淺談班主任的“教育”

1、淺談班主任的“教育” 凡當(dāng)班主任的老師，對(duì)于"教育"都有自己的一套。但是要真正會(huì)教育，卻是不易的，需要我們正確對(duì)待，學(xué)會(huì)教育。一、 為什么要學(xué)會(huì)教育 分析當(dāng)代中學(xué)生與十幾年前的學(xué)生的差別，我們看到現(xiàn)在的中學(xué)生大多具有優(yōu)越的家庭環(huán)境，長(zhǎng)輩對(duì)他們的呵護(hù)，使他們具有"小皇帝"的地位與心理。從而產(chǎn)生出以下問題。、 對(duì)父母和家庭環(huán)境過分依賴，排斥了自主性和創(chuàng)造性；、 為顯示獨(dú)立性而產(chǎn)生的反抗性，排斥了與他人交往的和諧與協(xié)調(diào)；、 過分的溺愛中形成了的利己性，排斥了社會(huì)性和利他性；、 客觀上形成的孤獨(dú)性，阻礙了對(duì)集體生活的正常參與；、 過分任性，排斥了理性； 面對(duì)這樣

2、的學(xué)生，班主任老師該怎樣去教育呢？二、 怎么樣教育、 發(fā)揮班集體的"森林效應(yīng)" 在森林中，由于樹木都要爭(zhēng)奪陽(yáng)光和空氣，所以大多長(zhǎng)得又高又直，樹杈也少得多。在一個(gè)良好的班集體中，由于班級(jí)正氣的形成，班級(jí)集體在同學(xué)心目中有很重要的位置，大家都想在集體中成長(zhǎng)，為集體服務(wù)，所以，在這樣的集體中學(xué)習(xí)，生活，就存在著生物界所沒有的榜樣作用，可以產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。因?yàn)榧w中成員相互交流思想，形成一種氛圍，從而使某些不太關(guān)注集體或工作的同學(xué)對(duì)此產(chǎn)生興趣，迫使自己對(duì)集體的事產(chǎn)生思考。而在集體中，由于同學(xué)們的關(guān)心、熱愛集體的行動(dòng)會(huì)在集體中產(chǎn)生交互作用，能喚起學(xué)生積極的個(gè)性狀況，發(fā)展他們和個(gè)性，促進(jìn)

3、學(xué)生對(duì)自己的思想和行為監(jiān)督、控制和調(diào)適，產(chǎn)生社會(huì)的助長(zhǎng)作用。、 用平等的地位，理解的心態(tài)去教育。 今天的學(xué)生渴望師生交流，他們?cè)谟锰剿鞯难酃庥^察世界，小小頭腦中有太多的疑問，他們有不懂的問題，靠自己一時(shí)想不通，與父母關(guān)系又相對(duì)疏遠(yuǎn)，存在一定的距離；而對(duì)老師有比較大的信任與尊重。但是，他們對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)教育有自己的看法。對(duì)學(xué)生過分批評(píng)，會(huì)使他們產(chǎn)生自卑感及嫉妒和怨恨的心理，自暴自棄，不求進(jìn)取。對(duì)學(xué)生過分嚴(yán)厲，會(huì)養(yǎng)成他們性格上的盲從和固執(zhí)。對(duì)學(xué)生過分遷就，會(huì)形成他們對(duì)紀(jì)律的松懈和放松。對(duì)他們要求過高，會(huì)使他們望而生畏，挫傷他們的積極性。對(duì)學(xué)生要求過低，會(huì)對(duì)他們失去學(xué)校教育的意義。 比如有一次學(xué)校進(jìn)行

4、黑板報(bào)評(píng)比。如何出黑板報(bào)，怎樣設(shè)計(jì)版面，配畫，內(nèi)容怎樣定。班級(jí)里的宣傳委員和一位畫畫有特長(zhǎng)的女生在上課時(shí)情不自禁地討論起來。當(dāng)時(shí)，我不知道她們?cè)诟墒裁?，但我?dāng)時(shí)就找了一個(gè)機(jī)會(huì)，在她們旁邊悄悄地說："你們是不是在談班里的工作？如果是這樣，是不是也要遵守課堂紀(jì)律？"然后我就離開。之后，直到下課，他們?cè)僖矝]講過一句話。幾天以后的周記中，她們就談到了這件事，說：“陳老師，我們當(dāng)時(shí)確實(shí)是在談黑板報(bào)，我們沒有守紀(jì)律，你過來時(shí)，我們以為你一定會(huì)批評(píng)我們，但后來你一句話都沒批評(píng)，卻使我們懂得一個(gè)道理，在課堂上，不管什么事，都要保持良好的紀(jì)律，我們以后一定會(huì)牢記這件事，養(yǎng)成自覺守紀(jì)律的習(xí)慣。

