普通高校音樂欣賞課程的教學(xué)改革

1、內(nèi)容摘要：我國普通高校音樂教育起步較晚,現(xiàn)階段普通高校音樂欣賞課在教材建設(shè)與選用、教學(xué)形式和教學(xué)方法的改革、課程評價機(jī)制的構(gòu)建、師資素質(zhì)的提升上都存在一些問題，對這些問題進(jìn)行探討和研究具有深刻的現(xiàn)實意義。 關(guān) 鍵 詞：普通高校 音樂欣賞 教學(xué)改革 音樂欣賞課作為大學(xué)文化素質(zhì)教育中的一個重要組成部分，具有普遍性和易操作性，是普通高校實施音樂教育的最佳方式之一。普通高校音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)不同于專業(yè)音樂教育。它的主要任務(wù)是,通過藝術(shù)課程和開展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動, 培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。而且教育對象與大學(xué)的其他主體專業(yè)不同，主要有選修課學(xué)生、藝術(shù)特長生、函授生三個層次之分，音樂基礎(chǔ)

2、參差不齊，學(xué)科背景也各異。培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性和教育對象的層次性，決定了音樂欣賞課程需要有一個合理的定位和規(guī)劃。目前，該課程在教材、教學(xué)形式和教學(xué)方法、課程評價機(jī)制、師資素質(zhì)的提升上仍存在一些有待探討的問題。 一、教材選用和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化 我國在實現(xiàn)了“一綱多本”之后，教材的選用一般由各校任課教師決定。由于大學(xué)音樂欣賞教材種類繁多，加上教師選用教材的隨意性較大，故所選教材優(yōu)劣參半，有些甚至是照搬專業(yè)音樂院校的教材，與普通高校音樂欣賞課的教育目標(biāo)有較大距離。 （一）應(yīng)擇優(yōu)選用教材 為確保教材質(zhì)量，選用全國高校通用和公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)教材尤為重要。比如，教育部評選的全國普通高校優(yōu)秀教材、面向21世紀(jì)課程教材、

3、列入“普通高等教育教材建設(shè)和改革計劃”的規(guī)劃教材或重點(diǎn)教材、教育部推薦教材、獲省部級以上獎勵的教材、近三年新出版且同行公認(rèn)的優(yōu)秀教材等。音樂欣賞課的教材應(yīng)主要從上述幾類教材中擇優(yōu)選用，任課教師要嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)。 （二）應(yīng)研究和處理教材 教材作為實施課程的依據(jù)和載體，是最基本的素材性課程資源。其開發(fā)和利用的重點(diǎn)就在于研究和處理教材。目前大學(xué)音樂欣賞教材在內(nèi)容上普遍缺少多學(xué)科滲透、時代感不強(qiáng)、知識的連續(xù)性和系統(tǒng)性不夠等方面的不足。對所選教材作進(jìn)一步的研究，根據(jù)實際教學(xué)的需要，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行一定的拓展、更新，打破教材的局限性，彌補(bǔ)教材的不足，是很有必要的。 1.注重多學(xué)科的滲透和綜合。多學(xué)科滲透、

4、交融的教學(xué)內(nèi)容,對于學(xué)生形成立體的知識構(gòu)架、優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，獲得立體、豐滿的藝術(shù)體驗，掌握和具備從學(xué)科綜合的整體來理解音樂、分析音樂的方法和能力均是大有裨益的。但是，多學(xué)科的滲透和教學(xué)內(nèi)容的綜合，不是對拓寬的內(nèi)容進(jìn)行簡單相加, 而是通過各門知識之間的互相開放和滲透, 打破教學(xué)內(nèi)容的封閉和孤立,將它們有機(jī)地融匯在一起，從孤立型轉(zhuǎn)向聯(lián)系型。 2.注重教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性。我國的大、中、小學(xué)之間目前尚未從音樂的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面建立一種相互銜接的關(guān)系，即未能在這三者之間建立起既體現(xiàn)不同教學(xué)階段特點(diǎn)，又保持教育連貫性特點(diǎn)的音樂教育體系。在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)既造成不必要的教學(xué)

