教改課題總結(jié)報(bào)告

1、教改課題總結(jié)報(bào)告教改課題總結(jié)報(bào)告法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐本課題是人文社科學(xué)院法學(xué)教研室為加強(qiáng)法律學(xué)科專業(yè)建設(shè)、深化教學(xué)改革而申報(bào)的教改課題。該課題于2003 年 9 月由攀枝花學(xué)院批準(zhǔn)并列入年度工作計(jì)劃。隨后， 課題工作人員召開(kāi)了第一次工作會(huì)議，正式啟動(dòng)了該課題，經(jīng)過(guò)近兩年的研究，目前已取得階段性成果，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：一、課題研究的背景、內(nèi)容和基本原則課題研究的背景法學(xué)專業(yè)是人文社科學(xué)院發(fā)展勢(shì)頭良好的專業(yè)之一，自2001 年秋開(kāi)始招收本科以來(lái)，要求學(xué)生具備更高的層次和更好的社會(huì)適應(yīng)能力成為法學(xué)專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。為適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，也是為不斷提高教學(xué)水平，同時(shí)全面推進(jìn)以培

2、養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的需要，特申請(qǐng)立項(xiàng)該課題。該課題的研究有助于挖掘法學(xué)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展?jié)撃?，使專業(yè)教育和市場(chǎng)需求能更好的結(jié)合，有利于提高法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力；同時(shí)也有助于實(shí)現(xiàn)攀枝花學(xué)院育人為本、質(zhì)量第一素質(zhì)全面發(fā)展的教育思想。課題研究的內(nèi)容這個(gè)課題蘊(yùn)涵著豐富的研究?jī)?nèi)容，我們將課題內(nèi)容分 解為以下方面：1 、教學(xué)內(nèi)容的改革：2、教學(xué)形式的改革；3、教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革在以上課題研究的具體內(nèi)容中，我們認(rèn)為該課題選題需要突破的難點(diǎn)有以下兩點(diǎn)：一是法學(xué)專業(yè)的教學(xué)如何適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)法律人才需求的變化；二是專業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)如有機(jī)整合。課題研究的基本原

3、則為了確保課題研究的順利進(jìn)行，我們提出了課題研究工作的幾項(xiàng)基本原則：1、以鄧小平教育思想和三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo)，貫徹教育部教高19982 號(hào)文件印發(fā)的關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才等五個(gè)文件精神。2、本研究特別注重和突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，充分重視本地區(qū)和本院校的優(yōu)勢(shì)和特殊性，使研究富于特色。3、以研促教，以研促改，通過(guò)研究，深化教學(xué)改革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。二、項(xiàng)目研究情況研究計(jì)劃和項(xiàng)目分工整個(gè)項(xiàng)目的年底進(jìn)展計(jì)劃及目標(biāo)共分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：2003 年 9 月 2004 年 3 月擬定法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革與實(shí)踐的研究計(jì)劃；第二階段：2004 年 4月 20

4、05 年 3 月實(shí)施計(jì)劃，包括大量閱讀理論專著，開(kāi)展調(diào)研，搜集材料，撰寫(xiě)論文等；第三階段：2005 年 4 月 2005 年 9 月加工整理材料，撰寫(xiě)論文、結(jié)題報(bào)告、成果應(yīng)用。為保證上述計(jì)劃的順利完成，提高項(xiàng)目組成成員的工作效率，在課題組內(nèi)部進(jìn)行了項(xiàng)目分工。其中，付曉梅同志為項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織、協(xié)調(diào)及對(duì)外聯(lián)系、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告等工作；寇桂君同志承擔(dān)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)部分的改革研究；劉德玉同志承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容部分的改革研究工作；羅輝國(guó)同志承擔(dān)教學(xué)形式部分的改革研究工作。項(xiàng)目研究過(guò)程回顧2003 年 5 月，當(dāng)時(shí)的法學(xué)教研室主任付曉梅同志在一次教研會(huì)上提出，法學(xué)專業(yè)學(xué)生僅有理論水平是不夠的，隨著社會(huì)對(duì)

5、本科生的要求日益提高，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)勢(shì)在必行的工作。一項(xiàng)勢(shì)在必行的工作。經(jīng)過(guò)這次教研會(huì)，達(dá)成了法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐課題立項(xiàng)的一致決定。鑒于當(dāng)時(shí)法學(xué)教研室?guī)熧Y力量有限，而申報(bào)課題對(duì)研究者又有職稱上的要求，故決定由有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富且均具有講師以上職稱的付曉梅、寇桂君、劉德玉、羅輝國(guó)四位同志擔(dān)任該課題的具體研究工作。2003 年 9 月，該課題獲得學(xué)院批準(zhǔn)并列入該年度工作計(jì)劃。為此，課題組成員緊接著召開(kāi)會(huì)議討論、確定關(guān)于課題研究的各項(xiàng)具體事宜。這次會(huì)議商定了該課題研究中各位研究者的具體任務(wù)分工，課題的項(xiàng)目進(jìn)度即年度進(jìn)展計(jì)劃及目標(biāo)。2004 年 4 月，

6、課題組成員開(kāi)始著手實(shí)施計(jì)劃，搜集材料。課題總結(jié)鑒于研究者研究經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，職稱不高，課題組成員在著手實(shí)施計(jì)劃的具體工作中，特別作了兩項(xiàng)準(zhǔn)備工作：一是用教改經(jīng)費(fèi)的四分之一購(gòu)買(mǎi)了一些理論書(shū)籍，認(rèn)真閱讀，以提高理論水平、加強(qiáng)理論修養(yǎng)為課題的研究服務(wù)；二是課題組成員進(jìn)行了一系列調(diào)研，參考、學(xué)習(xí)他人在該課題領(lǐng)域內(nèi)的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)外聯(lián)系，為實(shí)踐性改革的具體實(shí)施作準(zhǔn)備。2004 年 4 月 2005 年 3 月，課題組成員積極的展開(kāi)了研究工作。寇桂君同志承擔(dān)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)部分的改革研究具體適用于教學(xué)計(jì)劃的修訂，其中，2004 級(jí)和 2005 級(jí)的教學(xué)計(jì)劃中，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重，實(shí)

