2.8.1 找規(guī)律（圖形）人教課標(biāo)版

1、.2.8.1 找規(guī)律圖形人教課標(biāo)版2.8.1 找規(guī)律圖形|人教課標(biāo)版教學(xué)目的1通過物品的有序排列，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)簡單的排列規(guī)律，會(huì)根據(jù)規(guī)律指出下一個(gè)物體。2通過涂色、擺學(xué)具、布置教室的活動(dòng)，教養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。3使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)內(nèi)容：教科書第8889頁。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：錄音帶、課件、彩帶、動(dòng)物頭像、涂色卡、繩子。教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入1播放歌曲“新年好。學(xué)生很快樂跟著唱。師：聽了這首歌，同學(xué)們想到了什么？生1：想到過年的時(shí)候很好玩。生2：想到過年的時(shí)候有禮物。生3：想到過年的時(shí)候很幸福。2課件出示主題圖小朋友在漂亮的教室里跳舞。師：仔

2、細(xì)觀察，你看到了什么？生1：有彩旗、燈籠和花朵。生2：有很多小朋友在跳舞。師：這些彩旗、花朵和燈籠是不是亂擺亂放的？生：不是，是有順序的。師：他們的擺放都有規(guī)律的，都按照一定的順序擺放。今天我們就來學(xué)習(xí)找規(guī)律。板書找規(guī)律引導(dǎo)探究、認(rèn)識(shí)規(guī)律1課件出示彩旗圖。師：我們先來找找彩旗排列的規(guī)律。彩旗按紅、黃交替出現(xiàn)，最后一面沒有顏色。師：猜一猜，這面旗會(huì)是什么顏色？生1：是黃色的。生2：下一面是黃旗。師：都猜是黃旗，看看對不對點(diǎn)擊鼠標(biāo)，最后一面旗是變?yōu)辄S色，學(xué)生歡呼。猜得真準(zhǔn)！你們是怎么想的？生：因?yàn)樾∑焓前凑占t色、黃色這樣的順序一直擺下去的，所以紅旗的后面是黃旗。2課件出示燈籠圖和小朋友的隊(duì)列圖。師

3、：彩旗的規(guī)律我們已經(jīng)找到了，那么燈籠的擺放和小朋友的隊(duì)伍又有什么規(guī)律呢？下一個(gè)燈籠會(huì)是什么顏色，下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩？把你發(fā)現(xiàn)的機(jī)密小聲地告訴同桌。學(xué)生考慮、交流。師：誰愿意把你的發(fā)現(xiàn)向全班宣布？生1：我通過觀察知道下一個(gè)燈籠是紫色的。生2：我通過觀察知道男孩的后面是女孩。根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，隨機(jī)點(diǎn)擊鼠標(biāo)。師：你是怎么想的？生1：燈籠是按紫、金黃這樣的順序一直擺下去的，所以下一個(gè)燈籠是紫色。生2：小朋友是按男孩、女孩這樣的順序一直排下去的，所以下一個(gè)小朋友是女孩。3課件出示彩花排列圖將原課本中的“紅、綠排列改為“綠、紅、黃三種顏色的排列。師：教室里還有彩花，它的規(guī)律和彩旗、燈籠的規(guī)律一樣嗎？

4、你發(fā)現(xiàn)了什么？小組里討論討論。師：猜一猜下一朵花是什么顏色的。生：下一朵是綠色的。師：再下一朵呢？生：再下一朵是黃色的。4小結(jié)：彩旗、燈籠、彩花的擺放和小朋友的隊(duì)伍都是有規(guī)律的，都按照一定的規(guī)律排列出現(xiàn)。動(dòng)手操作、穩(wěn)固開展1涂一涂。a實(shí)物投影，出示涂色卡1課本89頁“涂一涂師：老師這里有張卡片，想請大家?guī)蛡€(gè)忙，能按照規(guī)律涂顏色嗎？學(xué)生動(dòng)手涂色師：誰愿意上來展示你的作品！指明學(xué)生上臺(tái)展示、評(píng)議b師：還想不想做涂色比賽？請拿出另一張涂色卡課本89頁“做一做繼續(xù)涂色。學(xué)生涂色師：四人小組的同學(xué)互相評(píng)一評(píng)，涂對了嗎？學(xué)生評(píng)議、訂正錯(cuò)誤2擺一擺、猜一猜。a擺一擺設(shè)計(jì)規(guī)律，擺學(xué)具“、。師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一

