新課改后高中信息技術課教學總結

1、新課改后高中信息技術課教學思考 信息技術組 徐靜作為信息技術課教師，我想就如何在現(xiàn)有的條件下抓好當前教學談一些想法。一、全方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是教育行為的一個重要目標。我們應當允許學生對來自書本、老師、家長和學術權威的觀點、意見、看法和學說等產(chǎn)生不同的見解，并允許他們保留自己的這種理解。況且我們正處于一個信息技術高速發(fā)展的社會，任何一個人對信息技術的發(fā)展狀態(tài)都難以做到了如指掌、面面俱到，因此課堂上有時出現(xiàn)學生知老師不知、老師這么認為學生卻那么認為的情況是很正常的。對于這種情況的出現(xiàn)，教師要有足夠的心理準備及清醒、冷靜、正確、客觀、理性和辨證的認識。二、選用合適的教學

2、方法1、 教學過程充分遵守教學心理，從學生實際出發(fā)、因材施教每新學年，對新生現(xiàn)有水平進行調(diào)查，對不同水平的學生給予不同的要求。如對已學過windows基礎的同學，在其它同學學習windows基礎時他可以自學flash或其它他感興趣的東西，上機時他必須完成要求的windows任務，再進行flash制作或其它制作。在實施過程中教師得多花些精力，在顧及大都數(shù)同學的同時，留心引導先行一步的同學更上一層樓，這是在現(xiàn)在的分班體制中較好的因材施教的方法。2、 對“任務驅(qū)動”的教學原則深刻領會與貫徹、注重培養(yǎng)學生有創(chuàng)造性3、基本知識基本技能的教學要把握基礎兼顧廣度與深度教師對基本知識基本技能講解不可能也不必要

3、面面俱到，如病毒的講解在上課時講清其概念、特點、傳授、防治，至于當前出現(xiàn)的一些病毒以及防病毒軟件則可讓學生搜集、用少量時間供其發(fā)布，這樣既拓寬了知識點又鍛煉了學生的能力；再如一些基本制作可精講基本的，更多的讓學生上機時發(fā)現(xiàn)，老師可以適時總結同學的發(fā)現(xiàn)，這樣用利于學生對本知識點廣度的掌握。4、以學生為中心, 合理組織學習有一位學者在一次報告中說了這樣一種現(xiàn)象，學習相對緊張的高中學生只要某節(jié)課或某個晚自習，沒有教師安排的作業(yè)或分發(fā)的試卷，馬上就會無所事事不知該干什么了，得出如不進行改革，將會制造出一代怪胎。雖然該學者有點偏激，但也反映了一點實際情況。本課程綱要規(guī)定學生上機時間不少于總學時的70%，

4、這就是說本門課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，教師給予恰當?shù)慕M織引導，對學生的自學能力的培養(yǎng)很重要。5、在應用教學過程中，本著不求甚解，著重培養(yǎng)學生的能力我們信息課走在改革的前沿，使我們的學生應該具備信息在學科中的應用這種能力，這是完全可能的。我曾聽過這樣一句話：“應用軟件的80%的功能是為20%的人設計的，20%的功能是為80%的人設計的”，我們的大部分高中學生正是這80%的人，所以在講解時就要不求甚解，能用就行，著重要他們學會如何觸類旁通，快速了解一個軟件的優(yōu)勢，對一項任務知道去選擇工具，知道變通。6、以興趣小組為依托，營造積極學習信息技術的大環(huán)境在過去的教學過程中我發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象

5、，在所帶的平等班，有興趣小組成員的幾個班上課的氣氛、學習的效果遠比另幾個班要好。于是從去年開始我就比較重視興趣小組成員的作用，讓他們真正成為教師的小助手，同學的小老師，我在合適的場合會給他們進行各方面的展示，這對大家都是一種促進。三、改革傳統(tǒng)的課堂教學模式目前，在我國各級各類學校中占統(tǒng)治地位的教學模式是以教師為中心，主要靠教師講、學生聽的班級授課模式。這種教學模式的優(yōu)點是有利于教師起主導作用，便于教師組織課堂教學。其最大缺點是，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚唬渲鲃有?、積極性難以發(fā)揮，很不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成

6、長。在新的教學方式中，學生成為教學活動的中心。教師在教學活動中仍然起著重要的作用，但這種作用已經(jīng)由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑Ш蛶椭?。教師要有針對性地解決學生的難題，引導學生發(fā)現(xiàn)和了解一些新的學習資源。在高中信息技術課的教學過程中，我們應積極、大膽地嘗試和探索多種教學模式，為學生的發(fā)展需求提供最有效的服務。1探索式學習探索式學習的實施過程是：由教師設置一些適合由學生來解決的問題，通過校園網(wǎng)發(fā)布給學生并要求其回答。與此同時，提供大量的與問題相關的資源信息（如參考文獻、網(wǎng)址等）供學生在解決問題的過程中查閱和借鑒。教師還要負責對學生在學習過程中提出來的問題提供啟發(fā)或提示式的幫助。這種學習模式徹底改變了傳統(tǒng)教學中學

7、生被動接受的狀態(tài)，從而使學生處于積極主動的地位，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。2協(xié)作式學習協(xié)作式學習是一種為了促進學習、由學生協(xié)作完成某個給定學習目標的教學方法。協(xié)作式學習以計算機網(wǎng)絡為基礎，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交互和合作，以達到對教學內(nèi)容的比較深刻的理解與掌握。協(xié)作式學習的基本模式一般可分為競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演四種。高中信息技術課“程序設計與算法”的課程設計部分的教學可以使用其中的一種或綜合使用其中的幾種教學模式。3、拋錨式教學拋錨式教學是建立在感染力的真實事件或真實基礎之上而形成的一種教學，拋錨式教學對提高學生自主學習能力、問題解決能力有很大的幫助。教師通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，通過拋錨，引導學生分析、討論、探索、上機實踐、總結，通過一系列問題引導學生自主確定學習內(nèi)容并逐漸縮小新知識范圍，直到“心求通而未得”時再由老師講授。4、任務驅(qū)動式教學任務驅(qū)支是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學