對小學數(shù)學課堂教學的觀察與反思

1、對小學數(shù)學課堂教學的觀察與反思潁東區(qū)棗莊鎮(zhèn)中心小學王廣鵬2006年5月23對小學數(shù)學課堂教學的觀察與反思“授之以魚,不如授之以漁”的理念影響了教育界多年,特別在數(shù)學教學中影響最大。然而,在新課改的今天,它又戲劇性地演變?yōu)椤笆谥詽O,不如授之以魚塘”。果真如此嗎?這三者到底有著什么樣的聯(lián)系與區(qū)別呢?【兩個問題】一、注重結論,還是注重過程?1.“送魚”只注重結論,學生輕易得到“魚”案例:小學一年級分類的教學。首先,教師吃透教材后,演示課件,讓學生觀察并說說擺放物品的特點;然后,讓學生拿出事先準備好的學具袋,分一分,擺一擺,通過分析、歸納,理解分類的意義,學生齊讀分類的概念;最后教師出示書中練習.讓

2、學生復習鞏固,最終掌握分類的基本知識。分析:上述案例看似組織嚴密,環(huán)環(huán)相扣,滴水不漏,教師依綱靠本,邏輯嚴密,把分類的知識“送給”學生,讓人覺得一氣呵成,但細細品味,似乎缺少點什么。缺少什么呢?教師的靈性,學生的個性,課堂的活性。雖然把“魚”送給了學生,但整個課堂如同白開水一般,無色、無味,自然亦無激情了。因此,把“魚”直接“送”給學生,實際上是一種走捷徑的形式教學,把形成結論的生動過程變成了單調刻板的背誦條文,一切都是現(xiàn)成的:現(xiàn)成的結論,現(xiàn)成的論證,現(xiàn)成的說明,現(xiàn)成的。這種教學排斥了學生的思考和個性,反把教學過程簡化到無需智慧努力,只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。這實際上是對學生智慧的扼殺

3、,這也許是“送魚”被“授漁”所取代的重要原因之一吧。2、“授漁”-既注重教學過程,又兼顧結論,絕大多數(shù)學生能按“魚”索“漁”。案例 : 一位教師在教學<三角形內(nèi)角和的意義>時首先請學生猜想三角學的內(nèi)角和可能是多少度,并說自己的想法。有學生說:“是360度”;有學生說:“不可能,兩個直角三角形才拼成一個長方形,長方形四個角之和是90×4=360度,所以一個三角形三個內(nèi)角和應該是180度。”通過一番大膽的猜想,有根有據(jù)的思考后,正當學生們想抓“魚”時,老師趁勢把他們領到了“魚塘”邊?！澳俏覀儊硌芯框炞C三角形的內(nèi)角和究竟是否等于180度吧!該如何驗證呢?”有學生說量一量,有學生

4、說撕一撕,拼一拼,也有學生說折一折等。當學生有了自己喜歡的辦法,老師又引導學生思考怎樣能驗證所有的三角形內(nèi)角和的度數(shù)呢?有學生建議按角分三類研究,也有學生建議按邊分驗證等等緊接著通過小組的合作探究,完成探究任務,最后大家互相交流,使同學們充分、深刻地體會到三角形的內(nèi)角和是180度。分析:從本節(jié)案例的教學效果看,教師巧妙地完成了“授漁”的任務,學生也很好的掌握知識和探索知識的方法,效果明顯。實際上,學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程,另一方面是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過

5、程,這就要求教師對學生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關注。3、“挖魚塘”-注重學習的自主探索過程,學生不一定釣到“魚”。案例:一位教師在給學生講解“分類”時,為了激發(fā)學生的興趣,使學生更生動、更形象地了解“分類”,將在課前準備的大量教具分到各小組,放手讓學生討論:怎樣把它們進行分類。然而事與愿違,學生們在分蔬菜和水果時,爭著把玩手中的教具,有的甚至為了一根香蕉爭得不可開交。學生在教師事先挖好的“魚塘”中亂走亂撞,喜笑顏開,對“分類”的知識也沒有探索出個所以然。執(zhí)教教師在萬般無奈下,只好草草收場。分析:在新課程理念下,許多教師把“授漁”改為“挖魚塘”,想主學生經(jīng)歷“索魚”的過程,品味“獲魚”

