《運(yùn)用漢字學(xué)提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率的研究》課題實(shí)驗(yàn)中期報(bào)告

1、實(shí)驗(yàn)報(bào)告晉江市東石鎮(zhèn)金山小學(xué)運(yùn)用漢字學(xué)提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率研究課題實(shí)驗(yàn)中期報(bào)告本課題自2011年5月開(kāi)題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，在泉州市教育科研室劉香芹老師及晉江市教師進(jìn)修學(xué)校教科研室郭琪瑯主任的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，課題組圍繞著實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，扎實(shí)按運(yùn)用漢字學(xué)提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字效率的研究課題方案的步驟，不斷完善實(shí)驗(yàn)手段，改進(jìn)研究方法，取得了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。根據(jù)關(guān)于開(kāi)展泉州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題中期檢查工作的通知精神，現(xiàn)把本課題實(shí)驗(yàn)情況報(bào)告如下：一、課題的提出2011年4月20日至2011年4月21日，有幸前往晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加“泉州市小學(xué)語(yǔ)文教科研課題研討會(huì)暨基于漢語(yǔ)、漢字科學(xué)的小語(yǔ)教學(xué)科學(xué)化

2、研究課題開(kāi)題會(huì)”研討活動(dòng)，聆聽(tīng)了省普教室小語(yǔ)專家、省小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)丁和如女士、集美大學(xué)教師教育研究學(xué)院教授金文偉及泉州市教科所劉香芹老師在研討活動(dòng)中的介紹。學(xué)習(xí)了由廈門(mén)市集美小學(xué)葉秀萍老師、泉州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)張旭瑩老師、鯉城僑星中心小學(xué)伍明珠老師、晉江實(shí)驗(yàn)小學(xué)王萬(wàn)致老師和莊秋紅老師帶來(lái)的不一樣的漢字科學(xué)課堂，我們被深深地震撼了：身為語(yǔ)文老師，年輕的有的才剛踏出大學(xué)校門(mén)，有經(jīng)驗(yàn)的已經(jīng)從事了十幾年的語(yǔ)文教學(xué)，但一樣的是，大家都不知道自己一直在進(jìn)行著一種自己也不曾認(rèn)識(shí)到的錯(cuò)誤的教學(xué)（有些漢字的分析方法）。研討活動(dòng)中，集美大學(xué)教師教育學(xué)院教授金文偉指出：這五節(jié)課都比較充分地體現(xiàn)了課題研討的新理念，特別是

3、在識(shí)字教學(xué)的方面取得了明顯的效果：識(shí)字教學(xué)科學(xué)化的基礎(chǔ)是依據(jù)漢字科學(xué)來(lái)解析字的形音義，使學(xué)生不僅學(xué)到了漢字科學(xué)知識(shí)，而且極大地提高識(shí)字效率。這五節(jié)課都用到了溯源分析法來(lái)解析楷體字，展示了古代漢字的“字形義”，如“雨、串、戶、酉、羞、馬、隹、貫、宜、初、眉、斗、即、寒”等字。再來(lái)是在運(yùn)用漢字的系統(tǒng)性上，將課文眾多形聲字歸類識(shí)記，然后再總結(jié)某字的構(gòu)字系統(tǒng)，并帶出一串字，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)一個(gè)生字，懂得一串生字的效果，擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量。比如“酉”的構(gòu)字系統(tǒng)“醬、醋、醒、尊”，“隹”的構(gòu)字系統(tǒng)“推、誰(shuí)、堆、難”等。由于對(duì)于漢字科學(xué)有了一定的向往和認(rèn)識(shí)，加上本校教師在識(shí)字教學(xué)上也是異彩紛呈，雖然說(shuō)識(shí)字教學(xué)中也

4、有各自的教學(xué)特色，但卻缺乏一種科學(xué)的、行之有效并能持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)方法來(lái)指導(dǎo)，我們認(rèn)為學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，充分利用漢字的造字特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，科學(xué)地采用識(shí)字法是值得研究和推廣的?；诖?，我們開(kāi)始了申報(bào)課題的前期工作（理論學(xué)習(xí)、方案論證、團(tuán)隊(duì)組織等）。終于在2011年9月向泉州教科所遞交了利用漢字學(xué)提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率的研究的課題申請(qǐng)表，旨在利用漢字科學(xué)改變本校低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率低下的現(xiàn)狀，優(yōu)化和改進(jìn)識(shí)字方法。二、 準(zhǔn)備階段1、制定實(shí)驗(yàn)方案。2011年11月，東石鎮(zhèn)金山小學(xué)課題利用漢字學(xué)提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字效率的研究正式被泉州市教科所確認(rèn)為基于漢語(yǔ)漢字科學(xué)的小語(yǔ)教學(xué)科學(xué)化研究（泉州市教育科學(xué)