7、踐性教學(xué)環(huán)節(jié)532 學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的 19%。劉德玉同志承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容部分的改革研究工作，在教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容更為豐富，時(shí)間的配置也更為合理。具體內(nèi)容包括第一學(xué)期為期2 周的軍訓(xùn)，第一或二學(xué)年暑期為期3 周的 兩課社會(huì)實(shí)踐，第四或五學(xué)期為期3 周的模擬法庭，第三、五學(xué)期為期2 周的法律咨詢實(shí)習(xí)，第七學(xué)期為期1 周的法學(xué)專題辯論，第八學(xué)期為期12 周的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫(xiě)作。羅輝國(guó)同志承擔(dān)教學(xué)形式部分的改革研究工作，除了繼續(xù)堅(jiān)持運(yùn)用帶領(lǐng)學(xué)生去法院聽(tīng)庭審、課堂討論之外，還增加了運(yùn)用課件進(jìn)行多媒體教學(xué)的方式，同時(shí)多次要求學(xué)院建設(shè)一個(gè)規(guī)范的模擬法庭，方便實(shí)踐教訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)施。三、課題研究的主要

8、理論觀點(diǎn)根據(jù)課題研究方案的任務(wù)和要求， 課題組成員積極、認(rèn)真地開(kāi)展研究工作。他們?cè)谳^廣泛、充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，取 得了較豐富的階段性成果。應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系模式、途徑、方法的研究基于對(duì)時(shí)代背景的 分析，課題組認(rèn)為提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐水平是順應(yīng)時(shí)代需要，培 養(yǎng)富于創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的世界公民的必然要求。經(jīng)過(guò)多次討論，我們認(rèn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式基本上可從四個(gè)層 面加以考慮：一是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育理念的轉(zhuǎn)變；二是對(duì)應(yīng)用型 人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位；三是對(duì)符合其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑的探討；四是對(duì) 影響其途徑實(shí)現(xiàn)的若干因素的分析。課題組對(duì)我校與其他高等院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的諸方面如課程 體系

9、、教育目的、教育模式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行了 比較研究。其他高等院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上均十分重視，教學(xué)內(nèi)容豐富， 教學(xué)方式多樣，經(jīng)費(fèi)投入充足，形成了較為完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體 系。而我校的研究處于起步和探索階段，在教學(xué)內(nèi)容改革、課程體系 設(shè)計(jì)的科學(xué)化和教學(xué)方式多樣化等方面存在著差距。課題組通過(guò)本校與其他高等院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的比較， 論證了當(dāng)前加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性，認(rèn) 為加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是時(shí)代的呼喚，并提出了加強(qiáng)應(yīng)用型人才培 養(yǎng)的教育新模式。課題組研究指出，建立科學(xué)規(guī)范的運(yùn)作機(jī)制，是高校進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本保證。完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的運(yùn)作機(jī)制至少包括辦學(xué)思想的

10、導(dǎo)向機(jī)制、目標(biāo)引導(dǎo)機(jī)制、教師培訓(xùn)和各種保障機(jī)制以及監(jiān)督、反饋、評(píng)價(jià)、激勵(lì)和社會(huì)參與機(jī)制等。課題組提出法學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中涉及到課程設(shè)置、教務(wù)管理、學(xué)生思想政治教育與管理、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，教學(xué)方法和手段的改革等多個(gè)方面的內(nèi)容，這些任務(wù)是任江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題結(jié)題報(bào)告高校本科體育專業(yè)改革的探索與研究研究報(bào)告課題主持人：章紅蘭課題組成員：蔡學(xué)俊、鐘運(yùn)健、秦琴、王道杰2014 年 6 月 10 日高校本科體育專業(yè)改革的探索與研究章紅蘭、蔡學(xué)俊、鐘運(yùn)健、秦琴、王道杰本文以高校2006 級(jí)至 2009 級(jí)體育教育實(shí)習(xí)模式為研究對(duì)象，分析了影響教育實(shí)習(xí)的諸

11、多因素，得出結(jié)論如下：1 高校體育教育專業(yè)本科生的教育實(shí)習(xí)得到了校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)單位的高度重視。2 教育實(shí)習(xí)時(shí)間采取一次性分段式的方式，大三下學(xué)期0.5 周分散式的見(jiàn)習(xí)時(shí)間，大四上學(xué)期進(jìn)行8 周的實(shí)習(xí)時(shí)間。總體來(lái)說(shuō)能夠完成預(yù)定目標(biāo)，但是時(shí)間有點(diǎn)相對(duì)較緊。3 教育實(shí)習(xí)基地主要以高校、中學(xué)為主。4 教育實(shí)習(xí)組織管理機(jī)構(gòu)比較完善，指導(dǎo)教師隊(duì)伍相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定。5 教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式采用實(shí)習(xí)考核表一次性終結(jié)評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。6 畢業(yè)生就業(yè)狀況對(duì)教育實(shí)習(xí)效果也具有一定影響。關(guān)鍵詞： 畢業(yè)實(shí)習(xí)體育教育本科生 高校目錄1、 前言 1.1 選題的依據(jù)及意義1.文獻(xiàn)綜述1.2.1 教育實(shí)習(xí)的概念1.2

12、.教育實(shí)習(xí)模式的概念1.2.國(guó)內(nèi)外教育實(shí)習(xí)情況簡(jiǎn)介2、 研究對(duì)象與研究方法2.研究方法2.2.1 文獻(xiàn)資料法2.2.問(wèn)卷調(diào)查法2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法3、 研究結(jié)果與分析-3.1 高校體育教育專業(yè)本科實(shí)習(xí)改革的研究現(xiàn)狀3.1.1 高校體育教育專業(yè)模式的現(xiàn)狀分析3.1.高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地的分析3.1.高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間的分析3.1.高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)模式分析 3.1.高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的分析3.高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的改革探究3.2.1 高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式的改革探究3.2.高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地的改革探究3.2.高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間的改革探究3.2