5、資源浪費(fèi)，又使音樂教育體系失去科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。因此，音樂教師在充分開發(fā)和創(chuàng)造性地使用教材的同時，更需要有效整合教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性。 3.理解多元文化、弘揚(yáng)民族音樂、注重時代性。從現(xiàn)今的音樂欣賞教材看，有不少教材增加了世界多元音樂文化、20世紀(jì)現(xiàn)代音樂作品欣賞及通俗音樂的內(nèi)容，填補(bǔ)了過去音樂欣賞教材中這些方面內(nèi)容的不足。但其強(qiáng)調(diào)作曲技術(shù)和音樂理論的欣賞方法，有直接套用專業(yè)音樂院校的欣賞方式之嫌。音樂欣賞教學(xué)固然離不開相關(guān)音樂基礎(chǔ)知識的教學(xué)，但對于非音樂專業(yè)的大學(xué)生來說, 音樂欣賞更應(yīng)該從文化理解的角度，樹立平等的多元文化價值觀，共享人類文明的所有優(yōu)秀成果。另外，從本土

6、民族音樂文化的傳承與發(fā)展兩方面考慮，教學(xué)內(nèi)容可結(jié)合本土民歌及一些著名作曲家采用本土民族音樂特征創(chuàng)作的音樂作品，讓學(xué)生了解、熟悉和熱愛本土民族音樂。同時，還應(yīng)不斷補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容的時代性，體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合。 （三）應(yīng)積極關(guān)注教材建設(shè) “十一五”期間，全國各高校均將進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)的力度，作為一線教師應(yīng)積極關(guān)注國家規(guī)劃教材和高水平教材的編寫，有條件的教師更應(yīng)爭取參與。 二、教學(xué)形式和教學(xué)方法的改革 教學(xué)形式和教學(xué)方法的改革，不能一味地否定傳統(tǒng)，而應(yīng)該在適當(dāng)保留并完善傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，努力探索由知識傳授型向多元立體化的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)融技能、鑒賞、現(xiàn)場展示相結(jié)合的多元立體教學(xué)。對較高水平的

7、學(xué)生，還可展開研究性教學(xué)，為學(xué)生自主發(fā)展和綜合素質(zhì)提高創(chuàng)造條件。 （一）綜合教學(xué)形式，優(yōu)化課堂教學(xué) 在音樂教育史上產(chǎn)生重大影響的許多教學(xué)法均注重教學(xué)形式的綜合。如奧爾夫教學(xué)法注重音樂與舞蹈、動作、語言的綜合；達(dá)爾克羅茲教學(xué)法注重每門課程本身不同形式的綜合。到了本世紀(jì)初，綜合性教學(xué)方式更為普遍。如德國黑森州小學(xué)音樂教學(xué)大綱中就專門提出：除聆聽和表演音樂以外，與音樂打交道的方式還有以下幾種：1.在圖畫中和用圖畫與音樂打交道（通過畫畫表達(dá)自己的想象，接受所聽的音樂形象化的聯(lián)想，用圖畫將音樂的結(jié)構(gòu)和元素表現(xiàn)出來）；2.在身體律動中和用身體律動與音樂打交道（律動游戲、情節(jié)表演、啞劇表演、舞蹈等）；3.在

8、語言中和用語言與音樂打交道（討論音樂、寫詩文說明音樂、將音樂轉(zhuǎn)化為語言、將語言轉(zhuǎn)化為文字等）。Jerome J Hausman在他的Arts and the Schools 中談到：“就像語言教學(xué)能把聽、說、讀、寫綜合起來一樣，藝術(shù)教學(xué)也可以把視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、觸覺藝術(shù)等融為一體?！苯虒W(xué)形式的綜合，能調(diào)動學(xué)生的多種認(rèn)知渠道，發(fā)掘?qū)W生各種潛能，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （二）立足傳統(tǒng)，向現(xiàn)代邁進(jìn) 現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使課程與教材的內(nèi)涵和外延發(fā)生著巨大的變化，人類理解、接受知識的模式，學(xué)習(xí)的途徑和方法也都發(fā)生了巨大的改變。在傳統(tǒng)施教方法中，知識的傳授注重循序漸進(jìn)，這是傳統(tǒng)

