(diǎn)表象得到凸顯。這樣符合兒童以形象思維為主的心理特征，和由“具象”到“抽象”、由閱讀“畫書”向閱讀“字書”過渡的閱讀思維發(fā)展規(guī)律。課后作業(yè)設(shè)計(jì)具有明顯的創(chuàng)新意識。一是把培養(yǎng)認(rèn)讀能力放在首位，旗幟鮮明地突出了讀書、寫字兩大重點(diǎn)。25篇課文中有20篇只安排朗讀課文和描紅寫字兩項(xiàng)作業(yè)。其余5課也都把朗讀、描紅兩項(xiàng)作業(yè)放在前面，再增加一點(diǎn)說話、造句、表演等加深或拓展閱讀效果的活動。這樣做完全體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)提倡的“少做題，多讀書”的精神。二是注重語言的積累。25篇課

5、文，要求背誦的達(dá)14課，占56。這是符合兒童記憶力高于理解力的年齡特征的，抓住記憶的最佳期，讓學(xué)生多背一些好東西是可以終身受用的。第三要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念。改進(jìn)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！边@就是說，其一，讀書活動是別人所不能替代的，因此要讓學(xué)生自己讀書，而不是聽老師講書；其二，學(xué)生是獨(dú)立的個體，而且是有個性、有靈性和創(chuàng)造性的個體，學(xué)生個體之間是有差異的。因此要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而不能整齊劃一，追求統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案。標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！边@就是說，其一，要明白閱讀教學(xué)包含三個要素：教師、學(xué)生、文本；其二，必須擺正這三者的位置，處理好這三者

6、之間的關(guān)系。前文說過，閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生應(yīng)是閱讀的主人；文本是閱讀和閱讀教學(xué)的憑借，是學(xué)生課堂上的第一認(rèn)識對象，也是學(xué)生的一個獨(dú)立的對話伙伴。它可以憑借符號信息，向?qū)W生進(jìn)行全方位的刺激，發(fā)出感召與呼喚；教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)起著組織調(diào)配、創(chuàng)造條件、穿針引線、指點(diǎn)示范的作用。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生首先要通過自主讀書與課文及課文作者對話交流。即要通過操作，加工處理課文的符號信息，進(jìn)而進(jìn)行心靈碰撞，接受課文豐富內(nèi)涵的感召與影響，最終能把課文的語言內(nèi)化為自己的語言，把課文的思想感情內(nèi)化為自己的思想感情，把課文的表達(dá)方式，內(nèi)化為自己的交際經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)生還要通過合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)、

7、老師對話交流。一面與同學(xué)討論切磋，一面聆聽老師的教誨指點(diǎn)。作為教師，在閱讀教學(xué)中同樣先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材?！鞍盐战滩摹币环矫嬉馕吨盐照n文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標(biāo)要求；另一方面還意味著了解學(xué)生閱讀的前提條件和準(zhǔn)備狀況，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時當(dāng)然還要與學(xué)生對話，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，指導(dǎo)他們正確地讀書，順利地實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”。據(jù)此，江蘇語文教學(xué)工作者倡導(dǎo)構(gòu)建以指導(dǎo)“讀書內(nèi)化”為主線的閱讀教學(xué)新機(jī)制。執(zhí)行這一教學(xué)機(jī)制，必須實(shí)現(xiàn)三個根本的轉(zhuǎn)變：1、由以理解課文知識內(nèi)容、獲取統(tǒng)一結(jié)論為主要目的，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)會閱讀、內(nèi)化語言、提

8、高語文素養(yǎng)為主要目的；2、由重外因，靠教師分析講解的“灌輸型”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹貎?nèi)因，以學(xué)生自主讀書內(nèi)化為主線的讀書交往型教學(xué)形式；3、由以肢解為主，搞“散裝零售”、習(xí)題化瑣碎練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉蠟橹?，注重綜合實(shí)踐，開展實(shí)用化語文活動。在低年級閱讀教學(xué)中實(shí)行這一機(jī)制，需要掌握如下幾條要點(diǎn)：1、激發(fā)情趣，讓學(xué)生作好閱讀的準(zhǔn)備。標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，低年級閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣開始。讓學(xué)生在閱讀前先做好兩個準(zhǔn)備：一是情感態(tài)度的準(zhǔn)備要引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓他們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入閱

