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文檔簡(jiǎn)介
1、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究課題研究實(shí)施方案 一、課題研究的背景 聯(lián)合國(guó)教科文組織埃德加.富爾說(shuō):“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?!闭n前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段,雖然是在課前,但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且,學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí),指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過(guò)預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練,可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解,執(zhí)筆而自能合度”的能力,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是終身受益的。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,改變過(guò)去的傳授
2、式學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。教師講課要備課,學(xué)生上課更要備學(xué),即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),掌握自學(xué)的方法,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);其次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn),為上課掃除部分知識(shí)障礙,通過(guò)補(bǔ)缺,建立新舊知識(shí)間聯(lián)系,從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化;最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果,預(yù)習(xí)中不懂的問題,上課老師講解這部分知識(shí)時(shí),目標(biāo)明確,態(tài)度積極,注意集中,容易將不懂問題搞懂。因此,通過(guò)教師的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)
3、慣,對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。但是在我們們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:要么是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí),要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好,學(xué)生僅僅是把字詞一寫,課文一讀就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn):低年級(jí)學(xué)生生字的書寫順序是錯(cuò)的,間架結(jié)構(gòu)不對(duì);有的仍存在字詞不會(huì)寫,詞語(yǔ)查了工具書,不會(huì)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解;有的是借助教輔等參考資料抄寫了對(duì)文本的理解,放下參考資料又不會(huì)了;也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段,至于好在哪里沒有進(jìn)行深入地思考等等,這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí),為完成老師布置的作業(yè)而已。其實(shí),在小學(xué)階段,有的小學(xué)生入學(xué)時(shí)就已認(rèn)識(shí)了一些字,特別是一年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)拼音之后,大部分學(xué)生都能借助拼音去拼讀
4、課文了。但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn),預(yù)習(xí)需要教師精心組織,仔細(xì)指導(dǎo),才能有效,才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。因此,作為教師,要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā),根據(jù)教材內(nèi)容,有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)讀文,進(jìn)行預(yù)習(xí),努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的自學(xué)能力,以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。 作為語(yǔ)文教師,我們們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多么的重要。但是我們們發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生,對(duì)課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視,沒有形成良好的習(xí)慣,沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上,尤其是中下等的學(xué)生,只有聽的份,學(xué)習(xí)起來(lái)也非常吃力。我們校的大多數(shù)語(yǔ)文老師都是中老年教師。愛學(xué)習(xí),善于鉆研。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和大力支持下,教學(xué)教研之風(fēng)逐漸濃
5、厚起來(lái)。我們們樂于研究教學(xué)中存在的問題以及解決的策略;我們們也樂意總結(jié),反思教學(xué)中的成功與不足。在這樣的背景下,提出了小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究的小課題研究。二、課題的界定、課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課。、課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)是指教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、細(xì)致地指導(dǎo),使學(xué)生掌握有效的方法,提高自學(xué)能力。、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究就是針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用教育調(diào)查,行動(dòng)研究的方法深入了解“小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的方法及培養(yǎng)策略。三、本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀 通過(guò)查閱相關(guān)資料表明,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的研究已經(jīng)有許多年了,而且觸及小學(xué)語(yǔ)文課