9、教學(xué)方法的優(yōu)越性，同時也是其局限性，音樂教師應(yīng)站在素質(zhì)教育的高度，來看待大學(xué)音樂欣賞教學(xué)的問題。音樂欣賞課既要豐富學(xué)生的知識,更要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科的思維方法和研究方法，要留給學(xué)生需要的思維空間。除了教學(xué)過程中利用多媒體進(jìn)行各種音像、圖畫、文字等文件輔助教學(xué)活動外，教師還應(yīng)多以小論文的形式布置作業(yè), 指導(dǎo)學(xué)生到圖書館、internet 上去收集相關(guān)資料,然后回到課堂上來討論；或是利用校園網(wǎng)絡(luò)中教師的網(wǎng)站為學(xué)生進(jìn)行課后的知識鞏固、延伸和拓展。培養(yǎng)他們獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維以及運(yùn)用掌握的信息來解決問題的能力。 （三）擴(kuò)大對外交流，追求教學(xué)實效 普通高校音樂欣賞課與其他公共藝術(shù)課之間的交流不深入，與學(xué)校其

10、他主體專業(yè)之間的交流不充分，校際之間的交流不頻繁，與國內(nèi)社會文化及國際間的交流更為稀少，在對外交流上突顯出相對的自閉性。這既不利于音樂藝術(shù)教育自身的活水流動，不利于服務(wù)社會，也不利于學(xué)校的整體發(fā)展。音樂藝術(shù)教育處于校園文化乃至社會文化的前沿，普通高校音樂欣賞課應(yīng)積極開展與其之外領(lǐng)域的交流與合作，增強(qiáng)課程間的聯(lián)系和綜合，不斷吸納音樂藝術(shù)的最新成果，吸納普通高校自然學(xué)科、人文學(xué)科以及音樂專業(yè)院校在教學(xué)思路、教學(xué)方法上的先進(jìn)成果和經(jīng)驗，才能源源不斷向?qū)W生、向社會傳遞和滲透它的精神、思想。在這種吐納的過程中，音樂藝術(shù)作品的創(chuàng)造和教育與其對象之間才能形成雙向回流。（四）有別施教的兩面性 在中國高等教育的

11、發(fā)展中，高校教學(xué)管理的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化，應(yīng)該說在建立科學(xué)、先進(jìn)的管理模式等方面取得很大成就，但同時也帶來了一些負(fù)面的影響。比如，教學(xué)安排太強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，不區(qū)分知識背景結(jié)構(gòu)，不區(qū)分學(xué)科，不區(qū)分新、老教師的差異，同樣的要求，同樣的標(biāo)準(zhǔn)。一些不必要的條條框框束縛了教師們的創(chuàng)造力，影響了他們的積極性。我們提得較多的是對學(xué)生的因材施教，要求針對學(xué)生的不同特點(diǎn)實施有針對性的教學(xué)。但教學(xué)環(huán)節(jié)中的差異性和可塑性不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生方面，針對各具特點(diǎn)的教師，是否也該有別施教呢？例如，知識背景深厚的教師可以以培養(yǎng)學(xué)生理性、邏輯和研究能力入手，開展研究型教學(xué)；操作、組織能力較強(qiáng)的教師則可開展實驗型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象、整體、

