北師大版《認(rèn)識(shí)角》說課設(shè)計(jì)

1、.北師大版?認(rèn)識(shí)角?說課設(shè)計(jì)一、說教材1、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元認(rèn)識(shí)圖形的第一課時(shí)認(rèn)識(shí)角。2、教材分析：在生活中，許多物體中存在著角，學(xué)生對(duì)它也是相當(dāng)熟悉，我在課前也理解過，他們的認(rèn)識(shí)大多停留在一個(gè)物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角。而這些就是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，也是本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的影響：一方面可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成以交流與研究為特征的學(xué)習(xí)方式。3、教學(xué)目的：結(jié)合生活情境，認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。通過找一找折一折比一比等活動(dòng)，直觀認(rèn)識(shí)角。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)

2、手操作才能。4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：通過動(dòng)手理論直觀認(rèn)識(shí)角。二、說教法?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同開展的過程。老師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，不可分割的。老師的教需要通過學(xué)生的學(xué)來表達(dá)，而學(xué)生的學(xué)那么是需要老師引導(dǎo)的。本課我一改傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，把獲取新知的過程交給學(xué)生自己，本節(jié)課的設(shè)計(jì)表達(dá)了以學(xué)生活動(dòng)為主線的思路，注意為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)展適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口

3、、動(dòng)腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。在整個(gè)過程中，我注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過程大致可以分為提出問題探究問題問題解決三個(gè)階段。問題解決的過程，正是學(xué)生們態(tài)度、情感、價(jià)值觀及學(xué)習(xí)才能全面開展的過程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開拓他們的創(chuàng)造性思維，從而表達(dá)生本的理念先做后學(xué)，到達(dá)教少學(xué)多、無為而為的教學(xué)效果。三、說學(xué)法蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是給學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)去獲取新知的才能，并能成為一種思索活動(dòng)。當(dāng)代新知識(shí)、新技術(shù)的開展一日千里，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，到達(dá)教是為了最終的不教的目的。因此，本課時(shí)主要

4、進(jìn)展指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移的方法學(xué)習(xí)新知。如:我先讓在情景圖中找角，說生活中所見到的角，再在課桌上找角，最后，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)共同在黑板上畫出角。并在以后的練習(xí)中加深角理解，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。四、說教學(xué)程序：本節(jié)課我一共設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是理解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激趣引入；二是從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知；三是共同觀察討論，建立角的正確表象；四是尋找生活中的角，穩(wěn)固對(duì)角的認(rèn)識(shí)；五是動(dòng)手做角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解；六是比較角的大小、開展學(xué)生的思維；七是設(shè)計(jì)綜合練習(xí)、提升學(xué)生才能。一理解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激趣引入。課始，通過摸一摸、猜一猜、看一看的活動(dòng)，直觀感知角。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有

5、的知識(shí)經(jīng)歷，又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。二從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。本課的主要目的之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)歷中的角逐步提升為數(shù)學(xué)上的角。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)歷的根底上，通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的角的形象。而這些數(shù)學(xué)上的角跟學(xué)生經(jīng)歷中的角存在一定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將鼓勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。三共同觀察討論，建立角的正確表象。通過剛剛的一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時(shí)的觀察、比照與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：這些角有什么共

6、同的地方？引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱，頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完好表象，有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。然后及時(shí)設(shè)計(jì)判斷練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，通過多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。四尋找生活中的角，穩(wěn)固對(duì)角的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對(duì)角的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我們又安排了找一找、摸一摸、說一說的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)谏磉厡ふ医?，并通過同桌互相指一指、摸一摸的活動(dòng)過程，既能加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)絡(luò)性，在全班交流的過程中，學(xué)生不僅可以再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，也能及時(shí)對(duì)

7、某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)展糾正與彌補(bǔ)。五動(dòng)手做角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解。動(dòng)手做一個(gè)角是本課濃墨重彩的部分，這里，提供給學(xué)生好多的材料，學(xué)生可以借助這些材料做出角，學(xué)生展開活動(dòng)時(shí)，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)效勞。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，老師及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，這個(gè)過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。六比較角的大小、開展學(xué)生的思維。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察

8、于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。在學(xué)生初步感知了角有大有小的根底上，設(shè)計(jì)了比較角的大小的環(huán)節(jié)，這里注重讓學(xué)生用自己的方法與語言來描繪比較的方法，老師通過有效的引導(dǎo)與小結(jié)，將學(xué)生的方法加以及時(shí)提升，同時(shí)培養(yǎng)了他們的思維才能與程度。從教學(xué)的情況來看，孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)

9、保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?七設(shè)計(jì)綜合練習(xí)、提升學(xué)生才能。經(jīng)過多樣性的活動(dòng)過程，學(xué)生積累了對(duì)角的正確認(rèn)識(shí)，最后，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的綜合練習(xí)，意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn)，這三個(gè)層次的練習(xí)，學(xué)生的思維得到了碰撞，思維的程度也得到了提升。 整課的設(shè)計(jì)，通過聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活經(jīng)歷和活動(dòng)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過程。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，學(xué)生通過摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比的活動(dòng)過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)角。倡導(dǎo)獨(dú)立考慮與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過多種形式的展示與交流，體會(huì)到解決問題策略的多樣性，既開展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識(shí)。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把