行為學習理論

1、第五章 行為學習理論一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論Ivan Pavlov (18701932) 俄國生理學家、心理學家、高級神經(jīng)活動學說的創(chuàng)始人。1904年因消化腺生理學研究的卓越貢獻而獲諾貝爾獎金。他一生最突出的貢獻是關于高級神經(jīng)活動的研究 。（1） 狗的條件反射作用實驗實驗結(jié)果(1)條件作用之前： 給出鈴聲（條件刺激）并無唾液分泌 給出肉（無條件刺激）產(chǎn)生唾液分泌(2)條件作用期間： 鈴聲+肉（條件刺激+無條件刺激），產(chǎn)生唾液分泌(3)條件作用之后： 給出鈴聲（條件刺激），產(chǎn)生唾液分泌（二）經(jīng)典性條件作用的基本內(nèi)容 Ø 一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應的刺激相結(jié)合，

2、而使動物學會對那個中性刺激做出反應。l 條件反射的四個基本事項：無條件刺激(UCS)：指本來就能引起的某種固定反應的刺激。無條件反應(UCR) ：指由無條件刺激原本就可以引起的固定反應。條件刺激(CS) ：原來的中性刺激。條件反應(CR) ：條件反射形成后由條件刺激引起的反應。（三）學習規(guī)律 1. 消退u 條件作用建立之后，如果多次只給條件刺激而不用無條件刺激加以強化，結(jié)果是條件作用的反應強度逐漸減弱，最后將完全不出現(xiàn)。l 巴甫洛夫認為，消退并不是條件刺激和相應的反應之間的暫時聯(lián)系已經(jīng)消失或中斷，而是暫時聯(lián)系受到抑制。l 條件作用愈鞏固，消退速度就愈慢；條件作用愈不鞏固，就愈容易消退。 2.

3、泛化：在條件作用開始建立時，除條件刺激本身外，那些與該刺激相似的刺激也或多或少具有條件刺激的效應。這種現(xiàn)象稱為條件作用的泛化。 3. 分化：只對經(jīng)常受到強化的刺激產(chǎn)生條件作用，而對其他近似刺激則產(chǎn)生抑制效應。這種現(xiàn)象稱為條件作用的分化。 4.高級條件作用：中性刺激一旦成為條件刺激，可以作為無條件刺激。另一個中性刺激與其反復結(jié)合，可形成新的條件作用，這一過程被稱為高級條件作用。 測驗失?。ㄖ行源碳ぃ┡u（條件刺激）焦慮 測驗失敗焦慮$巴甫洛夫的信號系統(tǒng)理論l 巴甫洛夫認為，條件反射是一種信號活動，引起條件反射的刺激是信號刺激。l 從本質(zhì)上條件刺激可分為兩類：一類是現(xiàn)實的具體的刺激，稱為第一信號。

4、一類是現(xiàn)實的抽象刺激，稱為第二信號。u第一信號系統(tǒng)：對第一信號發(fā)生反應的大腦皮層機能系統(tǒng)，將直接刺激轉(zhuǎn)變?yōu)闄C體各種活動的信號。v第二信號系統(tǒng)：對第二信號發(fā)生反應的大腦皮層機能系統(tǒng)，將第一信號系統(tǒng)的單純刺激變?yōu)榫哂谐橄笠饬x的語詞的信號。二、華生的行為主義John B. Waston （1878-1958） 美國心理學家，行為主義的創(chuàng)始人。1900年入芝加哥大學研究哲學與心理學，師從教育哲學家J·杜威、心理學家J·R·安吉爾等。1908年受聘為霍普金斯大學正式教授。1913年行為主義者心目中的心理學文章發(fā)表，創(chuàng)立了革命性的行為主義心理學。1915年當選美國心理學會主席