6、前預(yù)習(xí)的研究非常多。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中也強(qiáng)調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有關(guān)課前預(yù)習(xí)的研究雖然多,但比較散,沒有形成一整套課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)方法。我們們的研究意義在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo),使學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法,從而提高自學(xué)能力。爭(zhēng)取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。四、課題研究的理論依據(jù)1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”
7、2、葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述。葉圣陶在論中學(xué)國(guó)文課程的改訂一文中說(shuō):“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了,上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告和討論,不再是一味聽講,在教師是指導(dǎo)和訂正,不再是一味講解?!闭n堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程,就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項(xiàng)目、訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績(jī),學(xué)生們報(bào)告各自的預(yù)習(xí)成績(jī)、討論彼此的預(yù)習(xí)成績(jī)這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過(guò)程,成了師生共同活動(dòng)的過(guò)程。在這里面,教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者,又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的主持者;學(xué)生是預(yù)習(xí)的實(shí)行者,又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的參與者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開。葉氏認(rèn)為,“惟有如此,學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書,
8、在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益,他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成”、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是認(rèn)知的主體,教師由舞臺(tái)上的主角變成幕
9、后導(dǎo)演,成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí),并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以引導(dǎo),使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。、心理學(xué)觀點(diǎn)。“皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng),是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出,真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長(zhǎng)而無(wú)所損害。”五、課題的研究目標(biāo)及內(nèi)容(一)研究目標(biāo):1、通過(guò)研究,引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法,提高學(xué)生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及自學(xué)能力。、通過(guò)研究,使教師在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面
10、有所突破。不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù),特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力,并不斷總結(jié),不斷實(shí)踐,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。、通過(guò)研究,努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高課堂效率,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。、通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí),提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。課題的實(shí)施會(huì)促使教師深入學(xué)習(xí)理論,以研促教、以研助學(xué),教、學(xué)、研相互融合,在實(shí)踐中成長(zhǎng),提升教師教學(xué)研究的能力。、力求構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強(qiáng)的操作樣式。(二)研究任務(wù):、小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。、小學(xué)語(yǔ)文教師課前預(yù)習(xí)
11、指導(dǎo)情況的調(diào)查。、小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析。4、不斷完善小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略與并付諸實(shí)踐。5、結(jié)合語(yǔ)文課文教學(xué)案例,讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。6、提出小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略。六、課題研究的方法、問卷調(diào)查法,調(diào)查教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)及學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問題,包括學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的態(tài)度、興趣、預(yù)習(xí)的方法、效果等,以便及時(shí)全面發(fā)現(xiàn)問題,更好地進(jìn)行研究。、文獻(xiàn)資料法:學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)習(xí)的相關(guān)理論和有關(guān)預(yù)習(xí)的研究情況,了解預(yù)習(xí)的意義,并對(duì)有關(guān)研究情況進(jìn)行全方位的分析,使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué),爭(zhēng)取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。、行動(dòng)研究法:通過(guò)