13、.高校體育教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)模式的改革探究3.2.高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的改革探究4、結(jié)論與建議4.1結(jié)論4.建議5、 參考文獻(xiàn)6、 附件 1 前言 1.1 選題依據(jù)及意義進(jìn)入21 世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷興起，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的加劇，各種新技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變以及科教興國(guó)和教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，使我國(guó)高等教育在社會(huì)發(fā)展中的地位比以往任何時(shí)期都顯得重要和突出，社會(huì)對(duì)人才的需求也隨著社會(huì)的發(fā)展不斷作出變化，社會(huì)對(duì)人才的需求變化及教育體制改革的進(jìn)一步深化，使高等院校面臨著全方位就業(yè)選擇的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，高等體育教育專業(yè)作為高等院校教育的一個(gè)分支也面臨著同樣的問(wèn)題

14、。因此，高等體育教育專業(yè)有必要作出相應(yīng)的調(diào)整，重新審視其培養(yǎng)的目標(biāo)定位和方向。體育教育實(shí)習(xí)是高校體育教育專業(yè)教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，也是體育教育專業(yè)課程體系有機(jī)的組成部分，通過(guò)教育實(shí)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生印證、檢驗(yàn)、鞏固和提高學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，而且有助于在實(shí)踐中提高學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新能力，檢查學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，反饋教育培養(yǎng)過(guò)程中的差距與不足之處。因此，教育實(shí)習(xí)是高等院校培養(yǎng)體育教育專業(yè)合格人才，檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才要求的不斷變化，體育教育面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，這一趨勢(shì)要求我們對(duì)體育教育模式存在的問(wèn)題作出一些新的思考和探索。對(duì)高校近年來(lái)體育教育實(shí)習(xí)

15、模式的狀況進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行探索和研究，提出了一些新的發(fā)展方向和策略，為高校體育教育實(shí)習(xí)等方面的研究提供了參考和有益的補(bǔ)充。1.2 文獻(xiàn)綜述1.2.1 教育實(shí)習(xí)的概念顧明遠(yuǎn)在他主編的教育大辭典中指出，教育實(shí)習(xí)是各級(jí)類師范院校高年級(jí)學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)實(shí)踐的一種形式。包括參觀、見(jiàn)習(xí)、試教、代理或協(xié)助班主任工作以及參見(jiàn)教育行政工作 1。張念宏主編的中國(guó)教育百科書(shū)指出，教育實(shí)習(xí)是師范院校參加教育、教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是體現(xiàn)師范教育特點(diǎn)培養(yǎng)合格實(shí)質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是各級(jí)師范院校教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的組成部分2。1.2.2 教育實(shí)習(xí)模式的概念模式這個(gè)概念是從模型轉(zhuǎn)化來(lái)的，最早是指一種科研方法。面對(duì)一類復(fù)

16、雜的現(xiàn)象或?qū)嵺`活動(dòng)，研究者從中概括出它最本質(zhì)的理念、最基本的操作方法或?qū)嵤┎呗?，以及其他諸如條件環(huán)境的基本要求等等，以深化人們對(duì)這一現(xiàn)象或活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，或者啟發(fā)他人面對(duì)類似的情況時(shí)采取或借鑒這些基本方法和策略解決問(wèn)題。模式一詞我國(guó)漢語(yǔ)的解釋:指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著模仿的標(biāo)準(zhǔn)樣式。美國(guó)沃納等人把模式定義為：再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式。教育實(shí)習(xí)模式是長(zhǎng)期以來(lái)教育實(shí)習(xí)工作的產(chǎn)物，用于指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)工作。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)思想或教育實(shí)習(xí)目的的不同，就形成了不同的教育實(shí)習(xí)模式。1.2.3 國(guó)內(nèi)外教育實(shí)習(xí)的情況簡(jiǎn)介我國(guó)教育實(shí)習(xí)的發(fā)展：國(guó)內(nèi)對(duì)教育實(shí)習(xí)的研究大體上可以分為兩個(gè)部分，

17、一是做中外教育實(shí)習(xí)比較研究，二是做教育實(shí)習(xí)各要素研究,主要包括教育實(shí)習(xí)時(shí)間、教育實(shí)習(xí)基地、教育實(shí)習(xí)模式、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。在教育實(shí)習(xí)時(shí)間方面，全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案明確規(guī)定:教育實(shí)踐時(shí)間為10-12 周，其中見(jiàn)習(xí)1-2 周，實(shí)習(xí)8-10 周。通過(guò)查閱文獻(xiàn)得知,我國(guó)本科院校教育實(shí)習(xí)一般安排在第七或第八學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間在6 至 8 周，并且在第五或第六學(xué)期安排2 周左右的教育見(jiàn)習(xí)，教育實(shí)習(xí)三方都認(rèn)為教育3實(shí)習(xí)時(shí)間短是影響教育實(shí)習(xí)效果的重要因素之一。王啟明的 體育教育實(shí)習(xí)、 金健秋的 體育教育實(shí)習(xí)改革的研究4提出改變高師教學(xué)計(jì)劃中將教育見(jiàn)習(xí)固定于一周或是兩周的做法，提出將教育見(jiàn)習(xí)分

18、散處理，安排在二三年級(jí)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論的課程中。在教育實(shí)習(xí)基地方面，盛昌繁的論體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的改革5、王永紅的高師教育實(shí)習(xí)改革思路探索6通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)教育實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限且穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地相對(duì)較少，教育行政主管部門(mén)基本不參與教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)也不熱心，幾乎全部是由高校獨(dú)自建設(shè),江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題課題研究總結(jié)報(bào)告自2011 年獲省教育廳立項(xiàng)以來(lái)，課題組在已有研究成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)真討論研究方案，克服了人員變動(dòng)等困難，團(tuán)結(jié)協(xié)作，就探索適合民辦高職院校低分注冊(cè)生特質(zhì)的本土化教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題開(kāi)展了大量研究工作，全面完成了課題任

