追求真實有效的教學(xué)

1、追求真實有效的教學(xué)    摘要：    關(guān)鍵詞：     在課改浪潮下的語文課堂中，學(xué)生的課堂活動變得頻繁起來，課堂的氣氛也隨著活躍起來。提問、朗讀、討論、表演、畫畫、歌舞學(xué)生的主體地位得到空前的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動中確實很快樂。然而在這些可喜的變化中，我們不難發(fā)現(xiàn)有一些活動，有忽視語言訓(xùn)練的操作實驗活動，有形式化的討論交流活動，有膚淺可笑的課堂表演活動，有多而低效的朗讀活動，純屬作秀。下面就一些“作秀活動”進(jìn)行分析，同時對巧用活動學(xué)語文作了膚淺的探索。 

2、0;   一、語文教學(xué)活動作秀的反思     語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程的一個基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。在這樣的新課程理念的沖擊下，我們的語文老師感受到“滿堂灌”“滿堂問”“串講串問”的弊端，于是在我們的語文教學(xué)中學(xué)生的活動變得頻繁起來，或朗讀，或提問，或討論，或表演，或畫畫，或歌舞學(xué)生的主體地位得到了空前的尊重。然而在這些可喜的變化中，我們也不難看到有些課堂中學(xué)生的活動純粹是為動而動，流于形式，有很大一部分的課堂教學(xué)是為了“熱鬧”而“活動”。表面上“熱鬧非凡”，實際上學(xué)生“滿頭霧水，學(xué)

3、無所得”。細(xì)細(xì)分析這些“作秀活動”包括以下幾種類型：     1、語文課堂活動的“本末倒置”。     在我們的語文課程當(dāng)中有好多課文涉及許多物理知識，通過操作實驗來讓學(xué)生理解這些原理，本無可非議，而且也是必要的。而有的教師卻緊抓試驗操作不放，老師示范性操作，學(xué)生嘗試性操作，小組合作操作整個一堂課就在操作實驗中結(jié)束了，對于書中那些原理性知識學(xué)生是懂了，但學(xué)生的語言發(fā)展了嗎？這恐怕還是一個問號。一位老師在教學(xué)烏鴉喝水一課前，請學(xué)生帶來了瓶子、石子，上課伊始，便在“烏鴉為什么能喝到水？”的疑問中導(dǎo)入新課，而后的過程就是

4、讓學(xué)生扮演小烏鴉重演喝水過程，整個操作過程中，教師和學(xué)生都忙的不亦樂乎，無暇顧及課本，忽視了語言的訓(xùn)練。畢竟是語文課，應(yīng)該擺清試驗和語文知識的位置，應(yīng)該以試驗為輔，以語文知識的教學(xué)為主。     2、語文課堂討論交流活動的“形式化”。     （1）無價值的討論：課堂討論中，有的題議簡單，學(xué)生通過自己已有的生活經(jīng)驗積累，再稍微的思索便知結(jié)果或便能解決問題。無須幾人合作，費(fèi)力、費(fèi)時地進(jìn)行合作；     （2）閃電式討論：有的問題，是有一定的難度，依靠學(xué)生一個人的能力的確難以完成

5、，需要學(xué)生充分利用小組的優(yōu)勢、發(fā)揮集體的智慧。但是老師放給學(xué)生討論的時間太短，前排學(xué)生剛轉(zhuǎn)過身去，還未能說上幾句話，老師便喊停了，致使有的學(xué)生感到很突然；     3、語文課堂表演活動“耐人尋味”。     在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，進(jìn)行“課本劇”的表演。的確能夠拉近學(xué)生與課文之間的距離，有助于學(xué)生深入理解文本世界，并獲得真切的體驗。但有的教師把“表演”作為學(xué)生活動的唯一方式，表演似乎是一種時髦，于是不看課文內(nèi)容，不考慮學(xué)生的年齡層次和表演水平，不顧表演難度，把學(xué)生當(dāng)作專業(yè)演員，在教室這樣的“外景地