12、行動(dòng)研究,發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段出現(xiàn)的問題,結(jié)合理論提出具體改進(jìn)措施,再實(shí)踐、反思,并注意收集每一步行動(dòng)反饋的信息,最后對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理,形成經(jīng)驗(yàn)材料。、在課題研究的過(guò)程中,把不同的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中不斷嘗試、分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,找到策略。結(jié)合相關(guān)理論對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題或案例,進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究分析,形成具體的資料。 七、基本的研究思路(一)研究對(duì)象我們校不同學(xué)段班級(jí)的學(xué)生。(二)研究步驟、課題準(zhǔn)備階段(2013、920113、11)1)成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,制定實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃。2)實(shí)驗(yàn)教師收集相關(guān)資料,理論學(xué)習(xí)。3)確定實(shí)驗(yàn)班級(jí),調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況,了解學(xué)生預(yù)習(xí)
13、水平。4)調(diào)查了解教師目前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況。本階段成果為:小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告、實(shí)施階段(2013、112014、5)1)預(yù)習(xí)方法研究:實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教材進(jìn)行梳理歸類,研究不同課文的預(yù)習(xí)方法,如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí),語(yǔ)文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)等。2)預(yù)習(xí)內(nèi)容研究:預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容3)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究:教師應(yīng)設(shè)計(jì)哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)。4)預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)研究:教師應(yīng)如何檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)5)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究:每個(gè)研究?jī)?nèi)容都要有具體的學(xué)習(xí)資料、研究案例、研究總結(jié)及過(guò)程性資料。內(nèi)容:1、課題組成員每學(xué)期按學(xué)段承擔(dān)一節(jié)有關(guān)“課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的課。2、每個(gè)課題組成
14、員所作的課都經(jīng)過(guò)下面的程序:先說(shuō)課進(jìn)行集體備課做課集體反思、總結(jié)3、每個(gè)課題組成員按要求上交研究材料。如:學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè),預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、教學(xué)反思,撰寫課題研究案例和階段總結(jié)。本階段的研究成果為:語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法、學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的案例、錄像、圖片等。、總結(jié)驗(yàn)收階段。(2014、52014、6)1)整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的資料,撰寫課題總結(jié)報(bào)告。2)編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。3)申報(bào)課題結(jié)題,并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。八、課題研究的成果及形式為:1、課題研究報(bào)告。2、有關(guān)本課題研究的教學(xué)案例集、研究成果匯編或教育論文集、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的錄像、圖片等。3、本課題研
15、究中,學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)文集。、構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強(qiáng)的操作樣式。、學(xué)生習(xí)得了有效的預(yù)習(xí)方法,提高了自主學(xué)習(xí)的能力。、教師掌握了科學(xué)的指導(dǎo)方法。在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo),優(yōu)化了學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生在日積月累的長(zhǎng)期實(shí)踐中得到自求得知的鍛煉。、教師的理論水平和教學(xué)研究的能力得以提高。九、課題組成員及分工1、課題負(fù)責(zé)人:王衛(wèi)華。主要任務(wù):完成課題立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告;課題實(shí)施方案的設(shè)計(jì);全面負(fù)責(zé)本課題的研究進(jìn)程;總結(jié)整理本課題的研究成果。2、課題實(shí)施教師:韓振興主要任務(wù):1)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),為順利進(jìn)行課題研究打基礎(chǔ)。2)就課前預(yù)習(xí)情況在老師、學(xué)生、家