19、務(wù)，取得的成果可操作性較強(qiáng)，有所創(chuàng)新，達(dá)到了一定的水平。一、課題研究的背景行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)教育的主要教學(xué)方式。行 動(dòng)導(dǎo)向又稱實(shí)踐導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)職業(yè)教學(xué)理念，是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力的目的。近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)高職及中職教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法已經(jīng)比較普遍，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法的研究已有很多文章。例如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在我國(guó)職業(yè)類學(xué)校的適用性探索/吳晶晶陳江曄， 對(duì)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的幾點(diǎn)思考/朱智美等，都不同程度地探索行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用以及需要注意的問(wèn)題。從心理學(xué)及職業(yè)

20、關(guān)鍵能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，行動(dòng)導(dǎo)向方法是最合適職業(yè)教育的教學(xué)方法或者教學(xué)模式。在具體實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，很多教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)仍停留在提高學(xué)生技能水平這個(gè)層面上，并且把其作為權(quán)威的萬(wàn)能鑰匙，不管學(xué)生特質(zhì)與教學(xué)實(shí)效，一律照搬使用。事實(shí)上，我們的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)了十多年，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向這種新型課堂需要有一個(gè)理解、接受和認(rèn)可的過(guò)程，而且行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，要求學(xué)生主動(dòng)配合，對(duì)其自知自省能力有一定的要求。從 2011 年開(kāi)始，我省在民辦高職院校和部分公辦高職院校招生 中試行了注冊(cè)招生制度，允許高考未被統(tǒng)一錄取批次錄取的考生和中職對(duì)口單招考試落榜生通過(guò)注冊(cè)進(jìn)入這類學(xué)校就讀，而

21、錄取分?jǐn)?shù)線由高職院校根據(jù)情況自行確定。在生源不斷減少的情況下，低分生已經(jīng)成為這類學(xué)校錄取的主體，這些學(xué)生文化基礎(chǔ)和自知自省能力較差，課堂上不愿配合任務(wù)或者應(yīng)付了事，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣，這種必然導(dǎo)致行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)效性的降低。在上述背景下，課題組大膽對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行了適應(yīng)注冊(cè)生特質(zhì)的本土化改革。課題總結(jié)二、課題研究的理論基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，但知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得。同化是指學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或改變過(guò)程。也就是說(shuō)個(gè)體在感受刺激時(shí)

22、，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。2 .默會(huì)知識(shí)理論。默會(huì)知識(shí)是一種經(jīng)常使用卻又不能通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)。默會(huì)知識(shí)的習(xí)得方式有四種：一是通過(guò)顯性知識(shí)及其辯護(hù)理由的自然遺忘而獲得，二是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得，三是通過(guò)師徒學(xué)藝方式獲得，四是通過(guò)使他人默會(huì)知識(shí)外顯而獲得。默會(huì)知識(shí)的獲得必須借助個(gè)體自省能力的提升，而自省能力的獲得又需借助一定外顯知識(shí)的掌握。3 .情感教學(xué)理論。情感是人類心理活動(dòng)的一個(gè)重要方面,是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)是人們需要是否獲得滿足的反映。情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中,在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí),充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學(xué)目標(biāo),

23、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有正確的人生觀和良好的生活態(tài)度,激發(fā)其個(gè)性特質(zhì)朝正面發(fā)展,同時(shí)也為將來(lái)儲(chǔ)備社會(huì)生存及與人相處的能力。三、課題研究的主要內(nèi)容本課題研究以提高注冊(cè)生教學(xué)實(shí)效性為目標(biāo)， 開(kāi)展了以下研究：1.通過(guò)對(duì)注冊(cè)生及教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)識(shí)與判定注冊(cè)生的主要特質(zhì)：好奇心強(qiáng)，但自知自省能力低，對(duì)老師的教育不以為然，有的學(xué)生還存在兒童心理；缺乏學(xué)習(xí)興趣，邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力差；文化基礎(chǔ)薄弱、懶散、浮躁現(xiàn)象比較突出，接受能力差；完成任務(wù)的配合度差，應(yīng)付了事，抄襲與搭便車現(xiàn)象嚴(yán)重。2 .以注冊(cè)生的接受能力為基礎(chǔ)，結(jié)合崗位工作要求，確定以小塊切割的方式選取課程單元，每個(gè)單元由1

24、 3 個(gè)難度遞進(jìn)且適中的行動(dòng)任務(wù)組成，任務(wù)之間有某種關(guān)聯(lián)，任務(wù)之間的梯度可以激發(fā)學(xué)生好奇心。經(jīng)過(guò)切割之后，任務(wù)變小，變易，有利于學(xué)生取得成功體驗(yàn)，進(jìn) 而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3 .針對(duì)注冊(cè)生素能低、配合度差的問(wèn)題，借鑒中外職業(yè)教育教學(xué)方法，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋就粱?，以小步攙扶的方式進(jìn)行引導(dǎo)，逐步進(jìn)展到實(shí)施環(huán)節(jié)，然后再進(jìn)入反思與評(píng)價(jià)階段。整合的目的是要強(qiáng)化教師的引導(dǎo)與督促作用，遏制學(xué)生懶散、浮躁以及抄襲與搭便車現(xiàn)象。因此，各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施中，教師應(yīng)采用嚴(yán)管厚愛(ài)的管理方式，即人文關(guān)懷與嚴(yán)格管理并舉。4 .研究每一次行動(dòng)導(dǎo)向課程單元的目標(biāo)，以循環(huán)的方式達(dá)到以下素能提升效果中的幾種：自知自省

25、能力的提高；學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；觀察分析能力的提高；及時(shí)、獨(dú)立完成任務(wù)的習(xí)慣養(yǎng)成與能力形成；溝通協(xié)作能力的提高。比如說(shuō)有的課程單元只達(dá)到第種或者第種效果，有的課程單元達(dá)到第種效果、第種效果或者第種效果。整個(gè)課程各單元的目標(biāo)累積就形成了以上全部效果。在此基礎(chǔ)上再達(dá)到綜合技能提高的效果。這里的攙扶是指教師的督促和幫助。四、課題研究的主要措施1.組建由教學(xué)、管理、生產(chǎn)第一線人員組成的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。本項(xiàng)目采用校企合作方式開(kāi)展研究，組織本校不同系部、專業(yè)老師及部分企業(yè)專家組建研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展研究。其中，信息工程系主任王亞軍副教授為本課題的負(fù)責(zé)人。項(xiàng)目組成員均為我校教學(xué)、管理及合作企業(yè)技術(shù)骨干，有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和較高

