任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)基

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)基    摘要：將信息技術(shù)基礎(chǔ)課程作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，這是信息技術(shù)課程的最終目標(biāo)。該文以信息技術(shù)基礎(chǔ)的具體教學(xué)內(nèi)容為實(shí)例，提出將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的信息技術(shù)課程的實(shí)施策略。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；合作學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng) 中圖分類號(hào)：G642    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A    文章編號(hào)：1009-3044(2011)35-0000-0c Implementation Strategy of Task-driven and Coop

2、erative Learning Model in the Information Technology Class SHEN Chao-hui (The No.3 High School of Xiaoshan, Hangzhou 311209, China) Abstract: The ultimate goal of “information technology”，is how to teach information technology as a support for lifelong learning and cooperative learning. as an exampl

3、e of a specific learning content, this article puts forwards Implementation strategy of task-driven and cooperative learning model in the information technology class, Key words: information technology; cooperative learning;task-driven 信息技術(shù)基礎(chǔ)是一門以實(shí)踐應(yīng)用為主的學(xué)科，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，最終利用它去解決學(xué)習(xí)和工作中遇到的問題。它具有

4、工具性、活動(dòng)性、開放性和應(yīng)用性，故而以解決實(shí)際問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程可以很好的切合它的特點(diǎn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的解決問題的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它的最根本特征在于：以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在高中信息技術(shù)課程中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而獲取信息技術(shù)基

5、礎(chǔ)知識(shí)、技能和分析、解決實(shí)際問題的步驟與策略，進(jìn)而發(fā)展解決問題的能力；另一方面，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段”的根本目標(biāo)，在這里特別強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)在高中生人格發(fā)展過程中的重要作用。合作學(xué)習(xí)注重交流與合作，它創(chuàng)造了一種信息交互、全員參與，協(xié)同合作，共同發(fā)展的教學(xué)模式與環(huán)境。它使得大家共同參與，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而承擔(dān)各自的任務(wù)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人都盡量與他人合作。將合作學(xué)習(xí)模式與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合，對(duì)信息技術(shù)這門實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)、富有創(chuàng)造性、具有發(fā)展性的學(xué)科來說，不失為一次有益的探索。1 合作小組的分組 高中生的生理發(fā)展迅

6、速走向成熟，而心理發(fā)展卻相對(duì)滯后于生理發(fā)展，他們的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有較大的不平衡性。他們?nèi)狈碇?、易沖動(dòng)，自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重自己，迫切需要情感力量和參加不同類型的群體活動(dòng)，情緒內(nèi)隱并且閉鎖現(xiàn)象較為嚴(yán)重，其心理處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)。一個(gè)教學(xué)班的同學(xué)的家庭背景相差較大，家庭環(huán)境和經(jīng)濟(jì)水平也有較大差距，性別差異、興趣愛好的差別造成他們的信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊。對(duì)于同樣的內(nèi)容，有些學(xué)生已經(jīng)掌握，再學(xué)起來會(huì)感覺索然無味；而另外的一些學(xué)生，由于從來沒有接觸過，聽起課來則一臉的茫然。如果隨意分組，諸如按照座位位置劃圈分組，其結(jié)果是小組間差異拉大，同時(shí)

7、小組組員之間不能相互協(xié)作，降低教學(xué)活動(dòng)的有效性。由此可見，合作小組的分組是非常重要的，它將決定著后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有效性。 以學(xué)生的信息技術(shù)水平，學(xué)生的活躍程度，學(xué)生的性別為主要參考點(diǎn)去分組，我們推薦使用異質(zhì)分組，這樣每個(gè)小組都會(huì)有較高信息技術(shù)水平的，很活躍的，不活躍的，信息技術(shù)水平很差的同學(xué)。每個(gè)組的成員數(shù)在5-8人適宜，并為每組安排組長。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則構(gòu)成的合作小組，能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的參與意識(shí)，避免小組在完成任務(wù)質(zhì)量上的明顯差異。 2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)分析 各組成員的信息技術(shù)水平不同，教學(xué)的起點(diǎn)也不同，因此我們應(yīng)從最低的教學(xué)起點(diǎn)開始進(jìn)行任務(wù)分析。所謂任務(wù)分析，指在開始