5、。1.觀點：華生認為，學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程，通過條件反射建立牢固的刺激反應聯(lián)結(jié)，從而形成了新的行為習慣。2. 恐懼形成實驗3.華生的學習律u頻因率：在其他條件相等的情況下，某種行為練習得越多，習慣形成得就越迅速。v近因率：當反應頻繁發(fā)生時，最新近的反應比較早的反應更容易得到強化。總 結(jié)1.經(jīng)典性條件反射學習理論的基本觀點：學習實質(zhì)：有機體的學習就是通過經(jīng)典性條件反射的建立，形成刺激與反應之間聯(lián)結(jié)的過程。學習過程：一、學習就是形成刺激與反應之間的聯(lián)系或聯(lián)結(jié)。二、聯(lián)結(jié)的實現(xiàn)過程，是通過條件刺激與無條件刺激在時空上結(jié)合產(chǎn)生了替代作用，使條件刺激與原來只能由無條件刺激才能

6、引起的反應建立了聯(lián)系，這個過程也就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。 2.巴、華理論簡評優(yōu)點：巴：經(jīng)典條件反射揭示了學習活動最基本的生理機制。 華：將巴的理論引進學習領域，促成了該派學習理論的形成。缺點：只能解釋較簡單的低級學習。三、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論E.L. Thorndike (1874-1949)美國杰出的心理學家、動物心理學開山鼻祖、教育心理學之父、聯(lián)結(jié)心理學的創(chuàng)始人，個性古怪、孤獨、內(nèi)向，但喜歡讀書，出版著作非常多，涉及的領域廣。1903教育心理學 19131914教育心理大綱 餓貓出籠實驗（一）學習的基本觀點u學習的實質(zhì)在于形成刺激(S)(R)反應聯(lián)結(jié)（無需觀念作媒介，是一個直接過程）

7、。1 聯(lián)結(jié)：指在某一刺激（刺激情景）下，只能引起一種反應而不能引起其他反應。桑代克認為人生來就具有許多聯(lián)結(jié)的“原本趨向”。所謂學習就是在一定情境下，喚起“原本聯(lián)結(jié)”中的一種聯(lián)結(jié)傾向，并使之加強，而不喚起其他聯(lián)結(jié)傾向或使其他聯(lián)結(jié)傾向減弱。2 聯(lián)結(jié)是通過試誤過程建立的。 試誤說：認為聯(lián)結(jié)是通過反復嘗試從而逐漸減少錯誤而建立的，沒有什么認識、理解、意識的作用，因而是一個盲目的過程。3 人和動物遵循同樣的學習律。（二）桑代克的學習律1. 準備律 指學習者在學習開始時的預備定勢。 學習者有準備而又給以活動就感到滿意，有準備而不活動則感到煩惱，學習者無準備而強制活動也感到煩惱。$ 當學生從發(fā)展水平上做好了

8、準備時，那么促進這種學習的行為將是一種獎勵；當學生從發(fā)展水平上還沒有做好學習的準備或不具有必備的技能時，讓讓他去學習就是一種懲罰。2.練習律（重復律） 一個學會了的反應的重復將增加刺激反應之間的聯(lián)結(jié)。 u應用律：一個已形成的可變聯(lián)結(jié)，若加以應用，就會變強；v 失用律：一個已形成的可變聯(lián)結(jié)，若久不應用，就會變?nèi)酢?.效果律 如果一個動作跟隨以情景中一個滿意的變化，在類似的情景中這個動作重復的可能性將增加；但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少 。桑代克在20世紀30年代進一步考察了這條定律，發(fā)現(xiàn)，感到滿足比感到厭煩能產(chǎn)生更強的學習動機，因此他修正了效果律，更強調(diào)獎賞，而不

9、大強調(diào)懲罰。u 桑代克的5條副律（或稱為5條學習原則）（1）多重反應律：學習者對同一刺激情景可能會做出多種多樣的反應。當某一反應不能產(chǎn)生滿意的效果時，就會做出其他反應，直到有一種反應最終導致滿意的結(jié)果為止。在桑代克看來，多重反應的原則至少遍布動物和人類的90%的學習中。（2）定勢律：或稱“態(tài)度”或“順應”原則。桑代克在實驗中發(fā)現(xiàn)，動物可能會以某種特定的態(tài)度對待某種外部情景，這取決于它的年齡、饑餓狀態(tài)、精力狀態(tài)或瞌睡程度等。反應是學習者態(tài)度的產(chǎn)物。（3）選擇性反應律：桑代克發(fā)現(xiàn)，有機體在學習時往往會有選擇地對刺激情景中的某些要素做出反應，而對其他要素不予理會。鑒于在學習過程中，刺激情景的部分要素