26、的管理水平，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法研究取得了初步成績(jī)，主編出版過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教材，我院及合作企業(yè)在本課題的開(kāi)展中給予有力支持，這為項(xiàng)目的順利開(kāi)展與成果的推廣應(yīng)用，提供了理論研究和實(shí)證研究工作的有力保障。項(xiàng)目下達(dá)后，在課題負(fù)責(zé)人的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，課題組進(jìn)行了認(rèn)真討論， 在明確研究重、難點(diǎn)后， 進(jìn)行了明確的分工，具體分為學(xué)情調(diào)查、數(shù)據(jù)分析整理、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)估，各成員分工協(xié)作，共同完成課題的各項(xiàng)任務(wù)。2 .有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲取第一手資料。我們先后對(duì)我校部分學(xué)生與教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查分為兩個(gè)階段，第一階段在實(shí)施教學(xué)改革試驗(yàn)前進(jìn)行，第二階段在實(shí)施教學(xué)改革后進(jìn)行，共回收了219 份有效問(wèn)卷。

27、3 .對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。調(diào)查的結(jié)果是：學(xué)習(xí)的自知自省能力普遍偏低，學(xué)習(xí)意愿較低，文化基礎(chǔ)十分薄弱，大部分同學(xué)的數(shù)理邏輯能力、言語(yǔ)語(yǔ)言及溝通協(xié)作能力偏低，再加上他們身上大都存在比較頑固的壞習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿與能力較弱，有的還存在兒童心理，課堂教學(xué)中的配合度較低。4 .認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)。育教學(xué)方法的成功經(jīng)驗(yàn)，正確處理繼承與改革的關(guān)系、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，民辦與公辦的關(guān)系，本土化與國(guó)際化的關(guān)系。5 .開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在反思與總結(jié)中提高。針對(duì)存在的問(wèn)題，邊研究邊學(xué)習(xí)、吸收新的高職教育教學(xué)理念和中外職業(yè)教育教學(xué)新方法，結(jié)合注冊(cè)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)教案及實(shí)施效果進(jìn)

28、行反思與總結(jié)，在反思與總結(jié)中提高。五、課題研究的主要成果與實(shí)踐效果經(jīng)過(guò)近3 年的研究，課題組己全面完成了課題任務(wù)要求的各項(xiàng)指標(biāo)。主要成果1.形成了以注冊(cè)生素能提升為主線的本土化教學(xué)方法，收集了部分教案。課題組在充分調(diào)研注冊(cè)生特質(zhì)及教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析制約教學(xué)實(shí)效性提高的因素，針對(duì)存在的問(wèn)題，借鑒中職生的教學(xué)方法及印度 NIIT 公司的 MCLA 培訓(xùn)教學(xué)方法，提出改革方案，陸續(xù)在我校信息工程系、機(jī)電工程系、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系、英語(yǔ)系的不同班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索形成了以素能提升為主線的類MCLA行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。該方法使注冊(cè)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐 提高的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)意愿與探求特質(zhì)，有五個(gè)環(huán)節(jié)： 教師引導(dǎo)

29、。以工作崗位典型案例切割出的實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，教師或者企業(yè)師傅、技術(shù)人員為學(xué)生提供規(guī)范的分析、計(jì)劃和實(shí)施的步驟來(lái)一步步示范如何解決此問(wèn)題，要求每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真觀察并記錄、理解期間，教師根據(jù)學(xué)生的接受能力留出足夠的時(shí)間講解相關(guān)知識(shí)、操作要領(lǐng)，并耐心而詳盡地示范其中語(yǔ)言不能窮盡的默會(huì)成份，引導(dǎo)、督促學(xué)生對(duì)照其理解之中出現(xiàn)的偏差與錯(cuò)誤查找自身素能中的薄弱點(diǎn)， 督促學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救，對(duì)共性問(wèn)題則進(jìn)行集中補(bǔ)救，為進(jìn)入下一環(huán)節(jié)做 好準(zhǔn)備。引導(dǎo)實(shí)踐。要求學(xué)生試著解決上一環(huán)節(jié)教師示范解決過(guò)的問(wèn)題，或者是根據(jù) 上一環(huán)節(jié)的案例構(gòu)造出的問(wèn)題。有了前一步的基礎(chǔ)，學(xué)生容易完成，可從中獲得成就感，激發(fā)學(xué) 習(xí)興趣。在學(xué)生懶散、浮躁

30、現(xiàn)象比較突出的情況下，此環(huán)節(jié)可能要反復(fù)進(jìn) 行，花費(fèi)較多的課時(shí)，要求教師有極大的耐心和嚴(yán)格的管理手段，還 要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言藝術(shù)、對(duì)每一個(gè)學(xué)生既要體現(xiàn)出莫道是他人子女，應(yīng) 當(dāng)作自家兒孫的人文關(guān)懷與感化，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以 增強(qiáng)教學(xué)效果，又要實(shí)施強(qiáng)有力的管理手段，也就是俗稱的軟硬兼施。引導(dǎo)探索。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備工作的一部分。教師督促和幫助學(xué)生查找各種相關(guān)信息，幫助他們來(lái)解答新的或 者與前面案例有某種關(guān)聯(lián)的實(shí)際問(wèn)題， 對(duì)接受能力比較強(qiáng)的少數(shù)學(xué)生， 也可以讓他們解決稍復(fù)雜的問(wèn)題。此環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高他們?cè)诩夹g(shù)探索方面的技能，使其逐漸養(yǎng)成要學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技術(shù)探求的