8、教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系，進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并據(jù)此確定習(xí)得這些能力或品格的有效教學(xué)條件。任務(wù)分析是促使教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的最為關(guān)鍵的一步。任務(wù)分析的具體內(nèi)容主要包括：通過對(duì)教材及學(xué)生的分析，確定具體的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；根據(jù)對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件；確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。 2.1“制作網(wǎng)頁”的任務(wù)分析實(shí)例 主題：制作網(wǎng)頁 學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析：經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練使用漢字輸入法，了解網(wǎng)頁的要素，學(xué)會(huì)用合

9、適的關(guān)鍵詞搜索特定的網(wǎng)頁內(nèi)容，通過合作小組的努力，每個(gè)小組都已經(jīng)準(zhǔn)備相當(dāng)豐富的世界遺產(chǎn)圖片與文字甚至視頻資料。這節(jié)課將要讓大家把這些資料合理有序的放入每個(gè)小組制作的網(wǎng)站中。通過前一輪的學(xué)習(xí)和各小組的資料展示，同學(xué)們都很期待看到其他小組的成果，每個(gè)小組的組員精誠合作，準(zhǔn)備積極參與到這場網(wǎng)頁制作的比賽中去。 教學(xué)目標(biāo)： 1）知識(shí)目標(biāo)：a) 學(xué)會(huì)建立網(wǎng)站首頁；b) 學(xué)會(huì)用表格來管理網(wǎng)頁的布局；c) 學(xué)會(huì)使用鏈接將資料匯總在首頁上；d) 學(xué)會(huì)利用前面所學(xué)到的擴(kuò)展技能使網(wǎng)頁美觀。 2）能力目標(biāo)：a) 能圍繞網(wǎng)站主題從眾多資料中合理選擇，適當(dāng)取舍；b) 習(xí)得解決實(shí)際問題的能力。 3）情感目標(biāo)：a) 認(rèn)識(shí)協(xié)

10、作精神和創(chuàng)新精神的意義，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展協(xié)作精神和創(chuàng)新精神；b) 熱愛祖國深厚的歷史文化，并為自己是其中的一員而自豪。 在教學(xué)活動(dòng)開展之初，為了加強(qiáng)指導(dǎo)，應(yīng)在黑板上把制作網(wǎng)頁的主要步驟及其子步驟詳細(xì)的一一分層羅列，由簡到繁，由易到難，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生一步步掌握網(wǎng)頁制作的基本技巧。在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和激發(fā)他們的愛國熱情。 3 小組成員的角色分配 每個(gè)小組成員都是不可或缺的，他們各自承擔(dān)一個(gè)角色，就像外語教學(xué)中的角色扮演一樣。這樣做不僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也強(qiáng)制性的為每個(gè)小組成員安排獨(dú)立完成的任務(wù)。組成員均分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)，如組長、記錄員、資料員、匯報(bào)

11、員的職位可以輪換執(zhí)行。在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，可以安排組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換、位置輪換、組間位置輪換、個(gè)別學(xué)生調(diào)整等等。以上的方法可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。                      根據(jù)前面提及的網(wǎng)頁制作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師可以為每個(gè)小組設(shè)置：組長，匯報(bào)員，資料員，網(wǎng)頁布局和美術(shù)設(shè)計(jì)員，網(wǎng)頁制作員，小組

12、自我評(píng)估員等等。組長在合作中負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排每一個(gè)組員的任務(wù)分工、組織小組成員發(fā)表見解，同時(shí)小組成員發(fā)表見解后要組織評(píng)價(jià)，對(duì)大家不同意見進(jìn)行溝通整合，力爭達(dá)成一致的觀點(diǎn)；資料員專門負(fù)責(zé)整理并為資料分類；網(wǎng)頁布局和美術(shù)設(shè)計(jì)員為網(wǎng)頁制作提供各種媒體處理和設(shè)計(jì)理念；網(wǎng)頁制作員需要用表格和鏈接整理制作網(wǎng)頁；而小組自我評(píng)估員專門檢查每個(gè)步驟的實(shí)施情況并向組長、其他組員反饋問題，協(xié)商事項(xiàng)。 4 過程指導(dǎo)與監(jiān)控 當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)的過程中，并不意味著教師可以撒手不管。相反教師要比在平常的教學(xué)活動(dòng)中更深入的了解與觀察各組員的表現(xiàn)。 1) 教師可能需要進(jìn)一步的向小組成員明確任務(wù)及任務(wù)的步驟:在實(shí)踐教學(xué)中，由于教師的考慮