5、”之后，在黑板報(bào)評(píng)比中，我班所出的黑板報(bào)，被評(píng)為第一名。 在教育中，班主任老師應(yīng)注重三點(diǎn)： 、 及時(shí)教育。一般講，學(xué)生做錯(cuò)了事，應(yīng)及時(shí)教育，即時(shí)效性。而教育的效率也因?yàn)榧皶r(shí)教育而充分體現(xiàn)出來。如果我們不懂這個(gè)道理，在事情發(fā)生后過了一段時(shí)間再教育，會(huì)使學(xué)生失去真實(shí)感。當(dāng)然，作為教育者，對(duì)任何學(xué)生應(yīng)平等對(duì)待，對(duì)好學(xué)生的錯(cuò)誤與差學(xué)生的錯(cuò)誤，要一視同仁，絕不因人而異，當(dāng)然，教育的方法可以是多種的。 、 不重復(fù)教育。一般地講，學(xué)生犯錯(cuò)誤后，第一次批評(píng)很驚醒，第二次批評(píng)觸動(dòng)性較差，而第三次批評(píng)則無(wú)所謂了，這是心理學(xué)知識(shí)證明了的事。所以學(xué)生犯錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)避免多次重復(fù)教育。不要今天批評(píng)了，明天又批評(píng)。任課教師批

6、評(píng)了，班主任老師再批評(píng)。一個(gè)專受批評(píng)的學(xué)生，批評(píng)到后頭就無(wú)所謂。反正債多不愁。等到學(xué)生無(wú)所謂，那才是教育者的悲哀。而且反復(fù)批評(píng)，會(huì)使心理敏感性較強(qiáng)的學(xué)生易產(chǎn)生不幸。 、 小范圍批評(píng)。有的班主任對(duì)學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤一能及時(shí)解決，二能給學(xué)生機(jī)會(huì)，我以為確實(shí)有道理。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師給予一定范圍內(nèi)的批評(píng)，如個(gè)別批評(píng)，小伙伴中批評(píng)，班級(jí)內(nèi)批評(píng)，既能使學(xué)生從批評(píng)中懂得道理，又使犯錯(cuò)誤的學(xué)生有改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，如果一有錯(cuò)誤就放到學(xué)生處去，會(huì)使學(xué)生對(duì)班主任老師產(chǎn)生恐懼感和不信任感，這對(duì)班主任老師的教育是不利的。三、以“我”為榜樣，讓學(xué)生跟著“我”學(xué)。 俗話說：“正人必先正己”學(xué)生正處在模仿性最強(qiáng)的時(shí)期，他們對(duì)老

7、師仍有較大的崇拜。老師對(duì)他們的影響也還是很大的。因此老師就自然而然地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，班主任老師與學(xué)生最為接近，因此對(duì)學(xué)生的影響也最為直接和重大。因此，要教育好學(xué)生，班主任老師就要做到為人師表，扮演好自己的社會(huì)角色，以良好的形象影響學(xué)生，提高自己的角色能力。使教師自身的榜樣力量真正做到無(wú)窮。 我對(duì)自己的要求也確實(shí)如此，僅舉一例：這一年來，我每天上午7:00左右到校，晚上5:00之后才離開學(xué)校，中午也在學(xué)校進(jìn)行校園管理和學(xué)生的思想政治工作。所以我班學(xué)生也如我一樣，在上課中，沒有人遲到一次，如果我自己難以做到這一點(diǎn)，那么，要學(xué)生做到那就是不可能的。四、用心去愛，用理去曉。 班主任的工作不僅

8、僅是教書; 重要的是育人。作為學(xué)生，心理和生理都不成熟，分析問題及解決問題的能力還不強(qiáng)，還需要教師的幫助與教育。所以，班主任老師對(duì)學(xué)生的教育不僅僅是“動(dòng)之以情”，而且要“曉之以理”；用愛溫暖他們，用情打開他們的心靈之鎖。 冰心老人說過，有了愛便有了一切。上面講到教書育人是教師的天職，而育人更是班主任老師的首要天職，這其中，“愛”便是根本。班主任只有全身心地愛學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻地眷戀著學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有你這個(gè)老師，愛得深切、真誠(chéng)，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣，對(duì)生活學(xué)習(xí)充滿信心，才能洗滌他們心底的沉淀小污穢。當(dāng)然，老師的愛及其方式是因人而異的，要因勢(shì)利導(dǎo)，我們講愛，絕不是姑息遷就，沒有尺度，而是寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，最終是在最融洽的氛圍中，讓學(xué)生得到最大限度的進(jìn)步，各方面的才能得到最大程度的發(fā)揮。 班主任的教育是繁瑣的，但同時(shí)，班主任的工