讓親情在細(xì)節(jié)中流淌

1、讓親情在細(xì)節(jié)中流淌 背影教學(xué)案例【案例背景】在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關(guān)懷讓遠(yuǎn)行的游子幾番落淚。朱自清的背影是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻寫父親不美的外表、笨拙的動(dòng)作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。父親的慈愛和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子分離時(shí)深沉的愛也傾注在這一點(diǎn)上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感。面對(duì)這樣一篇感人至深、文質(zhì)兼美的經(jīng)典杰作，我覺得非精心設(shè)計(jì)教學(xué)不可，讓學(xué)生與作品進(jìn)行一次親密接觸，經(jīng)歷一次心靈

2、對(duì)話，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，體驗(yàn)人世間那令人潸然淚下的父子深情。喚醒學(xué)生的情感記憶，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生在感動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去探究、去充分感受語文的魅力?！景咐枋觥科我唬簺]啥感動(dòng) “請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀文中描寫父親背影的文字，拿起手中的筆劃出最打動(dòng)你的句子，詞語，或者一個(gè)字也行，說說你的體會(huì)。”（教室里發(fā)出了朗朗的讀書聲，我相信那字里行間所透露出來的情感一定深深地感染了每一個(gè)學(xué)生，充滿期待地等著收獲學(xué)生的感動(dòng)。） “哪些字、詞、句打動(dòng)了你？跟同學(xué)們一起分享一下好嗎？” “老師，我還沒想好?！?高鵬尷尬的笑笑。 “請(qǐng)坐。冰穎，你呢？”我又叫了另外一位同學(xué)。 “沒什么感受，覺得寫的挺平常的，沒那么

3、感動(dòng)?！保ㄎ覊焊鶝]想到她的回答會(huì)這么“出格”，一時(shí)語塞。這時(shí)學(xué)生中出現(xiàn)了一絲躁動(dòng)，有幾位同學(xué)開始在座位上竊竊私語了。） “買幾個(gè)橘子有什么感人的？” “我覺得太假了。作者已經(jīng)二十來歲了，居然還讓一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的老人來送行，這與情與理都說不過去?！?“作者流了四次淚，也太娘娘腔了。” （毫無預(yù)兆，出現(xiàn)了這樣的“花絮”，猶豫片刻，我索性依著學(xué)生的認(rèn)識(shí)，順勢(shì)引導(dǎo)：我們以父親買橘子的鏡頭為例，來分析一下作者為何會(huì)落淚。學(xué)生有說因?yàn)楦赣H無微不至的愛的，有說作者就要和父親分別的）片段二：一聲嘆息（我先是充分肯定了學(xué)生回答的合理性，同時(shí)點(diǎn)撥：“回答得都有道理，但是如果注意上下文的聯(lián)系，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)?！保?/p>

4、（幾分鐘后）生：“父親去送我，有兩個(gè)躊躇，三個(gè)終于。說明父親對(duì)我的重視。父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我，但猶豫躊躇之后，還是去送我，可見父親很愛我。”生：“文章開頭即點(diǎn)到祖母死了，又提到父親的失業(yè)，還說到變賣典質(zhì)，還了虧空，這些都說明了家中光景很是慘淡，父親支撐這個(gè)家，已經(jīng)很不容易了。”生：“子欲養(yǎng)而親不待，面對(duì)喪母之痛，兒子尚在讀書，家中一貧如洗，父親“謀事”的心情會(huì)是多么急迫，況且一份工作對(duì)男人來說，不僅意味著一份收入，更是尊嚴(yán)與體面。面對(duì)“生離死別”，這是人所無能為力的大悲哀，“父親”卻還要在兒子面前保持他的鎮(zhèn)定與堅(jiān)強(qiáng)。”師：“不錯(cuò)，他在生計(jì)和對(duì)兒子的感情之間猶豫躊躇那么久，就是因?yàn)樯畹?/p>

5、不容易。課文哪里還講到生活的不容易？”生：“父親忙著和他們（腳夫）講價(jià)錢，后來是父親終于講定了價(jià)錢，幾個(gè)小費(fèi)，父親還忙著，而且講了很久，可見失業(yè)中的父親很困難。”生：“兒子要遠(yuǎn)行，只給他買了幾個(gè)橘子；結(jié)尾處又提到父親和我東奔西走，家中光景一日不如一日，也說明這家的困難。”（我表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生讀書很細(xì)，挖得很深。）師：“大家試想一下，兒子就要到遠(yuǎn)方去讀書了，在火車快開的時(shí)候，父親才想起來，自己沒有給兒子什么禮物，愧疚之情油然而生。此時(shí)，囊中羞澀的父親所能做到的，就只是為兒子買幾個(gè)橘子橘子雖小，但那大紅橘子，卻如父愛般溫暖著作者的心在這種艱辛與沉重的生活狀態(tài)中，父親的愛就越發(fā)顯得感人。此時(shí)此刻中，此

6、情此景下，你能體會(huì)父親的心情嗎？”（在座的學(xué)生沒有了輕率的回答，代之以嘆息。）片段三：潸然淚下（我意識(shí)到這是開啟學(xué)生情感閘門的絕好契機(jī)：“文中的這段文字，有的同學(xué)覺得它很平常，但它卻深深的打動(dòng)了老師，我想為大家讀一讀，好嗎？”我打開了事先準(zhǔn)備好的配樂，幽雅、傷感的旋律響起，讀完之后，音樂還在回旋，學(xué)生的表情顯然比剛才要凝重了。）生：“我覺得兩個(gè)黑布挺感人的，父親戴的是黑布小帽，穿的是黑布大馬褂，我穿的卻是父親為我做的紫毛大衣，從這里能看出父親對(duì)我的愛?！鄙骸案赣H爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作最打動(dòng)我。從攀，縮，微傾這幾個(gè)詞中可以看出父親爬月臺(tái)給我去買橘子很艱難，從這里我讀出了父親對(duì)兒子的愛?！睅煟骸案赣H爬月