13、不周或與小組組員的理解差異問題，造成一些小組對(duì)于任務(wù)及任務(wù)的步驟仍然不夠清楚，造成合作學(xué)習(xí)遲遲不能開展。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)觀察并發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)讓小組明確任務(wù)。 2) 為小組及時(shí)提供引導(dǎo)與幫助:一些小組成員并沒有全面掌握前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，此時(shí)教師就要介入進(jìn)行點(diǎn)撥。教師的“點(diǎn)撥”，絕不能“越俎代庖”，不能代替學(xué)生做他們自己能做的事。要適可而止，還是要把更多的空間留給學(xué)生自己。 3) 適時(shí)對(duì)小組進(jìn)行檢查、表揚(yáng)與批評(píng)：由于個(gè)別小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得較順利，此時(shí)教師絕不能對(duì)他們不聞不問，應(yīng)適時(shí)表揚(yáng)并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作的擴(kuò)展技能；對(duì)那些開展緩慢的小組要提出適當(dāng)?shù)呐u(píng)，并幫助他們度過難關(guān)。 4) 適時(shí)檢查小組成員的

14、角色完成情況：小組合作學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)每個(gè)成員都會(huì)承擔(dān)一定的職責(zé)和扮演一定的角色。如果有成員沒有肩負(fù)起自己的責(zé)任或沒有扮演好自己的角色，都會(huì)影響到小組整體的成果。因此教師一定要督促小組成員各盡其職。 5) 充當(dāng)調(diào)解員，對(duì)組內(nèi)活動(dòng)不協(xié)調(diào)的小組進(jìn)行調(diào)控：由于高中學(xué)生具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，已經(jīng)形成一定的世界觀和價(jià)值觀。遇事容易急躁，所以在小組活動(dòng)時(shí)難免有些不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。作為合作學(xué)習(xí)的組織者要及時(shí)介入并根據(jù)具體情況，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系，保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。 5 小組學(xué)習(xí)的評(píng)估 當(dāng)各小組順利完成了任務(wù)，教師可安排每個(gè)小組組員匯報(bào)各小組制作網(wǎng)頁的過程和最后的成果，幫助各小組從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 教師帶領(lǐng)全部

15、同學(xué)，根據(jù)網(wǎng)頁制作的評(píng)價(jià)規(guī)則評(píng)估每個(gè)小組的成果。以“制作網(wǎng)頁”為實(shí)例，建議從網(wǎng)站資料的豐富和準(zhǔn)確性；網(wǎng)站的布局與結(jié)構(gòu)；網(wǎng)站的美觀程度；多種媒體的結(jié)合使用；鏈接的完整無誤等方面去考察，最后匯總各小組的成績。讓全體學(xué)生評(píng)選出各小組的優(yōu)勝等級(jí)，讓各小組成員為組內(nèi)其他組員打分。結(jié)合以上兩種評(píng)選結(jié)果匯總每位同學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)分值。 總之，教師在組織以上教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要事先仔細(xì)研讀教材從而推敲與設(shè)計(jì)出子學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)不同的任務(wù)為組員設(shè)計(jì)不同的角色與任務(wù)，為合作小組適時(shí)的提高幫助與指導(dǎo)，最后以有效而公平的評(píng)估規(guī)則激勵(lì)學(xué)生，以期在下一次的合作學(xué)習(xí)過程中取得更優(yōu)的效果。 參考文獻(xiàn)： 1 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施M.北京:中國人事出版社,2002. 2 陶增樂.信息技術(shù)基礎(chǔ)M.杭州:浙江教育出版社,2007. 3 楊晶.合作學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)課中的實(shí)踐應(yīng)用J.新課程,2011(2):146. 4 談恩兵.基于有效視角的高中信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)分析J.科教文匯,2010(2):55-57. 5 黎德森.任務(wù)驅(qū)動(dòng)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用J.新課程學(xué)習(xí),2011(5):114-115.