16、長(zhǎng)中開展調(diào)查;收集、整理各種研究資料;教師開展討論與交流,商定課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容。3)在自己所任教的年級(jí)、班級(jí)中實(shí)施此課題的研究方案,并在實(shí)施過(guò)程中收集資料,總結(jié)反思,寫出案例。4)開展課題探索與實(shí)踐。韓振興承擔(dān)一節(jié)研討課,要體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)內(nèi)容。5)實(shí)施者撰寫研究論文和個(gè)案。小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究課題研究中期報(bào)告如何根據(jù)學(xué)生的不同差異,根據(jù)教材的特點(diǎn)有針對(duì)性地預(yù)習(xí),有層次性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)具有一定的難度;如何能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)輕,質(zhì)量高;怎樣能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的狀態(tài)中預(yù)習(xí),真心喜歡預(yù)習(xí),踏踏實(shí)實(shí)預(yù)習(xí)而不是應(yīng)付,從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的自學(xué)能力,讓快樂的學(xué)習(xí)、精彩的教學(xué)活
17、動(dòng)從預(yù)習(xí)開始。自課題立項(xiàng)以來(lái),我們做了以下工作:一、了解了開展課題的意義、方法及目的。學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí),以先進(jìn)的教育理論支撐課題研究。教育科研必須以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),但離開了以科學(xué)理論為指導(dǎo)的實(shí)踐就談不上科研,圍繞本課題的研究,我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育教學(xué)理論和科研方法,大膽創(chuàng)新,在平時(shí)的工作中做有心人,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題,有意識(shí)地進(jìn)行針對(duì)性研究。我們還廣閱群書并上網(wǎng)搜尋瀏覽有關(guān)理論文章,為課題研究的實(shí)驗(yàn)工作做好準(zhǔn)備。二、發(fā)放了調(diào)查問卷等等。課題圍繞預(yù)習(xí)的組織,充分發(fā)揮潛能作為研究的重點(diǎn),在調(diào)查的基礎(chǔ)上,以行動(dòng)研究的方式展開了策略研究。我們對(duì)學(xué)校的老師、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,然后進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)和細(xì)
18、致分析,撰寫了調(diào)查報(bào)告,通過(guò)問卷調(diào)查,我們了解了學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣、方法、能力等情況,了解了一線教師在教學(xué)中落實(shí)預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀,為進(jìn)一步提出新的預(yù)習(xí)組織,充分發(fā)揮潛能的課題奠定了基礎(chǔ)。鑒于對(duì)調(diào)查問卷的分析,確定了下一步研究的方向:一、精讀課文的預(yù)習(xí)對(duì)于精讀課文,通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑、搜集、整理的意識(shí)。這種預(yù)習(xí)操作起來(lái)較為細(xì)致,通過(guò)搜集整理、分步朗讀、處理字詞、思考分析等幾個(gè)步驟來(lái)完成。1、了解背景、搜集整理資料。有些文章涉及的知識(shí)面非常廣,還有的課文是學(xué)生從未接觸過(guò)的。為此,學(xué)生在課前就應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,上網(wǎng)搜集相關(guān)信息,查閱與課文相關(guān)的資料,并進(jìn)行細(xì)致整理,提前瀏覽,初步掌
19、握。待到課上,可借搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)使課堂更加豐富多彩,既鍛煉了學(xué)生搜集整理知識(shí)的能力,又培養(yǎng)其動(dòng)手查閱資料的習(xí)慣,有利于學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖,為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。2、分步朗讀。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)教師而言,它既是教學(xué)手段也是教學(xué)目標(biāo);對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),它既是語(yǔ)文能力也是學(xué)習(xí)方法。不同文體的文章,它的朗讀要求是不相同的。記敘文的朗讀要求,我們們必須做到能從整體上感知文章內(nèi)容或語(yǔ)段,能理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò),能初步把握住文章中作者所要表達(dá)的情感,能初步感受到文章的語(yǔ)言特色。而議論文和說(shuō)明文的朗讀要求就不同了,在做這兩種文體閱讀時(shí),就必須先理解
20、掌握它們的文體知識(shí),這樣才能更好地把握文章內(nèi)容和表現(xiàn)特色。3、解決文章中的生字、新詞、重點(diǎn)語(yǔ)句和對(duì)文章層次段落作批注。預(yù)習(xí)一篇課文,字詞句篇是基礎(chǔ),課前的預(yù)習(xí)可以從閱讀、圈點(diǎn)、查補(bǔ)、劃批、積累入手,循序漸進(jìn)。(1)閱讀。反復(fù)讀課文,了解課文大致內(nèi)容,體會(huì)語(yǔ)言美,品味句式美,把優(yōu)美的詞句儲(chǔ)備在自己的口語(yǔ)語(yǔ)庫(kù)中,豐富自己的詞匯。(2)圈點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)課文時(shí),找出不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞句,用醒目的符號(hào)圈出來(lái),以備上課聽講時(shí)認(rèn)真聽、仔細(xì)記,做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。(3)查補(bǔ)。運(yùn)用字典、詞典等工具書,弄清圈出字、詞的音、形、義,并將注釋寫在該字、詞的附近,便于在閱讀中理解詞語(yǔ),加深印象。(4)劃批。劃出課
21、文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段,做到重點(diǎn)突出。在理清課文思路之后,可以用“/”試著給課文分段,并對(duì)各段的主要內(nèi)容進(jìn)行批注。(5)積累。對(duì)于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語(yǔ)句等抄寫在積累本上,鞏固記憶。抄寫的過(guò)程中數(shù)量可以自己決定。四是提出自己的見解,解決課后思考習(xí)題。這一步是較高層次的要求。要求我們們根據(jù)課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。如課文的內(nèi)容是否讀懂了,文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決,課后習(xí)題是否能夠回答等。當(dāng)同學(xué)們朗讀課文的時(shí)候,可以帶著問題(課文后面的練習(xí)題)進(jìn)行閱讀,看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來(lái)。古人有“不動(dòng)筆墨不讀書”的說(shuō)法,強(qiáng)