5、“十二五”規(guī)劃第一批立項(xiàng)課題：編號(hào)QG1251-021）總課題的子課題。之后，我們根據(jù)泉州市教科所科研室和晉江市教師進(jìn)修學(xué)?？蒲刑幍木窈徒ㄗh，結(jié)合本校低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀、師資水平、教學(xué)條件等因素，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案又進(jìn)行了進(jìn)一步的修訂，為扎實(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)明確思路和方向。2、成立研究機(jī)構(gòu)。好的研究團(tuán)隊(duì)是實(shí)驗(yàn)成敗的保證，理論與實(shí)踐結(jié)合的有效性是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。為了更好地在理論和實(shí)踐層面指導(dǎo)和推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，我們聘請(qǐng)了廈門(mén)集美大學(xué)教師教育學(xué)院金文偉教授，泉州市教科所語(yǔ)文教研負(fù)責(zé)人劉香芹老師，晉江市教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研室主任郭琪瑯老師，東石鎮(zhèn)教委辦主任蔡思展老師為課題指導(dǎo)者。我們邀請(qǐng)了晉江市教師進(jìn)修學(xué)校小教教

6、研室郭琪瑯主任一并擔(dān)任本課題的負(fù)責(zé)人，為課題組成員打一劑強(qiáng)心劑，為課題研究增強(qiáng)指導(dǎo)實(shí)力。在一線研究進(jìn)程中，課題組根據(jù)教師自我專業(yè)發(fā)展的能力及愿望和對(duì)本課題研究的熱情，組建了由學(xué)校語(yǔ)文骨干教師和教壇新秀組成的堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。團(tuán)隊(duì)中，有點(diǎn)剛踏出大學(xué)校門(mén)，有的經(jīng)驗(yàn)豐富，大家干勁十足，這為實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了有力的保證。3、組織校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是讓實(shí)驗(yàn)教師明確實(shí)驗(yàn)方向、提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖詈猛緩?。成立課題組以后，先后組織了實(shí)驗(yàn)教師從課題的界定、課題研究的背景、本課題研究的理論意義和實(shí)際意義、研究的內(nèi)容、研究的主要目標(biāo)、研究的方法、研究成果預(yù)期和使用范圍、研究的進(jìn)度計(jì)劃等方面內(nèi)容開(kāi)展課題研究的校本培訓(xùn)，堅(jiān)實(shí)思

7、想基礎(chǔ)，提高專業(yè)認(rèn)識(shí)，使全體課題組成員盡快進(jìn)入研究者的角色和狀態(tài)。三、 實(shí)施階段（一） 認(rèn)識(shí)提高，理論先行1、文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，各實(shí)驗(yàn)教師的理論學(xué)習(xí)是教師投入科學(xué)實(shí)驗(yàn)的保證，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論與文獻(xiàn)，讓實(shí)驗(yàn)少走彎路，提升實(shí)驗(yàn)教師自身漢字學(xué)科學(xué)知識(shí)能力。我們準(zhǔn)備了充足的學(xué)習(xí)資源，將漫游漢字王國(guó)、漢字文化漫筆、現(xiàn)代常用獨(dú)體字解讀、字辯百題等金教授推薦書(shū)籍整理成專架，以便課題組老師瀏覽查閱，對(duì)于與本課題相關(guān)的文章如識(shí)字教學(xué)科學(xué)化摭談、遵循漢字科學(xué)是提高識(shí)字效率的關(guān)鍵、漢字學(xué)與字理的區(qū)別、有益的“探測(cè)”等進(jìn)行學(xué)習(xí)并撰寫(xiě)學(xué)習(xí)記錄表；同時(shí)，我們也關(guān)注并研討了對(duì)本課題理念熱議并引發(fā)廣泛爭(zhēng)鳴的文章，

8、如詩(shī)意的烏托邦、講解字理的誤區(qū)等。2、專家的引領(lǐng)。2011年11月，泉州教科所劉香芹老師蒞校調(diào)研課題組工作進(jìn)程，并為課題組老師做了一堂學(xué)好漢字學(xué)，上好識(shí)字課的精彩講座，為課題組成員指點(diǎn)迷津。在總課題組的統(tǒng)籌安排下，我們課題組緊緊抓住總課題指導(dǎo)者金文偉教授分階段到各個(gè)課題實(shí)驗(yàn)校巡回指導(dǎo)講座的契機(jī)，組織本課題實(shí)驗(yàn)老師分批次聆聽(tīng)專家講座，參與研究活動(dòng)，接受專家指導(dǎo)，整體提高課題組成員的漢字學(xué)理論水平以及在教學(xué)實(shí)踐的有效運(yùn)用能力。（二） 立足課堂，有效研究實(shí)驗(yàn)半年多來(lái)，我們課題組加強(qiáng)學(xué)習(xí)研討，逐步以漢字學(xué)理論結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。2011年11月以來(lái)，課題組內(nèi)研討工作開(kāi)展有序，其中，周招容老師執(zhí)教的三年

