運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化學(xué)困生資料

1、運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化學(xué)困生摘 要新課程理念倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而小組合作又是這種方式的具體表現(xiàn).在小組合作中，優(yōu)生的突出表現(xiàn)往往能贏得老師的青睞和贊許;學(xué)困生則常被老師忽視和遺忘.因此，在小組合作中有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生意義重大.對(duì)于這一問題，本文首先對(duì)學(xué)困生和小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和介紹，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料提出運(yùn)用”小組合作學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體措施以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以期對(duì)”小組合作學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)化學(xué)困生的問題有更深入的探討.關(guān)鍵詞：學(xué)困生；小組合作學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)化1學(xué)困生的概念1.1學(xué)困生的界定(一 國外關(guān)于學(xué)困生的界定1思維發(fā)展存在缺陷.2基本學(xué)習(xí)技能存在缺陷，

2、沒有具備作為掌握知識(shí)工具的那些能力.3實(shí)際知識(shí)存在缺陷，基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，不能運(yùn)用已掌握的知識(shí)，不能建立知識(shí)間的聯(lián)系.4非智力因素存在缺陷.(二 我國關(guān)于學(xué)困生的界定差生，是國內(nèi)教育工作者在日常教育活動(dòng)中使用最多的一種對(duì)學(xué)困生的稱謂.近年來，差生這個(gè)概念的使用受到廣泛的批評(píng)，主要意見是：1含義不確切，不能清楚地表征是學(xué)習(xí)成績差還是學(xué)習(xí)能力或是道德品行差，更或是幾方面都差.2有損學(xué)生人格或打擊學(xué)生積極性.沒有用發(fā)展的眼光看學(xué)生.上海教育科學(xué)研究所錢在森老師在綜合上述意見后，提出了學(xué)習(xí)困難生的定義：即他們是智力正常，但學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到國家規(guī)定的教育大綱要求的學(xué)生.此概念雖符合國內(nèi)實(shí)情，但比較籠統(tǒng)，

3、不夠精細(xì)，不便于教育轉(zhuǎn)化的具體措施的制定和使用，也沒有明確肯定學(xué)生可以進(jìn)步的一面.正如吳增強(qiáng)老師所言，“差生一方面表現(xiàn)為高級(jí)認(rèn)知能力不足，另一方面，他們與同齡學(xué)生一樣都是尚未成熟、有待發(fā)展的人，存在著不同程度的潛能.”因此，當(dāng)今的廣大學(xué)者和教育工作者都主張尊重學(xué)生的人格，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把這些所謂的“差生”改稱“其才能未被開發(fā)的人”、“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”等.目前教育工作者中使用的比較廣泛的術(shù)語是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”（以下簡稱“學(xué)困生”）.一般認(rèn)為學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生，這些學(xué)生的感官和智力正常，而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo).這一定義包含了三層含

4、義：1學(xué)困生最顯著的標(biāo)志是學(xué)習(xí)長期而穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱的所要求的水平.2學(xué)困生的生長發(fā)育處于正常范圍之中.3學(xué)困生之間存在差異.1.2學(xué)困生形成的原因分析(一 學(xué)困生自身的心理障礙根據(jù)長期教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上主要的心理障礙有以下幾個(gè)方面:首先，學(xué)生自身的心理因素.歸納起來主要有自卑心理、膽怯心理和壓抑心理.自卑主要是由于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，受到家長埋怨、老師指責(zé)、同學(xué)歧視，給他們?cè)斐尚睦黻幱?導(dǎo)致他們形成一種心理定勢，即“我不如人”，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心.膽怯心理主要是怕被別人譏笑，不愿暴露自己的弱點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師和同學(xué)請(qǐng)教而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差.壓抑心

5、理是由于基礎(chǔ)太差，學(xué)不好，得不到老師的表揚(yáng)，同學(xué)的關(guān)心和家長的溫暖從而導(dǎo)致的學(xué)生情緒低落，不思進(jìn)取的心理.其次，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法.首先一部分學(xué)困生課前對(duì)第二天要學(xué)的內(nèi)容不做預(yù)習(xí)，上課學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，參與式學(xué)習(xí)中不發(fā)表見解，課后又不鞏固當(dāng)天的所學(xué)，對(duì)知識(shí)的遺忘較快.另一些學(xué)困生具有惰性心理，學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)，玩字當(dāng)頭，怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí).另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有自己的理想和愿望，對(duì)自己的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，不思進(jìn)取.(二 家庭、社會(huì)、生活環(huán)境原因首先，由于當(dāng)代商品經(jīng)濟(jì)沖擊，一些成年人世界觀、人生觀和價(jià)值觀改變，道德的缺失和信仰的危