22、調(diào)的就是動(dòng)筆對(duì)讀書的重要性。而實(shí)踐證明,做讀書筆記,對(duì)自學(xué)的情況進(jìn)行整理,對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的作用是非常大的。當(dāng)讀文時(shí),遇到寫得好的地方或者自己有獨(dú)特見解的地方,或是自己不理解的語(yǔ)句、詞語(yǔ),或你認(rèn)為有疑問的地方,即可在課文邊進(jìn)行批注或是注上標(biāo)記,如,不懂之處用“?”,重點(diǎn)之處用“”等符號(hào)。這樣,課堂上學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì)了。二、自讀課文的預(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中,每個(gè)教學(xué)單元均會(huì)安排“自讀課文”的學(xué)習(xí)。此類文章,內(nèi)容淺顯易懂,學(xué)生可利用平時(shí)所掌握到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自讀自學(xué),教師在課堂上只做學(xué)習(xí)指導(dǎo)。那么,自讀課文的課前預(yù)習(xí)方法相對(duì)精讀課文來(lái)說(shuō),就不必要求那么復(fù)雜。1、帶著問題,通讀全文,解決字
23、詞。在拿到課文時(shí),首先應(yīng)閱讀文后思考題,帶著問題進(jìn)行全文通讀,對(duì)文章整體進(jìn)行了解。在讀文的過(guò)程中,同時(shí)完成標(biāo)明段落,找到思考題答案所在段落,并標(biāo)明;劃出生字詞,勾畫好詞佳句的任務(wù)。并借助工具書,對(duì)字詞進(jìn)行理解。2、深入分析,解決問題,進(jìn)行批注。字詞處理之后,對(duì)重點(diǎn)段落應(yīng)進(jìn)行細(xì)致研讀,總結(jié)并作批注。理清文章主要表達(dá)的主要內(nèi)容及中心思想。以上是我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和做法。在今后的語(yǔ)文教育教學(xué)中,我們將繼續(xù)在這一課題中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、反思、創(chuàng)新,將課題研究工作認(rèn)真、扎實(shí)地開展好。小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究課題研究結(jié)題報(bào)告一、問題的提出古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。
24、教師講課要備課,學(xué)生上課更要備學(xué),即預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段,是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。預(yù)習(xí)不能老一套,要不斷反思預(yù)習(xí)中的科學(xué)性、合理性,反思預(yù)習(xí)要求與學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣、學(xué)生的差異性等之間的聯(lián)系,預(yù)習(xí)的效果與預(yù)習(xí)的時(shí)間之間的有效性等。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生,學(xué)習(xí)能力與方法都應(yīng)該得到一個(gè)必要的提高,為升入初中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)做準(zhǔn)備。因此,教師必須激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性,使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng),由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí),同時(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練,提升預(yù)習(xí)的有效性,使學(xué)生逐步養(yǎng)成一定的自學(xué)能力,從而受益終生
25、。 二、研究對(duì)象與步驟1、研究對(duì)象:本題的研究對(duì)象為小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生。2、研究步驟:本課題研究時(shí)間為半年,共分為三個(gè)階段。第一階段: 本階段進(jìn)行了一些學(xué)習(xí),如:學(xué)習(xí)先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理論,觀看名師的教學(xué)視頻、講座等,深入探索高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略;進(jìn)行高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析,得出部分高年級(jí)學(xué)生不重視預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)效率低,沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法,影響課堂學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)狀。第二階段:根據(jù)理論指導(dǎo)和班里學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了一些研究,改進(jìn)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法,激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣,提高預(yù)習(xí)的有效性。第三階段:課題結(jié)題總結(jié)階段。對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié),整理資料,撰寫課題結(jié)題報(bào)告。三、研究方法、問卷調(diào)查法,調(diào)查教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)及學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問題,包括學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的態(tài)度、興趣、預(yù)習(xí)的方法、效果等,以便及時(shí)全面發(fā)現(xiàn)問題,更好地進(jìn)行研究。、文獻(xiàn)資料法:學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)習(xí)的相關(guān)
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