運用思維導圖培養(yǎng)學生的自主學習能力

1、運用思維導圖培養(yǎng)學生的自主學習能力延慶縣第一中學 平國志 李雪萍高中生物新課程的推行，其核心之一是培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力。自主學習能力的培養(yǎng)，其途徑是多種多樣的，但是其主渠道是課堂，因此要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要努力去營造適合培養(yǎng)學生自主學習的課堂教學環(huán)境。隨著科學技術的飛躍式發(fā)展，信息技術逐漸地邁入了課堂，為廣大教師提供了更為快捷的渠道，于是出現了“信息技術與課程整合”：暨把教育觀念的轉變和更新與信息技術的應用相結合，有效服務于廣大中學教師在信息技術環(huán)境下的教學活動，借助于信息技術的應用帶動課程體系、教育內容、教育方法和手段的全面改革。其中思維導圖與高中生物課程的整合就是利用現

2、代信息技術的優(yōu)勢特點，作為教師的教學輔助工具、情感激勵工具和學生的認知工具，構筑了數字化學習資源，學生實現了學習方式的變革，從被動接受式學習真正轉變?yōu)樽灾魈骄繉W習和有意義學習。 學生自主學習是創(chuàng)造學習的基礎，培養(yǎng)學生自主性的學習品質至關重要。在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。由于學生長期習慣于接受式的學習方式，要他們馬上轉向自主學習，這是不大可能的事情，所以就要求老師創(chuàng)造一定的條件，引導學生進行自主探究學習。把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的“

3、氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，學生的思維空間得以拓展，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的主渠道！利用實際生活中的例子、學生自己所做的實驗等，引導學生用所學的知識去解決實際的問題，可以說是培養(yǎng)學生自主學習能力的條件和方法之一。培養(yǎng)學生的自主學習能力并不就是單純地讓學生放開去學，教師在授課時，應結合教學內容，精心設計教學情境，利用多種教學資源，激發(fā)學生旺盛的求知欲。下面針對高三生物教學談思維導圖在生物學中的應用。一、教學背景新課程改革下的高考，考查學生的各種能力。其中包括理解能力。在考綱中理解能力具體包括：1、能把握所學知識的要點和知識之間的內在聯(lián)系。2、能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事

4、實、概念、原理和規(guī)律等。3、能運用所學知識，對某些生物學問題進行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結論。這就要求我們教師在課堂教學過程中注重學生理解能力的培養(yǎng)，在此過程中，學生能否真正進入學習狀態(tài)，自主學習非常重要，新課程要求教師要轉變角色，由過去的知識傳授者變?yōu)橹R的引領者，確立學生的學習主體地位，因此在講解知識時不再是簡單的讓學生記住相關的概念與結論，而是通過科學的方法，對學生進行科學方法和科學思想的教育，并且要注重與生物學知識于生產實踐的聯(lián)系。新教材的開放性比較強，其內容簡潔明了，很多內容都是把結論直接地展現了出來，這也為教師拓展其內容提供了非常廣闊的空間。所以教師在備課時收集關于本

5、節(jié)課的資料是必需的，但是應該如何把這些資料展現給學生呢？傳統(tǒng)的課堂教學已經無法滿足較大的知識容量，這時，信息技術的優(yōu)勢體現了出來！通過制作多媒體課件把教師收集到的資料呈現給學生，這樣就使教學空間得以開放，學生的知識容量得以擴展！二、課堂實踐思維導圖（Mind Mapping）是英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過程中發(fā)現的用圖畫、代號和連線來表達人的思維過程的一種思維工具。由于它在運動、經濟、科技等多個領域的特有效應，使這種思維工具風靡世界。思維導圖在西方一些國家已運用于教學，在我國近期也有一些專家和一些有識之士將它運用于教學。特別是在各種思維導圖軟件的

6、研制和開發(fā)后，思維導圖作為一種有效的思維工具，表現上圖文并重，內容上開啟大腦潛能，其特有的效應就更加得到了體現，我國的一些教育工作者已經將它用到了物理、英語、地理等學科的教學上，并取得了一定的收獲，在生物學科上的應用還不多見。而事實上，由于生物學科的圖形多，概念多，概念之間聯(lián)系密切等特點，決定了生物學科的教學更加需要“思維導圖”這樣的科學方法和工具軟件。下面結合本人的實踐來介紹思維導圖在生物教學中的應用。生物教學中，許多基本概念既是獨立的，又是相互聯(lián)系的，有個性也有共性，牢牢的記住它們雖說只是掌握知識的初級水平，然而要想記得好記得牢，并能運用自如也不是一件容易的事。思維導圖是正好是針對生物學科

7、，解決生物問題所需要的，用思維導圖的方法，借助思維導圖軟件工具的圖形、代號和連線就能比較好地批量掌握生物學基本概念以及各概念間的區(qū)別和聯(lián)系，記好一個，帶動一片。教師應該先將思維導圖的思想與方法示范給學生。如：高考考綱中生命的結構基礎，可以做成這樣的知識體系（如下圖），呈現給學生。在構圖過程中教師要注重科學方法的指導，幫助學生銜接知識、疏通思路。教師的任務不應是替學生找出各部分知識的現成結構，因此，在教學中，教師做好上面的示范之后，應該及時組織、引導學生對前面所學是知識、規(guī)律、方法進行歸納整理，讓學生通過自己的理解和加工建構出一個個可用的思維導圖。以高三選修課本的微生物這一章為例說明：1、以微生

8、物為核心，將微生物類群、營養(yǎng)、代謝、生長“分割”成四個知識塊，有序布局；2、從主題的中心向外擴張，從中心將有關聯(lián)的要點分支出來；3、縱觀全局，再現整體。即通過知識塊概念之間的內在聯(lián)系構成了微生物的知識放射性網絡結構（如下圖）。把這張網有序地儲存在頭腦中，便形成了微生物的思維通路。思考問題時，將問題納入網絡便可迅速檢索出所需要的知識線，做到觸類旁通，考慮問題就會融會貫通，全面周到。這種方式可以促使學生積極動手和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結構和各個知識間的關系，在頭腦中形成了清晰的概念網絡。尤其在高三教學中進行了實踐，取得了較好的效果。思維導圖把必要的信息直觀地呈現給學生，同時培養(yǎng)學生運用思維導圖的思想去自主學習，構建生物知識體系，拓展了學生的思維空間，讓學生的學習不再簡單的拘泥于課本，不搞簡單的就事論事。讓學生通過自己的分析判斷與推理，主動地獲取知識，對知識的掌握也比較牢固。三、體會與思考學生自主學習是創(chuàng)造學習的基礎，培養(yǎng)學生自主性的學習品質至關重要！通過思維導圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導圖”，學生不再被動地去設法記下教師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并和教師積極地對話，另外，它還非常有利于開發(fā)學生的空間智能，培養(yǎng)學生的理解能力。將思維導圖引入教學，為高