31、素質(zhì)，因?yàn)樗麄?將來(lái)要面對(duì)的職場(chǎng)是充滿競(jìng)爭(zhēng)和變化的，探求和吸取新知識(shí)的能力對(duì) 于保持最新的技能、保持自信和判斷力都是至關(guān)重要的。獨(dú)立實(shí)踐。學(xué)生將前面所獲得的知識(shí)綜合應(yīng)用到解決一個(gè)新的問(wèn)題上，教師 視學(xué)生情況選擇兩種形式讓其完成，即獨(dú)立完成和半獨(dú)立完成。教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，這個(gè)環(huán)節(jié)中，一部分學(xué)生能建立起自信，實(shí)施自 己的解答，此時(shí)教師除了給予學(xué)生一定的指點(diǎn)與鼓勵(lì)外，還要鼓勵(lì)并 督促能力較差者完成任務(wù)，而另一部分學(xué)生則不能完成，此時(shí)需要回 到第二個(gè)環(huán)節(jié)，繼續(xù)實(shí)施引導(dǎo)實(shí)踐，直至學(xué)生能完成本環(huán)節(jié)任務(wù)。獨(dú)立實(shí)踐的完成可以使學(xué)生在產(chǎn)生極大信心的同時(shí)，獲得獨(dú)立解決下一個(gè)問(wèn)題的能力，而這正是注冊(cè)生素能發(fā)展中最重要的

32、。反思與評(píng)價(jià)。一是老師幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，借助產(chǎn)品評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，檢查 并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)和新的經(jīng)驗(yàn)重新組合，形成行動(dòng) 能力?？梢赃@樣問(wèn)學(xué)生：你的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了嗎？你對(duì)老師所教的內(nèi) 容全部掌握了嗎？你對(duì)老師、對(duì)教學(xué)環(huán)境、同組學(xué)配合度有什么意見(jiàn)？ 二是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的參與程度、所起的作用、合作能力及成果完 成情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要給予及時(shí)糾正。三是教師自我反思，可以這樣問(wèn)自己：今天教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法和教學(xué)媒體還有哪些方面可以繼續(xù)改進(jìn)？需要指出的是，上述五個(gè)環(huán)節(jié)可根據(jù)不同專業(yè)課程特點(diǎn)分成不同的步驟實(shí)項(xiàng)目編號(hào)：GDC085廣東省高等學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)151 工

33、程項(xiàng)目基于網(wǎng)上資源利用的教改 試驗(yàn)研究光纖通信教改試驗(yàn)總結(jié)報(bào)告石智偉 龐文鳳廣東工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院2007 年 3 月 16 日目錄一、項(xiàng)目的主要內(nèi)容、特點(diǎn) 一) 光 纖 通 信 課 程 概況 二 ) 項(xiàng) 目 主 要 內(nèi) 容 、 特點(diǎn) 二 、 項(xiàng) 目 的 完 成 情 況 與 使 用 情況 一)完成情況 二 ) 使 用 情況 三 、 網(wǎng) 站 建 設(shè) 情況 一) 網(wǎng) 站 的 設(shè)計(jì) 二 . ) 網(wǎng) 站 開(kāi) 發(fā) 技 術(shù)與 工 具 三) 網(wǎng) 站 的 評(píng)價(jià) 10 四 、 教 學(xué) 設(shè)計(jì) 11五、項(xiàng)目的成果17一 ) 學(xué) 生 作品 17 二 ) 課 堂 實(shí)錄 17 三 ) 其 他 成果 17 傳統(tǒng)的教學(xué)已越

34、來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和教學(xué)的發(fā)展，我們以廣東省教育廳151 工程項(xiàng)目為契機(jī)，嘗試把以教師為主的滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，通過(guò)建立自己的教學(xué)網(wǎng)站，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上教學(xué)、討論、留言；組織網(wǎng)上小組協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上主題探究學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。從而促進(jìn)了教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展，提高教學(xué)效果。一、項(xiàng)目的主要內(nèi)容、特點(diǎn)一）光纖通信課程概況光纖通信課程是我校通信工程、信息工程、電子信息工程等專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是在學(xué)習(xí)通信系統(tǒng)原理、信號(hào)與系統(tǒng)等課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，并是光信息科學(xué)與技術(shù)、光纖通信最新技術(shù)等課程的基礎(chǔ)，集理論性、實(shí)踐性、綜合性于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程。總學(xué)時(shí)為46 學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)為38 學(xué)時(shí)

35、，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為8 學(xué)時(shí)。教改試驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容為18 學(xué)時(shí)，占課程總學(xué)時(shí)的39%。二）項(xiàng)目主要內(nèi)容、特點(diǎn)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)用行動(dòng)研究方法開(kāi)展教學(xué)。在每次行動(dòng)研究中，我們以自己的教學(xué)網(wǎng)站作為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，老師在教學(xué)過(guò)程中，首先按照循序漸進(jìn)的指導(dǎo)思想，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜講述課程基礎(chǔ)知識(shí)，給學(xué)生以初步概念；其次以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，向?qū)W生布置明確的任務(wù)，要求學(xué)生在開(kāi)始的時(shí)候，以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，隨后組成學(xué)習(xí)小組，逐步向協(xié)助學(xué)習(xí)的方法開(kāi)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；接著學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，推薦自己小組代表以電子資源的方式或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師或其他同學(xué)匯報(bào)；最后，老師和學(xué)生向匯報(bào)小組提問(wèn)問(wèn)題

36、，結(jié)束后老師做點(diǎn)評(píng) 總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際案例布置任務(wù)，而這些精選的案例自始至終都緊扣課程基礎(chǔ)知識(shí)，并互相聯(lián)系的，相互依賴的。以下是這種教學(xué)模式所具有的特色：1、傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合從課程一開(kāi)始，我們針對(duì)每個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容主要用于教師在上課時(shí)講授課程基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)使用，以上過(guò)程類似于傳統(tǒng)教學(xué)。而任務(wù)是作為學(xué)生的作業(yè)，要求學(xué)生當(dāng)堂或課下運(yùn)用老師講授的基礎(chǔ)知識(shí)以及網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)到的知識(shí)完成。此過(guò)程可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流，并要求學(xué)生提交作業(yè)的電子文檔，老師和學(xué)生可在平臺(tái)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)提問(wèn)或總結(jié)。2、理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合由于本課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性，要學(xué)