5、些規(guī)律，小朋友們能不能自己創(chuàng)造新的規(guī)律？用學(xué)具把它擺出來。學(xué)生動(dòng)手操作。b猜一猜。師：小朋友真會(huì)創(chuàng)造，別的小朋友創(chuàng)造的規(guī)律是怎樣的呢？大家愿不愿意猜一猜？猜對的會(huì)贏得大獎(jiǎng)！生：興奮愿意！請學(xué)生在實(shí)物投影展示作品，自己提問：“小朋友們，你們能猜猜我按規(guī)律擺的嗎？，自己請同學(xué)答復(fù)，答對的老師給予獎(jiǎng)勵(lì)。生1：他是按圓、三角、星星這樣的規(guī)律擺的。生2：他擺錯(cuò)了，前面是按紅五星、黃五星這樣的順序擺，后面是按三角、圓、星星這樣的規(guī)律擺，他擺的是兩個(gè)規(guī)律。師：指著一位學(xué)生的作品問老師想用你的作品給大家提個(gè)問題，可以嗎？生：可以。按照他擺的規(guī)律，下一個(gè)學(xué)具會(huì)是什么呢？師：誰能像老師這樣提出兩個(gè)不同的問題呢？生

6、：小朋友們，你們能猜出我擺的規(guī)律嗎？假如從左往右看，下一個(gè)學(xué)具是什么？假如從右往左看，下一個(gè)學(xué)具又是什么呢？學(xué)生自己動(dòng)腦考慮答復(fù)。師：還有誰想上來展示作品？有這么多呀！四人小組的同學(xué)互相猜一猜。聯(lián)絡(luò)生活、運(yùn)用規(guī)律1聯(lián)絡(luò)生活找規(guī)律。師：指用兩三種學(xué)具我們就能創(chuàng)造出這么多規(guī)律，真是小小創(chuàng)造家，表揚(yáng)自己。連續(xù)表揚(yáng)三次。師：哎，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？剛剛我們的掌聲有沒有規(guī)律？生：有，是按照漸漸快快快的規(guī)律拍手的。師：在生活中還有很多的規(guī)律，還有哪些東西的排列是有規(guī)律的呢？誰來說說。生1：我身上衣服的花紋是有規(guī)律的。生2：我家地板上的瓷磚也有規(guī)律的。生3：馬路上的斑馬線也是有規(guī)律的。2用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。師：在

7、生活中，按規(guī)律排列的東西還真不少！那么，讓我們用今天學(xué)到的知識(shí)一起來打扮教室好嗎？師：老師這里準(zhǔn)備了彩帶、彩旗、小動(dòng)物和美麗的小星星，四人小組先商量一下你們想用什么材料來打扮教室，再由小組長上來領(lǐng)取東西。要求用今天我們學(xué)的按規(guī)律來擺放這些東西，開場。四人小組先商量，再由組長上講臺(tái)領(lǐng)取東西，然后開場以四人小組為單位，按規(guī)律擺放東西，打扮教室。師：教室漂亮嗎？漂亮好，那么大家互相參觀一下，說說其他組的規(guī)律，或是提一些更好的建議。學(xué)生參觀，互相說規(guī)律提建議。全課完畢教學(xué)設(shè)計(jì)說明“找規(guī)律在新教材中是一個(gè)獨(dú)立的單元，“找規(guī)律作為新單元的第一課，非常重要。本單元是從形象的圖形排列規(guī)律、顏色交替規(guī)律漸漸過渡

8、到抽象的數(shù)列規(guī)律，假如這節(jié)課沒有把握好，那么對學(xué)生后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)造成了阻礙。在這節(jié)課中，我初步認(rèn)為教學(xué)目的是：a通過物品的有序排列，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)簡單的排列規(guī)律，會(huì)根據(jù)規(guī)律指出下一個(gè)物體。b通過涂色、擺學(xué)具、布置教室的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。c使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。1情境導(dǎo)入聽歌曲?新年好?創(chuàng)設(shè)過年的情境，表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)情境教學(xué)的理念。不但創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與學(xué)生生活相聯(lián)絡(luò)的情境，能讓他們很快的融入其中，而且進(jìn)步了他們的學(xué)習(xí)積極性，自主性，由以往的老師讓我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲易约合胍獙W(xué)習(xí)。接著出示教材的主題圖同學(xué)們在迎接節(jié)目的到來，這與課前創(chuàng)設(shè)的情境相吻合，然

9、后學(xué)生觀察說出教室里有彩旗、燈籠、花朵，它們不是亂擺亂放的，是有順序的。從而很自然的引出課題找規(guī)律。2認(rèn)識(shí)規(guī)律這里分三個(gè)層次，由淺到深，先出示“彩旗引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律；再把“燈籠圖和“小朋友排隊(duì)圖同時(shí)出現(xiàn)，由學(xué)生同桌討論找出規(guī)律；最后出示小花的排列圖。原教材中的小花的規(guī)律是按綠、紅重復(fù)出現(xiàn)排下去，但在這里我把小花的規(guī)律改為綠、紅、黃重復(fù)出現(xiàn)，這樣就進(jìn)步了難度，深挖了教材，也是以“放為主，讓學(xué)生討論交流、找出規(guī)律。這樣安排的目的如下：a遵循了學(xué)生認(rèn)知由易到難的過程，先找簡單的規(guī)律再找復(fù)雜的規(guī)律，先由老師“扶著學(xué)，再到老師“放開讓學(xué)生自主學(xué)，不但面向了全體學(xué)生，讓不懂的學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下學(xué)懂，而且也