6、機(jī)給未成年人的成長帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響.一部分學(xué)生因缺乏正確的引導(dǎo)，使一些不良的觀念和思想漸漸地腐蝕著未成年人的心靈，結(jié)果導(dǎo)致他們沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有進(jìn)取心.其次，現(xiàn)在的學(xué)生幾乎大多數(shù)為獨(dú)生子女，有的家長對(duì)學(xué)生過分溺愛，沒有對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)；有的忙于工作，缺乏對(duì)孩子的照顧和關(guān)心，任由其發(fā)展，致使小孩沒有形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣.再次，學(xué)生生活條件越來越優(yōu)越，吃苦精神和刻苦學(xué)習(xí)動(dòng)力越來越不足，貪玩、厭學(xué)情緒越來越突出.1.3轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個(gè)性特長得到充分的培養(yǎng).然而，受“應(yīng)試教育”的影響

7、，班主任往往特別注重培養(yǎng)尖子生，重視“精英精育”，為有幾個(gè)“精英”感到驕傲.事實(shí)上，“三百六十行，行行出狀元”.現(xiàn)代化建設(shè)需要各行各業(yè)的人才，“精英精育”并不能一定興國.因此，班主任在培養(yǎng)優(yōu)生的同時(shí)，更要善于轉(zhuǎn)化學(xué)困生.2小組合作學(xué)習(xí)2.1小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí).”它把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界.合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，它將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流.隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越受到廣大教師的肯定，越來越被廣大學(xué)生所喜

8、歡.它講究的是和諧及共同發(fā)展，絕不是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴和插花，而是一種具有實(shí)際意義的值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式.合作學(xué)習(xí)源于美國上世紀(jì)70年代,至今仍方興未艾的一種教學(xué)理論與策略.目前,合作學(xué)習(xí)已在美國等幾十個(gè)國家的中小學(xué)中得到非常廣泛的應(yīng)用,它對(duì)于改善課堂內(nèi)的師生關(guān)系,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進(jìn)學(xué)生智力品質(zhì)的發(fā)展起到了積極的作用.綜觀世界各國合作學(xué)習(xí)專家對(duì)于合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的研究至少涉及如下幾個(gè)層面:(1合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的一種教學(xué)活動(dòng);(2合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng);(3合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng),是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的;(4合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠?jiǎng)

9、勵(lì)依據(jù)的;(5合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的.自20世紀(jì)90年代初以來,我國對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究主要建立在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)層面上,所謂“小組合作學(xué)習(xí)”是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以小組成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng).2.2小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論動(dòng)機(jī)是指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因.沃爾?？税褜W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向”.奧蘇伯爾認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分構(gòu)成的.對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)而言，小組內(nèi)部的優(yōu)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)，他們從求知活動(dòng)本身得

10、到滿足，這是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是一種最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).而小組內(nèi)的中等生和差生，他們?cè)诮處煹墓膭?lì)與支持下，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在不斷地增強(qiáng)，他們需要通過自己獲得好的成績來提高在小組內(nèi)、老師及家長心目中的地位，得到他人的認(rèn)可.小組合作學(xué)習(xí)的目的就是促使學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，逐步從附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力向認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變.2.3小組合作學(xué)習(xí)的分組原則及方法(一 分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)1 同組異質(zhì)將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時(shí)活動(dòng)進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一.考慮因素包括：成績優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、性格差異、走讀與否、性別及班級(jí)干部分配等.2 異組同質(zhì)

11、不同小組之間的各個(gè)層次上學(xué)生的素質(zhì)比較接近，保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià).(二 分組方法：1 合理安排小組人數(shù)學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為偶數(shù)，以2人為基本互助單位（互補(bǔ)、互助），根據(jù)班額大小，分成68組.在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大的問題由組長布置分工、安排學(xué)習(xí)，小的問題2人組交流，難的問題全組解決，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有展示、交流的參與機(jī)會(huì)，有利于小組成員的共同發(fā)展.2 精心搭配小組成員心理學(xué)家希爾曾經(jīng)說過：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗.”所以在構(gòu)建合作小組時(shí)

12、，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生.當(dāng)然，不管如何分組，都不能保證不同小組各個(gè)層次上的學(xué)生的實(shí)力都是非常接近的，所以在分組的時(shí)候我們可以通過保證小組整體實(shí)力接近的方式來進(jìn)行小組成員的微調(diào)，從而保證各個(gè)小組的競爭力大致相同.由于每個(gè)小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則.組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境.同組同質(zhì)容易造成兩極分化、班級(jí)混亂，小組合作學(xué)習(xí)成

13、為空談.此外，小組的成員的搭配需特別注意所要搭配的學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，因?yàn)槿绻幚聿缓脤W(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的相反會(huì)加劇兩極分化，所以分配小組成員時(shí)盡可能將關(guān)系融洽的學(xué)生劃歸為一組，這樣也便于小組活動(dòng)的開展.3 適時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整小組合作的成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補(bǔ).但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)測試成績，學(xué)生個(gè)別差異，以及教師平時(shí)觀察，了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力.4 明確組內(nèi)成員分工在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理

