小學數(shù)學探究式教學研究

1、學生學習方式的研究課題實施方案張瑞菲一、研究的背景： 基礎教育課程改革綱要（試行）提出要構(gòu)建嶄新的學習方式，要“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。同時數(shù)學課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。這就要求教師在數(shù)學課堂教學中調(diào)動學生參與探究學習的積極性，發(fā)揮

2、學生自主探究的能動性，讓學生在自主學習中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲取知識，從而使課堂教學煥發(fā)出生機，使學生主動富有個性發(fā)展。在這一大背景下，我們四年級數(shù)學課題組確立了“自主、合作、探究” 的小學數(shù)學學習方式的研究課題，并建立了小組建設聯(lián)合體”。我班參與了此項課題的研究，并承擔了子課題“學生學習方式的研究”任務。結(jié)合我校的近年素質(zhì)教育和課程改革的實際情況，我決定從 “小學數(shù)學探究式教學研究”入手，以課堂教學為主渠道開展課題研究，力求打造全新的、充滿活力的小學數(shù)學課堂。   

3、 二、課題研究的價值：傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學存在諸多局限：第一，從教學目標來看，過于重視知識結(jié)果的獲得，缺少獲得知識的過程，忽視學生積極主動參與，因而難以達到學會學習、形成正確的學習價值觀的目的；第二，從教學內(nèi)容來看，過于強調(diào)書本知識和學科本位，不能將學生生活實際與社會發(fā)展與學習內(nèi)容相聯(lián)系，不能關(guān)注學生在學習活動中的感受與體驗，因而學生所學所得的只是死的知識，不能為其終身發(fā)展打下基礎；第三，從教學方式來看，過于單一，不能認真實施新課程所倡導的學生主動參與、樂于探究、勤于動手實踐的方式，缺乏學習過程中的對話與互動，因而也就失去了學習的主人地位?？傊谶@樣的思想支配下的課堂教學，以本為本，唯師唯上，

4、學生失去了學習的生命活力與價值。隨著素質(zhì)教育的不斷深入實施，人們逐漸意識到，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才，必須著眼于改變學生的學習方式：即在幫助學生開展接受型學習的同時，培養(yǎng)學生主動探究、主動學習的方式。從而進一步發(fā)揮學生的學習主體探究意識，形成有益于終身教育的學習方式和創(chuàng)新思想。同時目前國內(nèi)小學“探究型”課程開發(fā)，實施較為迅速，但探究性學習落實到課堂教學之中尚無成熟的理論體系與系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗。鑒于上述的現(xiàn)狀，我們認為加強小學數(shù)學課堂教學中探究性學習的實踐與研究是十分必要的，且具有現(xiàn)實的、深遠的意義。三、課題研究的理論依據(jù)：1.建構(gòu)主義數(shù)學學習理論建構(gòu)主義是美國數(shù)學教育界在80年代最熱門的話題之一

5、。建構(gòu)主義數(shù)學學習理論指出，數(shù)學學習不應該被看成對于教師所傳授知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)活動。也就是說數(shù)學知識不能從一個人遷移到另一個人，一個人的數(shù)學知識必須基于個人對經(jīng)驗的操作、交流，通過反省來主動建構(gòu)。按照建構(gòu)的觀點，教師應該努力調(diào)動學生的學習積極性，成為學生進行數(shù)學建構(gòu)活動的促進者，教師的傳授不應是力圖從書本上準確無誤地搬運知識的過程，他應是數(shù)學建構(gòu)活動的深謀遠慮的設計者、組織者、參與者、指導者和評估者。2. 人本主義心理學理論人本主義心理學是當代心理學的主要流派之一，崛起于本世紀50年代。它強調(diào)人的因素和“以學生為中心”，主張學校應該培養(yǎng)出真正的學

6、生，真正的學習者，創(chuàng)造性的科學家和學者、實踐家以及這樣一種人：在現(xiàn)時所學到的東西和將來動態(tài)的、變化的、變幻莫測的問題及事實之間，他們能生存于一種美妙的但又是不斷變化的平衡之中。他的代表人物羅杰斯認為，知識是否被掌握，所學的知識是否系統(tǒng)，對學生來說并不是舉足輕重的。教學過程的重心是“學會學習”。在教學中，至關(guān)重要的是幫助學生獲得知識、信息和個人成長，這些將使他們更加建設性地對付“現(xiàn)實世界”。而這根本不是憑借教師對知識的傳授就能實現(xiàn)的。3. 皮亞杰的教育觀點皮亞杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是貯備記憶，是在于創(chuàng)造智力的探索者，而不是博學?！狈此嘉覀兘裉斓慕逃?，一個世紀性的難題仍擺在我們面前：