9、讀；二是知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備要激活已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動大腦里相關(guān)的知識儲備，發(fā)現(xiàn)已有知識經(jīng)驗(yàn)與課題內(nèi)容之間的相似性和銜接點(diǎn)（即尋找“相似塊”）。必要時可適當(dāng)為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊聯(lián)系，以便他們借助已知去預(yù)測未知，形成自主的學(xué)習(xí)意識，積極、能動地進(jìn)入閱讀。比如學(xué)習(xí)詠華山一課，可先讓學(xué)生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺。還可以讓他們試著說說自己所知道的中國名山。然后可以展示華山的部分畫面，有條件的可以放一點(diǎn)華山風(fēng)光錄像鏡頭，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生古代有個七歲的小男孩，不但登上華山，還當(dāng)場念出一首歌唱華山的詩。這樣，學(xué)生便可帶著急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望進(jìn)人閱讀。2、加強(qiáng)

10、認(rèn)讀，讓學(xué)生把課文讀得正確、連貫。小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，孩子剛從口語交際進(jìn)入書面交流，由現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入符號世界，這是一個巨大的飛躍，不是一下子就能適應(yīng)的，必須經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，幫助他們切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)。一是辨認(rèn)文字符號，分清詞與非詞；二是進(jìn)行意義整合，分清句讀；三是動用發(fā)音器官，讀出課文語句；四是口誦、耳聞、心惟，捕捉語言信息。最終達(dá)到讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重。讀后對課文的整體內(nèi)容，能有大致的、輪廓的了解。3、指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感悟語言材料。語感是語文能力的核心成分，指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)語感能力最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。低年級閱讀教學(xué)，一定要精心指導(dǎo)學(xué)生朗

11、讀課文。要抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)一是結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思。比如讀詠華山第三自然段“只有天在上，更無山與齊?！边@一詩句，學(xué)生可能不太懂，要是回過頭來，聯(lián)系課文第二自然段，讀讀“??！華山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下?！鄙舷挛慕Y(jié)合起來，對照閱讀，學(xué)生便能比較順利地了解詩句的意思。再如“情不自禁”一詞，除了結(jié)合上下文，還可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們回憶自己遇到特別開心的事，忍不住要唱、要跳、要表現(xiàn)自己的情景。這樣對詞義的感悟就會更加具體、真切。二是展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入課文意境，獲取情感體驗(yàn)。其一是要學(xué)會“循文明像”，即憑借語言符號展開想象，建立事物的表象，進(jìn)入課文

12、所描寫的畫面。也可以借助課文圖畫，來幫助自己建立表象。對于某些比較生疏的事物，還可采用實(shí)物、掛圖、投影、電腦課件等輔助手段，幫助學(xué)生明像入境。其二是要學(xué)會“循像明意”，即透過畫面去感受課文的意境。要設(shè)身處地地進(jìn)入各種角色，體會作者表達(dá)的思想感情。比如讀到“他們沿著山路艱難地爬上山頂。”可引導(dǎo)學(xué)生看看插圖，把小孩與大山聯(lián)系起來展開想象，就能感受到爬山的艱苦和孩子的強(qiáng)。再讀讀“??！華山真高哇！太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！鄙约酉胂?，就能感受華山的高險和登上 高山的愜意心情。4、組織演誦，幫助學(xué)生完成語言的內(nèi)化。內(nèi)化語言是一個能動的自我構(gòu)建過程，小學(xué)生還缺乏這種自我建構(gòu)的能力，教師必須給予切實(shí)的幫助。一要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞與表現(xiàn)。在學(xué)生對課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行全面的欣賞。可以自讀欣賞、聽讀欣賞，還可以眼看畫面（圖畫、錄像或課件）、耳聽配樂朗誦、嘴跟著吟和，雙腦并用，多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念多要素融合，以幫助學(xué)生多重記憶，整體吸收。進(jìn)而再讓學(xué)生通過自己聲情并茂的朗讀，來表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)?？梢愿鶕?jù)