12、操作技能等。教師應(yīng)承認(rèn)差異、揚(yáng)長避短，在統(tǒng)一性、規(guī)范性下尋找多樣性。 三、量化評價指標(biāo)和多元化的評價形式 由于音樂教育觀念、教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變都會影響對教學(xué)的評價, 同時恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價會對課程建設(shè)、對教育觀念轉(zhuǎn)變起到促進(jìn)作用。根據(jù)目前對普通音樂教育“建立評價指標(biāo)多元、評價形式多樣, 既關(guān)注結(jié)果, 更重視過程的評價體系”的趨勢,在動態(tài)的教學(xué)過程中應(yīng)努力探索、完善課程評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。 （一）量化教學(xué)方法評價指標(biāo)體系 教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)方法評價指標(biāo)模糊，在注重教學(xué)方法的改革與發(fā)展方面明顯力度不夠。評價中，仍主要看板書是否工整，層次是否清晰等；對是否融匯學(xué)科前沿知識、引

13、入自己的科研成果，具體方法的多樣化、個性化等方面多為空白。筆者認(rèn)為，很有必要量化教學(xué)方法評價標(biāo)準(zhǔn)，增加教學(xué)方法評價標(biāo)準(zhǔn)的確定性、可操作性，能使教學(xué)評價體系朝立體化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的同時，各個層次評價體系的構(gòu)建更為完備，之間的發(fā)展更為均衡。 （二）建立全面的音樂藝術(shù)教育的考核、評價系統(tǒng) 建立全面的音樂藝術(shù)教育的考核、評價系統(tǒng)，從教學(xué)工作量、對學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體的指導(dǎo)、參與學(xué)校及社會藝術(shù)實踐活動、學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)術(shù)研究水平等方面設(shè)立相應(yīng)指標(biāo)，考核評價普通高校音樂藝術(shù)教師業(yè)績，旨在調(diào)動其由狹隘的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變中的積極性，發(fā)揮主導(dǎo)作用。 （三）評價形式多元性和組合的多樣性 音樂審美感受力評價

14、和理論知識評價相結(jié)合,在對其感受能力評價的基礎(chǔ)上，可采取口頭分析、寫小論文等形式來促進(jìn)理論分析能力的提高。 形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的考察，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。可采用課堂問答、討論，學(xué)習(xí)調(diào)查問卷、單元作業(yè)、課程論文、筆試等方式反饋學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行形成性評價和終結(jié)性評價。既了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的質(zhì)量和程度，以量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生做出整體性的學(xué)習(xí)評價。 四、全面提升師資素養(yǎng) “兵馬未動，糧草先行”，如果教師業(yè)務(wù)精良且頗具開拓創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的人才就具備了重要前提和必要的條件，教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展才有充

15、分的保障。 （一）提高學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)素質(zhì) 面對學(xué)科背景各異的教學(xué)對象, 綜合性大學(xué)音樂欣賞課要求音樂教師不僅要有扎實的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力, 自身在歷史、天文、地理、繪畫、建筑等方面的文化底蘊(yùn)也極為重要。因此，教師要有探索意識和學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)歷層次、拓寬知識結(jié)構(gòu)。同時，通過進(jìn)修、訪學(xué)等多種方式勤奮鉆研音樂表演技藝，積累豐富的演唱、演奏曲目。積極拓展各種渠道，為提升專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)、藝術(shù)能力、表演能力和教學(xué)技能創(chuàng)造條件。 （二）科研教學(xué)相長和加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流 科研要聯(lián)系教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)；教學(xué)亦激發(fā)科研、激發(fā)創(chuàng)造，教學(xué)科研互補(bǔ)、教學(xué)科研相長。同時，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)展視野，了解本領(lǐng)域最新學(xué)術(shù)動態(tài)，有利于在前沿領(lǐng)域開發(fā)新的研究課題。 （三）充分發(fā)揮信息技術(shù)和教育技術(shù)的最大優(yōu)勢 雖然近幾年電化教學(xué)已有很大發(fā)展，多媒體教室的設(shè)備也越來越先進(jìn)、齊全，但沒有現(xiàn)代教學(xué)理念，光靠改善硬件條件根本無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。信息技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用的立足點(diǎn)是，“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”；“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具?！蔽覀儜?yīng)該認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大作用，又要看到它的本質(zhì)。音樂教師不僅要熟練掌握多媒體