10、滿足了思維活潑的學(xué)生想自己探究，找出規(guī)律的要求。b改變原教材小花的規(guī)律，可以防止例題的過于相似。小花由原來的“綠、紅為循環(huán)變?yōu)椤熬G、紅、黃三種不同的顏色為循環(huán)，不但進(jìn)步了知識(shí)的難度，也防止了學(xué)生覺得例題枯燥無味，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，并且為下一個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的復(fù)雜規(guī)律做了鋪墊。3動(dòng)手學(xué)習(xí)先讓學(xué)生做第89頁按規(guī)律涂色的練習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對規(guī)律的體驗(yàn)和感知，為學(xué)生下一步創(chuàng)造規(guī)律及發(fā)散思維做更好的鋪墊。接著再完成第88頁的動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，這樣，學(xué)生的思維就能更好的發(fā)散創(chuàng)設(shè)出更多、更復(fù)雜的規(guī)律。培養(yǎng)了他們的大膽創(chuàng)新意識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)表達(dá)了新標(biāo)準(zhǔn)“玩中學(xué)、做中學(xué)的新理念，大膽用“聽會(huì)忘，看能記住，做才能學(xué)會(huì)

11、的教育理論為指導(dǎo)。4聯(lián)絡(luò)生活、找身邊的規(guī)律學(xué)生通過按規(guī)律擺學(xué)具這一環(huán)節(jié)，對“規(guī)律的感知，體驗(yàn)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，已經(jīng)可以判斷出生活中有規(guī)律的事物，所以這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)得很貼切，接自然，讓學(xué)生意識(shí)到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的，不但為下一個(gè)環(huán)節(jié)“用數(shù)學(xué)做了鋪墊，而且培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，表達(dá)了“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)。符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)理念。5用數(shù)學(xué)，解決生活問題先出示主題圖，與課前的情境相呼映，情境貫穿首尾。從而提出實(shí)際問題：“快過節(jié)了，你們能用今天學(xué)到的知識(shí)，有規(guī)律的打扮教室嗎？放手讓學(xué)生去掛彩帶、插彩旗、貼小動(dòng)物，這些東西數(shù)量多，一個(gè)人很難完成，這里就出現(xiàn)了有必要的“合作、交流，符合新

12、標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，合作才能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感。專家評(píng)析“找規(guī)律是?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?實(shí)驗(yàn)教材的新增內(nèi)容，它蘊(yùn)涵著深化的數(shù)學(xué)思想，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活最根底的知識(shí)之一。在教學(xué)時(shí)，陳老師能結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)教材，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中不斷的認(rèn)識(shí)規(guī)律，如：小花的規(guī)律由綠紅相間改為綠紅黃相間，讓學(xué)生經(jīng)歷小旗、小朋友、燈籠這些簡單規(guī)律的擺放后，出現(xiàn)較復(fù)雜的規(guī)律，使學(xué)生的視野不斷擴(kuò)大，思維不斷深化。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握過程以及學(xué)習(xí)方法有時(shí)是只能意會(huì)，不能言傳的。這節(jié)課，老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“猜的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意會(huì)，積累感性經(jīng)歷。如：猜下一面小旗是什么顏色？下一個(gè)燈籠是什么顏色？下一個(gè)小

13、朋友是男孩還是女孩等都是讓學(xué)生先自我感受再聽別人意見。給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了獨(dú)立考慮的時(shí)機(jī)，嘗試的時(shí)機(jī)，猜測的時(shí)機(jī)，成功的時(shí)機(jī)。再有，課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境地去進(jìn)展全方位的體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，老師不僅注意在課的開場創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“過新年情境，使學(xué)生在這樣現(xiàn)實(shí)的、有趣的情境中探究數(shù)學(xué)問題，還注意把這些情境貫穿在一節(jié)課之中，使學(xué)生在這一情境中擺小旗、擺燈籠、擺三種顏色的花等感受規(guī)律，又通過擺學(xué)具、擺花、擺玩具等讓學(xué)生創(chuàng)造規(guī)律。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累

14、詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。整節(jié)課，老師與學(xué)生融為一體，學(xué)生興趣盎然，收到了較好的教學(xué)效果。但是，在小組合作方面缺乏指導(dǎo)。如，在課的最后，讓學(xué)生小組合作，用老師準(zhǔn)備的東西布置教室這一環(huán)節(jié)，各小組幾乎都沒有討論，而是直接擺，造成有些已擺好的又有學(xué)生取出來或添上，沒有表達(dá)出小組合作的優(yōu)勢。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子