37、好這門(mén)課程，如果沒(méi)有或缺乏實(shí)際的應(yīng)用例子是不可能學(xué)好的。因此。我們?cè)诮虒W(xué)網(wǎng)站上提供了足夠的教學(xué)資源,包括通信公司實(shí)際的通信線路或通信器件，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，我們要求學(xué)生完成的作業(yè)，大部分是與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起，學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候有很強(qiáng)的主動(dòng)性有多做作業(yè)的強(qiáng)烈欲望，當(dāng)完成作業(yè)后，學(xué)生有一種成就感，覺(jué)得自己真的學(xué)到了有用的實(shí)際知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)變得更加積極主動(dòng)。3、 協(xié)作性與創(chuàng)新性相結(jié)合協(xié)作與創(chuàng)新主要是指學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候，可以充分發(fā)揮他們的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。從學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，我們要求學(xué)生組成協(xié)作小組，成員由不同水平的學(xué)生組成，有利于學(xué)生之間相互幫助與學(xué)習(xí)。老師布置任務(wù)后，小組的每一個(gè)成員首

38、先各自完成自己的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力，充分發(fā)揮各自的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，然后以小組為單位，在小組成員各自作業(yè)的基礎(chǔ)上，有效的融合為一份綜合作業(yè)。這樣，既鍛煉了每位學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能體現(xiàn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。其結(jié)果使同學(xué)們都感到自己有所成就，提高了他們的學(xué)習(xí)的欲望。原來(lái)水平較差的同學(xué)，得到其他同學(xué)的幫助和引導(dǎo)，增長(zhǎng)了自己知識(shí)；而原來(lái)水平較高的同學(xué)也能充分運(yùn)用自己掌握的知識(shí)，在幫助他人的同時(shí)，無(wú)形中也鞏固了知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)際中去。二、項(xiàng)目的完成情況與使用情況一）完成情況該項(xiàng)目經(jīng)過(guò)兩年左右時(shí)間的研究與實(shí)踐，利用行動(dòng)研究的方法,在每一輪的教學(xué)實(shí)踐后，我們都進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，總結(jié)前一輪教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)缺

39、點(diǎn)，制定下一輪的行動(dòng)計(jì)劃且對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行修改，從而保證每一輪的教學(xué)效果都比前一輪的教學(xué)效果有明顯的提高，最后形成了一種具有一定特色的、教學(xué)效果好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式。其具體情況如下：1、行動(dòng)研究的計(jì)劃1)人員組織參與此次實(shí)驗(yàn)的學(xué)生為廣東工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院三年級(jí)5、 6 班本科生，共118人 , 另外有四年級(jí)本科生2 人。將兩班學(xué)生劃分為5 個(gè)小組 , 其中參與基于WebQuest 網(wǎng)站的光纖通信課程學(xué)習(xí)模式的小組有 4個(gè)小組，每組68人。另外一個(gè)小組為按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。小組的形成由學(xué)生自由結(jié)合。每組設(shè)組長(zhǎng)一名, 負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)工作；推選 2 人作為小組代表,向全體呈現(xiàn)小組成果；其他小

40、組同學(xué)對(duì)某小組的成果進(jìn)行評(píng)分。此外 , 四年級(jí)本科生人作為協(xié)調(diào)員, 負(fù)責(zé)傳達(dá)老師有關(guān)活動(dòng)安排及更改等信息、向老師反映同學(xué)們的要求、協(xié)助執(zhí)教教師觀察和記錄等。2) 任務(wù)提出和要求按照WebQuest 和行動(dòng)研究的要求，課題小組對(duì)于三次行動(dòng)研究提出了不同的任務(wù)。在第一次行動(dòng)研究中，為了分析基于 WebQuest 網(wǎng)站的光纖通信教改試驗(yàn)的構(gòu)成要素及其之間的關(guān)系，課題小組設(shè)計(jì)了光發(fā)射的教學(xué)方案，即進(jìn)行課堂講授理論學(xué)習(xí)、主題探討以及產(chǎn)品推銷的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新性學(xué)習(xí)三大教學(xué)環(huán)節(jié)；在第二次行動(dòng)研究中，為了構(gòu)建基于 WebQuest 網(wǎng)站的光纖通信教改試驗(yàn)?zāi)Ｊ揭夭⒎治銎涮攸c(diǎn)，課題小組設(shè)計(jì)了光傳輸?shù)慕虒W(xué)方案，即進(jìn)

41、行課堂講授理論學(xué)習(xí)、主題探討以及光纖鋪設(shè)工程設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新性學(xué)習(xí)三大教學(xué)環(huán)節(jié)；在第三次行動(dòng)研究中，為了研究基于WebQuest 網(wǎng)站的光纖通信教改模式的設(shè)計(jì)策略和操作流程，課題小組設(shè)計(jì)了光接收的教學(xué)方案，即進(jìn)行課堂講授理論學(xué)習(xí)、主題探討以及模擬招聘的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新性 學(xué)習(xí)三大教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)上述三次行動(dòng)研究提出的任務(wù)，各組必須在任務(wù)結(jié)束后，向全班報(bào)告成果并上交小組作品。各組選派一名代表本組向全班展示本組的研究成果, 成果展示是用電腦 PowerPoint 文件來(lái)演示, 報(bào)告的內(nèi)容包括本次任務(wù)以及本組研究過(guò)程 , 并回答全體同學(xué)以及老師的提問(wèn)。3）作品評(píng)價(jià)為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，活躍