7、臺(tái)為什么那么艱難？換成你去爬呢？”生：“因?yàn)楦赣H肥胖而老嘛。我會(huì)快而迅速。”師：“文章哪些地方體現(xiàn)出父親老了呢？”生：“蹣跚，可以看出父親老了。它寫出了父親給我去買橘子時(shí)走路的姿勢(shì)，父親年紀(jì)大了，腿腳不靈便，連走路緩慢搖擺，更別說爬月臺(tái)了?！鄙骸拔恼陆Y(jié)尾提到父親的來信，我膀子疼痛厲害，大約大去之期不遠(yuǎn)矣！這也說明父親老了。”師：“父親真是老了，父親年輕時(shí)候是怎樣的呢？”生：“父親少年出外謀生，獨(dú)立支撐，做了許多大事。”師：“作者之所以流淚，不僅僅是因?yàn)楦赣H對(duì)他的愛，也不僅僅他有感恩的心，而更重要的是，在父親穿過鐵路爬上月臺(tái)的一霎那間，家庭的不幸，深沉的父愛，生活的艱辛，生命的無常這種種關(guān)于人

8、生的感慨，千頭萬緒地交織在作者的心頭，才讓他流下了眼淚！”【分析與反思】在現(xiàn)實(shí)生活中，能讀懂“無字之書”，意識(shí)到親情可貴的學(xué)生委實(shí)不多。對(duì)朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國(guó)寫父愛的典范之作？缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，無法與作品產(chǎn)生共鳴。這些嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，談及父愛，他們表示出很難理解，他們比較熟悉母親細(xì)膩、溫柔的母愛。父愛無言，我們需要用心來體會(huì)在生活的細(xì)節(jié)中、在我們不留意的言語和行動(dòng)中，父親正默默的愛著我們。認(rèn)真反思這一堂課，我的腦海里始終徘徊著一個(gè)念頭：教師該怎樣做才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢？首先，研讀教材“入情”。每一部作品、文章都有其特定的情境，如最后一課中那悲壯濃郁的愛國(guó)情，風(fēng)箏中那

9、感人至深的手足情，鄉(xiāng)愁中那強(qiáng)烈憂郁的思鄉(xiāng)情，背影中濃濃的父子情等等。只有教師把握了作者的思想感情，才能充分利用教材中的情感因素，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不是讓學(xué)生的頭腦成為可以被填滿的容器，將知識(shí)扳開、揉碎，以便在課堂中深挖細(xì)掘、講深講透，而是應(yīng)該從學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在師生理解、對(duì)話、心靈互動(dòng)的課堂上，讓每一顆心靈都敞開感動(dòng)的懷抱。在背影的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到

10、了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。其次，閱讀對(duì)話“悟情”。成功的教學(xué)應(yīng)把學(xué)生調(diào)入作品營(yíng)造的意境中，讓學(xué)生入情入境。為了讓學(xué)生入情入境，語文教師應(yīng)該組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，與文本進(jìn)行親切地交談。抓住人物的語言和人物的動(dòng)作、細(xì)節(jié)，體會(huì)人物的情感。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，在讀中悟，在自主的閱讀體驗(yàn)中走進(jìn)課文所創(chuàng)造的意境，走進(jìn)作者的心靈，與作者進(jìn)行對(duì)話。課堂常常不會(huì)像預(yù)設(shè)那般的自然流暢，比如背影，是朱自清先生的散文名篇，在我看來字字浸透親情的文字卻沒有引起學(xué)生的共鳴。是責(zé)怪學(xué)生情感冷落，忽視他們的課堂反映，生硬地把課堂往自己的預(yù)設(shè)中拉；還是尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象背后的原因，暫

11、緩課堂節(jié)奏，再次創(chuàng)設(shè)情境，尋一條僻徑迂回進(jìn)行引導(dǎo)？如果選擇前者，教師、學(xué)生、文本之間的情感對(duì)話就會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙，學(xué)生的閱讀積極性就會(huì)受到嚴(yán)重挫傷?！白鳛閷?duì)話，對(duì)話雙方必須是平等的，這種平等是對(duì)話者對(duì)彼此作為對(duì)話主體的尊重，對(duì)話者的主體性不應(yīng)由于對(duì)話者在閱歷、學(xué)識(shí)、能力等方面的差異而受到損害”，于是當(dāng)學(xué)生覺得“背影”文字平淡，不能打動(dòng)他們時(shí)，我選擇了尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。于是，后半節(jié)課學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃了，以平實(shí)的文字為載體，一次次地流露了他們的真情體驗(yàn)。第三、情境渲染“動(dòng)情”。在閱讀教學(xué)中，教師要借助多種手段，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛，讓學(xué)生置身其中，受到感染，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的情感體驗(yàn)。我的學(xué)生在背影一文的學(xué)習(xí)中，能夠如此 “動(dòng)情”，和背景音樂的恰當(dāng)運(yùn)用有分不開的關(guān)系。音樂是一種特殊而富有表達(dá)力的語言。在語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)