6、”讓學(xué)生去表演其結(jié)果往往是浪費(fèi)了時間，收獲了嘩笑。     有的課文雖然適合學(xué)生去表演，但必須在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上才能取得最佳效果，有的教師在學(xué)生還未把課文讀熟的時候就把他請上臺，結(jié)果表演生硬僵化，學(xué)生勉強(qiáng)支撐。    即便是演出獲得了成功，但是，大家冷靜地想想：學(xué)生根本就沒有熟練地讀“透”課文的時間，演出就獲得了空前的成功。這樣的可能性有，有可能是學(xué)生的領(lǐng)悟能力太強(qiáng)，角色把握很到位，有專業(yè)演員的潛質(zhì)。但是更有可能的是“導(dǎo)演”在課前化大精力排練，才有課堂表演的成功。那么老師要奉獻(xiàn)的是“一節(jié)好課”還是“一場成功的晚會”？讓人

7、“耐人尋味”。     以上種種“作秀”活動造成了另類的“課堂低效”，甚至是對學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的。     二、巧用教學(xué)活動學(xué)語文    用活動來作秀不對， “因噎廢食”取消語文的實踐活動更不對?？死捉j(luò)夫說過：“現(xiàn)實是此岸，理想是彼案。中間隔者湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁?！蔽覀儜?yīng)學(xué)透“標(biāo)準(zhǔn)”，樹立以“活動促發(fā)展”的理念，根據(jù)需要，相機(jī)適時地契入教師精心設(shè)計的具有創(chuàng)造性，教育性，探索的活動，我們就可事半功倍，取得意想不到效果。我思慮了幾種活動的契入時機(jī)，歡迎批評指正： &

8、#160;   1、活動安排合理，激情入境。     課文大多文質(zhì)兼美、情景交融，作者將他們豐富而深厚的情感流于筆端，借助文字把自己的感情呈現(xiàn)在讀者面前并凝聚于字里行間。在語文教學(xué)中以“情境活動”為突破口，可以極大地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生自覺地，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。     如教學(xué)荷花一課，教者創(chuàng)設(shè)了一個“聽一聽、摸一摸、想一想”的情境活動。教師的感情朗讀輔以輕柔的音樂，一下子讓學(xué)生“飛”到課文所描寫的意境中：一朵朵婀娜多姿的荷花躍然眼前，它們千姿百態(tài)，清香宜人。因?qū)W校地處農(nóng)村，教授課文所需

9、的“原材料”方便找，進(jìn)而教者又讓學(xué)生摸一摸帶來的荷葉荷花，真實地感受葉子的光滑花瓣的油膩?；顒又袑W(xué)生把自己也想像成一朵潔白的荷花了，音樂聲止，學(xué)生還沉浸在那“一池荷花競艷”的氛圍之中。     這樣的活動不僅調(diào)動了學(xué)生知識和生活的積累，讓他們在自身與課文文字之間架起一座橋梁，進(jìn)而激發(fā)他們與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而使之受到美的熏陶。     2、活動安排在真正需要的時候，激思釋疑。     學(xué)生在讀書的過程中總會遇到這樣或那樣的疑問。針對這些疑問，教師應(yīng)當(dāng)及時梳理歸納，有的可當(dāng)

10、場解答，有的則可以放到“探究活動”中去解決。比如，在學(xué)習(xí)半截蠟燭一課時，一學(xué)生提出：這篇文章主要表現(xiàn)伯諾德夫人一家勇敢機(jī)智地與敵人作斗爭的精神，但文中寫小女孩嬌聲向德國人請求，而德國人同意了，這不是有損小女孩的形象而又美化了德國鬼子嗎？對此教者不失時機(jī)地在學(xué)生中開展了“我說小女孩”的辯論活動，此舉激發(fā)了學(xué)生的思維。辯論中有的同學(xué)與提問的同學(xué)有同感；有的則認(rèn)為小女孩嬌聲說，符合她的年齡特點，她希望德國人同意她的請求，這說明小女孩聰明靈活；有的說，秘密馬上就要暴露了，小女孩急中生智的請求不但不會影響她的形象，反而使人們更加敬佩她；有的說，小女孩的請求合情合理，德國軍官不知情答應(yīng)了她的請求也合情合理。整個過程沒有教者費(fèi)力的講解，而是通過學(xué)生的自主活動使大家對課文理解更加深刻了，小女孩在大家心中的形象也更高大了。     葉圣陶