7、學校教育并沒有給每個學生提供獲得最大限度發(fā)展的機會，其諸多原因中重要的一點是，作為學科，我們偏重于知識體系，而把另外三個重要部分發(fā)現(xiàn)探究知識的方法、掌握知識體系的方法和態(tài)度、科學精神棄之不顧。而發(fā)現(xiàn)探究知識的方法正是學生今后學習、生活、工作乃至科學研究所必需的能力。4. 布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學理論布魯納認為，發(fā)現(xiàn)法的實質(zhì)是要求在教師的啟發(fā)引導下，讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認知事物、理解學科的基本結(jié)構(gòu)；或者讓學生借助教材或教師所提供的有關(guān)材料去親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們“發(fā)現(xiàn)學習”的能力。其實“發(fā)現(xiàn)學習”就是以探究性思維的方式為目標、以基本教材為內(nèi)容，使學生

8、通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行的學習，建構(gòu)探究性教學模式也是對布魯納發(fā)現(xiàn)法教學的繼承和發(fā)展。 四、課題研究的目標：1.研究如何培養(yǎng)學生收集和處理信息、作出決策的能力。包括：如何使學生在感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系中，學會用數(shù)學的眼光去觀察周圍的事物；如何使學生學會通過觀察和獨立思考發(fā)現(xiàn)問題；如何使學生學會提出創(chuàng)造性的解決問題的設想；如何使學生學會主動尋求幫助解決問題；如何使學生學會運用已有的知識、技能、經(jīng)驗去探索并解決問題。即如何最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。2.研究如何培養(yǎng)并發(fā)展學生學習數(shù)學的興趣，建立自信心，養(yǎng)成良好的態(tài)度與習慣。包括：如何使學生積極參與數(shù)學探究性學習活動，對數(shù)學

9、有強烈的好奇心和求知欲；如何使學生在數(shù)學探究活動中獲得成功的體驗，建立數(shù)學學習的自信心；如何使學生養(yǎng)成尊重客觀事實的態(tài)度并具有勇于創(chuàng)新的精神，以及獨立思考和合作交流的習慣。即如何最終實現(xiàn)發(fā)展學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，即促進學生主體性發(fā)展。3.轉(zhuǎn)變教師的教學方式與角色行為，提高教師組織學生開展探究性學習的能力。從而培養(yǎng)一支具有先進的現(xiàn)代教育思想、高超的教學水平、扎實的教科研基礎的教師隊伍，并以此推動學校數(shù)學課堂教學改革的進程。五、課題研究的對象四年級（3）班學生。六、研究的主要內(nèi)容：建立探究式教學的課堂教學結(jié)構(gòu)。面對基礎教育課程的改革，小學數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)出了嶄新的面貌，課堂上打破了以教師為

10、中心、以教材為中心的教學方式，教師正從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者；教學內(nèi)容更加生活化，更貼近實際；學生的學習普遍要采用自主、合作、探究的方式；師生間關(guān)系趨向和諧、民主、平等。等等，然而在這教育改革的明媚春光下，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響下，很多教師在小學數(shù)學課堂教學中產(chǎn)生了不少困惑和迷茫。為此，本課題將這些困惑分成兩部分作為主要研究的內(nèi)容：如何正確的改變教師的教學方式來適應新的課程。如何在學生的學習方式尋找突破口，讓學生更自主、更探究性的學習。來促進發(fā)展。七、課題研究的方法:1.行動研究法以教師的常規(guī)教學為載體，以課堂教學為行動保證，把“教”和“研”結(jié)合。采

11、取邊研究、邊實驗、邊總結(jié)、邊推廣的研究方式。是在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成“探究性教學模式”的基本框架，并且在探索、驗證的過程中不斷修改、完善。  2.文獻資料法 利用北師大版教材及其國內(nèi)外關(guān)于課程改革和學科改革的理論和經(jīng)驗。利用各種渠道對文獻和資料進行合理的搜集與應用以獲的間接理論知識。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。 3.經(jīng)驗總結(jié)法。 依據(jù)一定的價值取向，對教育實踐所提供的事實進行回溯

12、性研究，按照科學研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，并且及時通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗、心得、理論與實踐結(jié)合總結(jié)出來，歸納提煉。八、課題研究的步驟：1準備階段： 2013年2月2013年12月對選定的課題進行論證,制定課題研究方案,申報立項.    2實施階段：2014年3月2014年12月研究課堂教學中合作學習存在的問題,分析問題的成因,研究出解決問題的策略，進行階段性小結(jié)或撰寫相關(guān)論文。    3總結(jié)階段： 2014年12月2015年2月搜集整理分析資料,撰寫結(jié)題報告.九、課題研究的評估與反思1.評估項目學生