10、便能有效地引起反應，桑代克有時又把這一學習律稱為“部分活動”的原則。（4）同化律：或稱“類推”原則。當有機體對新的刺激情景做出反應時，這種反應往往是與他（它）在以往類似情境中習得的反應相類似的。（5）聯(lián)想性轉(zhuǎn)化律：有機體已習得的對一組刺激的反應，可以逐漸轉(zhuǎn)換成對一組新的刺激的反應。桑代克理論簡評1.貢獻：運用實驗的方法研究學習。 奠定了聯(lián)結(jié)派學習理論的基礎。2.局限：簡化了學習過程的性質(zhì)，只能解釋簡單的機械學習，無法解釋人類復雜的認知學習 。 未能揭示學習的意識性和能動性。未能區(qū)分人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別。四、斯金納B.f.Skinner（1904-1990)的操作條件作用理論 l 桑代克

11、為操作性條件作用理論奠定了基礎，斯金納則系統(tǒng)地發(fā)展這一理論，并使之對教育實踐產(chǎn)生了巨大作用。l “作為具有敏銳眼光和創(chuàng)造力的心理學家，斯金納在心理學領域里發(fā)起了一場挑戰(zhàn)傳統(tǒng)行為觀的運動，并在這一領域喚起了許多創(chuàng)新。”（美國心理學會）斯金納的基本理論觀點（一）操作性條件作用學說 u應答性行為：由先行的刺激所引發(fā)。v操作性行為：由機體對環(huán)境發(fā)出的反應。l 斯金納把條件作用也分為兩類：u應答性條件作用（經(jīng)典性條件作用）v反應性條件作用（操作性條件作用） 操作條件作用：是指在一定的刺激情景中，有機體的某種反應結(jié)果能滿足其某種需要，以后在相同的情境中其反應概率就會提高的現(xiàn)象。l 操作性條件作用理論是根據(jù)

12、斯金納用自己發(fā)明的一種學習裝置“斯金納箱”（skinner box） 做的經(jīng)典實驗提出來的。l 斯金納認為，操作性條件作用與兩個一般的原則相聯(lián)系： 任何反應如果隨之緊跟強化（獎勵）刺激，這個反應都有重復出現(xiàn)的傾向。 任何能提高操作反應率的刺激都是強化刺激。（二）學習觀學習的實質(zhì)：學習是指有機體的某種自發(fā)行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率，即形成了反應與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應應付該情景以尋求強化的行為經(jīng)驗。操作學習的過程：即操作性條件反射的形成過程，也就是反應強化過程。（三）強化理論 強化：增強某個反應發(fā)生概率的一種程序或條件。 強化物：凡是能增強反應概率的刺激和事件

13、都叫做強化物。u 一級強化物：指滿足人和動物的基本生理需要的刺激。如食物、安全、溫暖、性等。u 二級強化物：與一級強化物反復聯(lián)合，就能獲得自身的強化性質(zhì)的刺激。u 二級強化物種類：社會強化物（社會接納、微笑、榮譽）、代幣強化物（分數(shù)、級別、獎品）、活動強化物（自由地玩、聽音樂、旅游）。 積極強化：呈現(xiàn)愉快刺激以提高一個反應的概率。 消極強化：終止或撤銷厭惡刺激以提高一個反應發(fā)生的概率。 懲罰：反應之后呈現(xiàn)一個討厭刺激或撤銷愉快刺激，從而導致反應概率下降。$ 強化原則l 普雷馬克原理：用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生對不喜愛的活動的參與。 在實際教育中，不同學生