9、級(jí)元日和黃華麗老師執(zhí)教的一年級(jí)古詩(shī)鋤禾得到了劉香芹老師的高度肯定，并指定黃華麗老師鋤禾一課于當(dāng)年12月參加了在泉州師范附小舉行的“利用漢字文化的小學(xué)識(shí)字教學(xué)新探”課題研討活動(dòng)，并取得了良好的效果。課題組要求實(shí)驗(yàn)老師在平時(shí)的教學(xué)中能結(jié)合科學(xué)識(shí)字的理念和方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并定時(shí)開(kāi)展課題研討活動(dòng)，改進(jìn)課堂教學(xué)。（三） 經(jīng)驗(yàn)反思，長(zhǎng)足進(jìn)步課題研究的重點(diǎn)在于引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)漢字科學(xué)的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言方案科學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)低年級(jí)識(shí)字效率的提高。半年多來(lái)，我們引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)行動(dòng)研究、課例實(shí)踐來(lái)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)收集研究中的資料和有效信息。其中，“金山小學(xué)科學(xué)識(shí)字課題組”QQ群

10、成了實(shí)驗(yàn)教師下班后最活躍的平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)老師們有時(shí)在網(wǎng)上教研會(huì)進(jìn)行到深夜。成效是明顯的，課題組教師共撰寫(xiě)了讓“科學(xué)識(shí)字”滋潤(rùn)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)片段賞析等十一篇教學(xué)論文選送參加鎮(zhèn)級(jí)論文匯編；收集了六篇教學(xué)案例、十六篇教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)十篇學(xué)習(xí)心得，充實(shí)了課題研究資料，為實(shí)驗(yàn)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。四、 階段成果（一） 教師專業(yè)素養(yǎng)的提升通過(guò)漢字學(xué)理論的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教師的漢字學(xué)理論素養(yǎng)得到了一定程度的提升，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是漢語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)得到了一定的充實(shí)，包含在漢字本體構(gòu)造和使用規(guī)律上有了一定的認(rèn)識(shí)，更加明確要遵循漢字教育的心理認(rèn)知規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)往科學(xué)化發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教師明白，只有懂漢字，才能教好漢字，才能提高識(shí)

11、字教學(xué)的效率。（二） 課堂教學(xué)實(shí)效的提高漢字科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高了老師對(duì)識(shí)字教學(xué)的駕馭能力，課題實(shí)驗(yàn)教師大都能以金文偉教授下發(fā)的資料進(jìn)行內(nèi)化教學(xué)，正確解析生字和偏旁部首的形音義，并適時(shí)采用溯源分析法來(lái)展示所教生字的古文字形，利用其形象特點(diǎn)幫助學(xué)生解析漢字，了解現(xiàn)代漢字的構(gòu)形原理。低年級(jí)語(yǔ)文生字中的會(huì)意字、形聲字較多，實(shí)驗(yàn)教師大多能先進(jìn)行歸類，講清意符、聲符和記號(hào)，使學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)相對(duì)系統(tǒng)化。通過(guò)漢字科學(xué)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，識(shí)字效率得到了提高。（三） 識(shí)字科學(xué)方法的運(yùn)用。通過(guò)這一階段的課題研究，課題組教師從中摸索出了一些有效的研究方法：1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)、反思研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，

12、進(jìn)行篩選、排序、重組而產(chǎn)生有序的、科學(xué)的、具有指導(dǎo)意義和借鑒價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，以更有效地回歸教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)。2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。通過(guò)整理調(diào)查問(wèn)卷資料，整理數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、做定性分析。以調(diào)整適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行實(shí)驗(yàn)。3、文獻(xiàn)研究法：邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)是本課題教師的最真實(shí)的寫(xiě)照，自從加入這個(gè)課題組以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師們開(kāi)始謹(jǐn)慎地學(xué)習(xí)起漢字科學(xué)知識(shí)來(lái)，但是由于手頭上的資料有限，就會(huì)經(jīng)常到網(wǎng)上查找相關(guān)資料（可惜的是有時(shí)查出來(lái)的生字解析也不一定是正確科學(xué)的）。但盡管如此，老師們還是養(yǎng)成了參考文獻(xiàn)、查閱資料的方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。4、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)參照班級(jí)的對(duì)比及實(shí)驗(yàn)班內(nèi)的對(duì)比，總結(jié)出更有效的經(jīng)驗(yàn)。五、下階段研究思路短短半年多的課題研究實(shí)驗(yàn)，讓我們確信本課題實(shí)驗(yàn)具有極強(qiáng)的生命力，其目標(biāo)明確，研究意義深遠(yuǎn)，研究實(shí)驗(yàn)方法具有普遍意義，可操作性強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)證明：研究漢字學(xué)，研究歸納漢字的造字規(guī)律，探索識(shí)字的科學(xué)方法，設(shè)計(jì)識(shí)字活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生識(shí)字科學(xué)化的有效途徑。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的識(shí)字量不僅達(dá)標(biāo)而且超過(guò)了對(duì)比班的識(shí)字量，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字，理解漢字的能力上也有了不同程度的提高。這一階段的實(shí)驗(yàn)中，我們的課題理論支持強(qiáng)硬，領(lǐng)導(dǎo)到位，指導(dǎo)得法，能夠做到“三個(gè)化”，即實(shí)驗(yàn)常態(tài)化、研