6、的喜悅。然而事實上,學生花了很多時間和精力,但結果很可能一無所獲,即使得到“漁”,最終也沒有釣到一條小“魚”。二、注重教師“教”,還是注重學生“學”?1、“送魚”-注重教師的教,忽視學生的學教師負責“送魚”,學生負責“受魚”,教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動,學圍繞教轉。對于求知的學生來說,教師是知識的占有和傳授者,是知識寶庫,是活的教科書,是有學問的人。沒有教師的“送魚”,學生就無法“受魚”。于是,教學關系變?yōu)?我講,你聽;我問,你答;我寫,你抄;我給,你收。在這樣的課堂上,“雙邊活動”變成了“單邊活動”,教替代了學,學生是被教會而不是自己學會的,更不用說會學了。2、“授漁”-注重教師的

7、教,也注重學生的學。3、“挖魚塘”-特別強調學生的學。分析:數(shù)學課程標準提出讓學生有更大的學習空間和更多鐵思考余地,然而審視這節(jié)課,學生在課堂上學學得“轟轟烈烈”,可是卻并未獲得知識。在這樣的教學中,我們把過多的注意力集中在學生的“學”上,忽視了對學生參與學習的深度的把握,特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析,以為只要給學生開放的學習空間,讓學生暢所欲言,就會主動掌握知識,忘記了教師在課堂教學中的幫助與指導作用。教與學的關系問題是教學過程的本質問題,同時也是教學論中的重大問題。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質是交往、互動?；诖?新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同

8、發(fā)展的過程。沒有交往,沒有互動,就不存在或未發(fā)生教學,那些只有教學的表現(xiàn)形式而無實質性交往的“教學”是假教學?！救c反思】1、該“送魚”時就“送魚”誠然,教師過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?直接呈現(xiàn)或講授結論、結果、定理、公式、法則、定律等,再要求學生進行理解、記憶、練習、運用的“送魚”方式,必然導致學生被動接受、死記硬背、推動學習興趣。因此,在改變教師單一的教學方式的同時,還要關注學生學習方式、思維方式的差異，要根據(jù)教學內(nèi)容的不同和 學生水平的不同，調整教學方式，當“送魚”時就“送魚”，采取啟 發(fā)性講授，引導學生質疑問難。 另外，從教與學的關系來說，整個教學過程是個“從教到學”的 轉化

9、過程，學生也有從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作 用是培養(yǎng)學生的獨立學習能力。隨著學生獨立學習能力由弱到強，由 大到小的增長和提高，教師將“魚”從“全送”到“少送”，最后“不 送”，直到學生基本完全獨立地“捕魚”為止。 2、授漁”要講究策略 在“授漁”過程中，為把思考問題的實際過程展現(xiàn)給學生，讓學 生不僅要學會數(shù)學方法，而且要學會這個方法是如何找到的，教師要 十分注重“授漁”的策略和技巧。如根據(jù)學生的具體情況，對教材進 行再加工，有創(chuàng)造地設計“授漁”過程；在教學內(nèi)容的選擇上，提供 給學生的新材料知識應具有潛在的意義和遷移的生成能力， 使學生能 有效地消化和理解，達到融會貫通；在創(chuàng)設問題

10、情境或教學活動中， 努力使數(shù)學課堂形成一種和諧的氛圍， 引導學生在質疑， 操作， 實驗， 探索中消除假知，活動真知，豐富體驗，求得發(fā)展；在問題設計上， 要善于選擇有價值的問題引導學生開展討論研究， 鼓勵學生積極主動 地參與知識形成的過程，使學生更深刻地獲得數(shù)學知識。 3、不做“魚塘”的看客 為學生挖好“魚塘”，讓學生合作交流，自主探究，可以極大地 改變死記硬背，機械訓練的狀況，讓學生在一種寬松，自由，活躍的 氣氛下進行學習。然而學生的自主探究活動并非都是一帆風順的。因 此，教師不能為了體現(xiàn)新理念就做“魚塘” 的看客，不管不問，使 學生的合作成為“合坐”，自主成為“自流”。這就要求教師轉變教 學觀念，變“魚塘”看客為“魚塘”主題，努