14、對各種強化物的反應是不同的。因此要注意：（1）要對不同的學生提供不同的強化物；（2）教師選擇強化物時應考慮年齡因素。 強化程式l 強化程式：指反應受到強化的時機和頻次。l 強化程式的分類：連續(xù)強化程式與間隔強化程式。 間隔強化又分為時間式間隔和比率式間隔，分別又分為定時、變時和定比率、變比率。l 不同的強化程式會產(chǎn)生不同的反應模式，連續(xù)強化有利于新知識的學習，而間隔強化有利于知識的保持。 教學應注意：（1）教新任務時，要進行即時強化，不要進行延緩強化；（2）在任務的早期階段應對每一個正確的反應都進行強化，隨學習的進行逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚g隔強化；（3）不要一開始就要求做到十全十美，要朝正確的方向逐漸引導

15、，增強學生的行為。操作條件反射在課堂中如何使用？（一）塑造良好行為 1、普雷馬克原理 2、行為塑造 3、代幣獎勵 4、契約管理（二）減少不良行為 1、消退和強化 2、懲罰 3、隔離或關禁閉 4、反應代價（課后做作業(yè)、放學留校） 5、厭足與消極練習ü 新行為的塑造l 塑造：通過小步反饋幫助學生達到目標。l 斯金納認為“教育就是塑造行為”，采用連續(xù)接近的方法，對趨向于所要塑造的反應的方向不斷地給予強化，直到引出所需要的新行為。l 塑造技術：連鎖塑造和逆向連鎖塑造。（具體內(nèi)容參見教材P141142）（四）理論應用程序教學理論原理：學生要形成教育者希望的行為模式，這個行為一時作不出來，可以采

16、用連續(xù)接近法，通過設計好程序不斷強化形成最終行為目標。教育的行為就是設計好教育特定步驟的強化，形成教育者所期望的行為模式。內(nèi)涵（基本做法）：將各門學科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學知識，達到預定的教學目的。原則（特點）：小的步子：教材上的知識項目應該是許都具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步與上一步間的難度、深度差異不應太大，要方便學生順利的學習。積極反應：要求學生對所學內(nèi)容做出積極反應。自定步調(diào)：學生根據(jù)自己實際情況確定學習的進度，

17、不必同時、同步學習同一知識項目。低的錯誤率：將錯誤率降到最低限度，使學生有可能每次都作出正確的反應。及時反饋：對學生的反應要及時給出反饋信息，進行強化。（五）斯金納理論簡評貢 獻：（1）克服了桑代克、華生等聯(lián)結(jié)派學說解釋學習現(xiàn)象的局限，擴展了聯(lián)結(jié)派的眼界。 （2）加深了人們對行為習得機制的理解，使人們能成功地預測、控制和塑造、矯正行為。 （3）程序教學理論產(chǎn)生深遠的影響，尤其對于今天的 CAI 教學。局 限：（1）把人的學習與動物學習等同起來，簡單歸結(jié)為操作性條件反射，過于偏狹。 （2）不注重人學習的內(nèi)部機制和過程，將人等同于學習機器。 （3）無視學生學習的智力活動，妨礙學生獨立思考，嚴重影響

18、學生智力技能的培養(yǎng)。五、班杜拉的社會學習理論 Albert Bandura，1925 美國當代著名心理學家，現(xiàn)任斯坦福大學心理學系約丹講座教授。他是社會學習理論的首要人物，行為改造倡導者之一，攻擊理論方面的學者 。 社會學習理論的奠基者，社會學習理論的集大成者或社會學習理論的巨匠。 (一）交互決定觀個人、行為與環(huán)境之間的交互決定關系l 這一觀點認為，個體、環(huán)境和行為是相互影響、彼此聯(lián)系的。三者影響力的大小取決于當時的環(huán)境和行為的性質(zhì)。l 在社會認知理論中，行為和環(huán)境都是可以改變的，但誰也不是行為改變的決定因素。觀察學習實驗 l 讓兒童分別觀察現(xiàn)實的、電影的與卡通片中成人對玩偶的攻擊行為，然后給