42、課堂氣氛 , 在對(duì)學(xué)生布置任務(wù)時(shí)還提出了作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及形式并且告知學(xué)生作品評(píng)價(jià)所得成績(jī)計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)分?jǐn)?shù)分配方案中的平時(shí)成績(jī), 共占 30分。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下表：表1 學(xué)生作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表420042005學(xué)年度下學(xué)期課題小組進(jìn)行了課題實(shí)驗(yàn)，所有任務(wù)分別安排在第四周到第九周的周三上午3、 4 節(jié)課 , 共 12 節(jié)。每次行動(dòng)研究利用4 節(jié)課來(lái)完成。其中 , 前兩節(jié)用于理論學(xué)習(xí)與主題探討，并布置實(shí)踐應(yīng)用任務(wù), 另外兩節(jié)課用于各組向全班報(bào)告成果，回答全體同學(xué)以及老師的提問(wèn)，然后由各小組進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和打分。學(xué)生在課外時(shí)間查找材料、分析材料以及撰寫(xiě)報(bào)告，完成作品。2、行動(dòng)研究的實(shí)施第四周周三，按照光發(fā)射的

43、教學(xué)設(shè)計(jì)方案，執(zhí)教教師從每一小組任選一名學(xué)生，把自己課外時(shí)間所預(yù)習(xí)的本堂課內(nèi)容利用 PowerPoint 講述給全班同學(xué)和老師聽(tīng)，每名學(xué)生大約講述10分鐘，講完之后其他學(xué)生有2 分鐘左右的提問(wèn)時(shí)間。執(zhí)教教師在第一節(jié)下課前布置第二節(jié)所要進(jìn)行探討的主題。在第 2 節(jié)課 , 學(xué)生們分組討論主題。執(zhí)教教師和協(xié)調(diào)員巡視各組, 檢查并參與各組的討論。討論期間各組成員可以通過(guò)光纖通信課程教學(xué)改革試驗(yàn)WebQuest 網(wǎng)站的在線互動(dòng)平臺(tái)或面對(duì)面進(jìn)行問(wèn)題分析探討，然后由各小組推選一名代表總結(jié)本小組的討論結(jié)果，如果小組成員覺(jué)得意猶未盡，課下也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)繼續(xù)探究，得出結(jié)論。最后，由執(zhí)教教師按照WebQuest

44、的要求，設(shè)置情景，布置實(shí)踐應(yīng)用任務(wù) 推銷自己選中的光發(fā)射機(jī)，并給出相應(yīng)資源。在第五周周三進(jìn)行了成果展示會(huì)。各組代表利用多媒體教師的教學(xué)設(shè)備以電子演如何撰寫(xiě)教改課題結(jié)題報(bào)告對(duì)于一個(gè)科研課題來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告是課題研究的最后一個(gè)程序。結(jié)題報(bào)告如何撰寫(xiě)呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫(xiě)因而也各有所異，但是，從其基本的格式來(lái)說(shuō)，它們還是有一定的規(guī)律可循的。就其結(jié)構(gòu)而言，教育研究報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)是：1.研究報(bào)告的題目研究報(bào)告的題目就是課題的研究報(bào)告。如高職五年制數(shù)學(xué)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)思維鏈接研究報(bào)告；?成功教育?實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)報(bào)告；?和諧教育實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)?階段性成果研究報(bào)告；?基于工作導(dǎo)向的教學(xué)思路?研究報(bào)告

45、；利用電教媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)-高職課堂教學(xué)TET模式實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)報(bào)告等等。一般在題目下面都應(yīng)該寫(xiě)清楚課題研究組或課題研究報(bào)告撰寫(xiě)人姓名。2 .研究問(wèn)題的提出問(wèn)題的提出實(shí)際上就是研究報(bào)告的開(kāi)頭部分，有如引言的功能。這部分主要內(nèi)容是寫(xiě)清楚這一課題的研究目的、研究背景、價(jià)值和意義，以及這一課題目前在國(guó)內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預(yù)計(jì)所要解決的問(wèn)題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設(shè)是什么，假設(shè)用語(yǔ)是否明確、是否具有可檢驗(yàn)性，對(duì)課題假設(shè)要進(jìn)行充分的論證，當(dāng)然可以參考課題立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告中的有關(guān)內(nèi)容。3 .課題研究的方法在這一部分主要寫(xiě)明進(jìn)行這一課題研究所選用的方法。包

46、括：根據(jù)課題的特點(diǎn)，選用何種研究方法。研究對(duì)象的取樣方法、數(shù)量、條件。要求取樣方法科學(xué)，樣本容量合適且具有代表性。根據(jù)所選用的研究方法確定研究設(shè)計(jì)。明確操作定義即對(duì)課題研究中所涉及的相關(guān)概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。對(duì)研究的變量給出明確、具體的測(cè)量方法和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法。對(duì)課題研究的無(wú)關(guān)變量給出控制方法。課題的具體實(shí)施程序。即研究時(shí)間和步驟。4 .研究的結(jié)果課題研究成果這個(gè)部分是整篇結(jié)題報(bào)告中最為重要的部分。一個(gè)結(jié)題報(bào)告寫(xiě)得好不好，是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內(nèi)容寫(xiě)得如何。一般說(shuō)來(lái)，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要

47、占整篇結(jié)題報(bào)告的一半左右。課題研究成果這個(gè)部分內(nèi)容的表述，要注意三個(gè)問(wèn)題：第一，不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果。一個(gè)結(jié)題報(bào)告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。不少的結(jié)題報(bào)告，是這樣陳述研究成果的：我們通過(guò)研究，開(kāi)設(shè)了幾節(jié)公開(kāi)課、觀摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得哪一級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，在公開(kāi)刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學(xué)生參加什么競(jìng)賽獲得了那些獎(jiǎng)項(xiàng)或者是，通過(guò)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力獲得了哪些提高， 教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實(shí)踐成果。一篇結(jié)題報(bào)告，單單這樣陳述，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檫@樣的陳述，別人無(wú)法從你們的研究成果中學(xué)習(xí)到什么，這 樣的研究成果沒(méi)有什么借鑒推廣價(jià)值。具有借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的同志認(rèn)為，我們的課題研究沒(méi)有什么理論成果。其實(shí)不然。我們所說(shuō)的理論成果，就是我們通過(guò)研究得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí), 或