19、兒童提供類似的情境，結(jié)果表明，觀察過這三類成人榜樣的兒童都發(fā)生了類似的攻擊性行為。 （二）觀察學習1.觀察學習的含義：觀察學習又稱為替代性學習，是通過觀察別人而進行的學習。在學習過程中學習者沒有外顯的行為。2.觀察學習的對象：榜樣活的榜樣。具體的活生生的人 。 符號榜樣。指通過語言或影視圖像而呈現(xiàn)的榜樣。 戒例性榜樣。即語言描繪或形象化方式表現(xiàn)某個帶有典型特點的榜樣，以告誡兒童學習或借鑒某個榜樣的行為方式。 3.觀察學習的種類（1）直接的觀察學習：即對示范行為的簡單模仿。（2）抽象性觀察學習：從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理，以后并不表現(xiàn)出所看到的具體反應方式，而是在一定條件下作出體現(xiàn)所

20、獲得的原理或原則的行為。（3）創(chuàng)造性觀察：從不同的示范行為中抽取出不同的行為特點，組合成新的行為方式。 4.觀察學習的過程（1）注意過程：即注意和知覺榜樣及其行為。對榜樣行為的觀察既取決于該行為的特點，也取決于觀察者本身的特征、過去的經(jīng)驗與當時的意愿。（2）保持過程（從外到內(nèi)的過程）：即以符號的形式表征所觀察的行為。觀察者的認知組織及練習活動（外顯的或默默進行的）都影響保持的效果。（3）復制過程（從內(nèi)到外的過程）：即復制所觀察到的行為。此階段，自我觀察和反饋是重要的影響因素。（4）動機過程：即由復制行為而得到強化。（三）對強化的重新解釋 班杜拉將強化分為：直接強化、替代性強化和自我強化。直接強

21、化：指通過外部因素對學習行為予以強化。替代性強化：指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。自我強化依賴于社會傳遞的結(jié)果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。l 此外，班杜拉還提出了自我調(diào)節(jié)的概念。班杜拉假設，人們能觀察他們自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，并由此強化或懲罰自己。l 小結(jié)：班杜拉的社會學習理論不回避人的行為的內(nèi)部原因，相反，他重視符號、替代、自我調(diào)節(jié)所起的作用。因此，班杜拉的社會學習理論又被稱為認知行為主義。總結(jié)：l 學習實質(zhì)：通過觀察獲得新的行為反應。l 學習過程：是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而

22、獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。l 學習的條件：三元交互作用（環(huán)境、個體、行為）l 班杜拉理論簡評貢 獻：重視中介因素，融合了認知派和聯(lián)結(jié)派的學習理論的思想，形成了一種認知聯(lián)結(jié)的模式。揭示了觀察學習的基本規(guī)律以及社會因素對個體行為形成的作用。理論建立在嚴密的、以人為被試的實驗基礎上的。局 限：研究成果與教育環(huán)境中的具體運用還有一定距離。班杜拉對教學中運用示范問題并沒有進行專門的細致研究，因此，他的示范教學觀還不夠成熟。西方聯(lián)結(jié)派學習理論總結(jié)一、學習理論主要解答的問題1）主要解答的問題1、學習的實質(zhì)：學習使有機體形成了什么？2、學習的過程：為了形成這樣的結(jié)果，他需要經(jīng)歷什么樣的過程？ 3、學習的條件：為了從這樣的過程中形成這樣的結(jié)果，它應遵循什么條件？2）學習理論的主要派別聯(lián)結(jié)派的規(guī)范認知派的規(guī)范二、聯(lián)結(jié)派學習理論的基本觀點（一）聯(lián)結(jié)派學習理論主要學說桑代克：試誤聯(lián)結(jié)說（聯(lián)結(jié)主義理論）巴、華：替代聯(lián)結(jié)說（經(jīng)典性條件反射）斯金納：強化聯(lián)結(jié)說（操作性條件反射）班杜拉：觀察聯(lián)結(jié)說（社會認知理論）（二）聯(lián)結(jié)派學習理論的基本觀點關于學習結(jié)果：使有機體形成“刺激反應”聯(lián)結(jié)關于學習過程：通過