14、的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲從.一般情況下，在每個(gè)合作小組內(nèi)要設(shè)一名常務(wù)組長，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學(xué)習(xí)有序開展.本組每個(gè)成員都要有分工，如根據(jù)學(xué)習(xí)成績或興趣愛好，每個(gè)學(xué)生都負(fù)責(zé)12門學(xué)科，可以指導(dǎo)本組學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以對(duì)本學(xué)科所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“過關(guān)”檢查；也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛(wèi)生保持、公物保管、習(xí)慣養(yǎng)成等分別由小組成員負(fù)責(zé)；還可以施行值日組長輪換制，每位同學(xué)都有參與本組管理的機(jī)會(huì).各種角色分工并不是長期固定的，組內(nèi)成員要要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性.2.4小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀(一 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)(二 小組合作學(xué)習(xí)的不

15、足之處雖然小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們各抒己見，取長補(bǔ)短，大大提高了課堂效率，有利于學(xué)生良好的品質(zhì)發(fā)展，但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些誤區(qū)，影響著主體性合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).其不足之處是：1、合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡單地讓學(xué)生湊在一起.有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實(shí)效性.2、學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與度不足.小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)

16、則隱含著種種陰影.能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與并體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果.3、小組合作學(xué)習(xí)的濫用.現(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實(shí)際價(jià)值，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).3小組合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生3.1課內(nèi)合作與課外合作并重(一 加強(qiáng)課前協(xié)作，提升課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考并不是相互排斥的，而是相互依存的，一句話，不應(yīng)以合作取代獨(dú)立，要讓合作與獨(dú)立相得益彰.這

17、就要求學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中一定要獨(dú)立思考，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)困生而言，顯得特別重要，因?yàn)閷W(xué)困生上課不能及時(shí)跟上老師的節(jié)奏，對(duì)于所提出的小組討論的題目在短時(shí)間呢不能形成自己的想法，沒有自己的解題思路，當(dāng)參與到小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中時(shí)，只能被動(dòng)地聽組內(nèi)學(xué)優(yōu)生的講解，自己只能被動(dòng)接受，對(duì)于學(xué)優(yōu)生給出的解答，自己也不能抓住重點(diǎn)，領(lǐng)悟不到自己思考時(shí)的障礙或者不知道該如何展開思路，所以，這樣的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)困生而言并不能使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，反而會(huì)因?yàn)樗麄冏陨淼南麡O被動(dòng)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義不能理解，只是一味的敷衍了事，長此以往，小組合作學(xué)習(xí)非但不能促使其學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，反而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)徹底失

18、去信心，對(duì)學(xué)習(xí)更加沒有興趣.鑒于此，在上課之前，可以把這節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)總的任務(wù)分解成幾個(gè)子任務(wù)，由成員承擔(dān)一項(xiàng)子任務(wù)，這樣學(xué)生就能在課外以不同的時(shí)間去獨(dú)立思考這些問題了，同時(shí)，為了保證學(xué)困生能夠按時(shí)完成任務(wù)，每個(gè)組的組長必須對(duì)組內(nèi)的學(xué)困生負(fù)責(zé)，監(jiān)督提醒組內(nèi)學(xué)困生按時(shí)完成任務(wù)，這樣學(xué)生在課上的合作學(xué)習(xí)效率會(huì)更高.如面積與代數(shù)恒等式課題，子任務(wù)可為：1 用不同面積說明同一個(gè)代數(shù)恒等式：;2 用面積圖說明：,;3 用面積圖說明，繼而用此圖相似的結(jié)構(gòu)說明勾股定理；4 運(yùn)用面積與恒等式關(guān)系解決：能用五個(gè)邊長不等的正方形圍成一個(gè)大正方形嗎？這樣，對(duì)于這樣的任務(wù)，只要學(xué)困生能夠提前思考，效果肯定比上課時(shí)臨

19、時(shí)去思考好，而且這樣做也是為了培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)，也能更好地讓他們積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來.(二 注重課內(nèi)小組合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性眾所周知，要想取得好的學(xué)習(xí)成績，一定要把握好上課的每一分鐘，認(rèn)真聽講，積極思考，這就需要學(xué)生需要將自己的注意力全部集中到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來.對(duì)于學(xué)困生而言，尤其是在注意力方面，學(xué)困生突出地表現(xiàn)在注意集中時(shí)間短暫，缺乏堅(jiān)持性，容易受外界干擾，容易陷入多動(dòng)和沖動(dòng)狀態(tài).所以，在上課期間，他們經(jīng)常容易分神、做小動(dòng)作，對(duì)于老師上課所講的內(nèi)容顯得很迷茫，因此他們上課的效率很低.現(xiàn)在通過讓學(xué)困生參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，并對(duì)組長做出一定的交代，

20、這樣以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，既給了學(xué)困生相應(yīng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，也賦予了義務(wù)和責(zé)任，有利于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的欲望.在這樣的情況下，原本準(zhǔn)備放棄學(xué)習(xí)的一些學(xué)困生，因?yàn)樾〗M合作活動(dòng)的需要，在小組其他同學(xué)的關(guān)心下，他們會(huì)情愿或者不情愿地放棄上課開小差、講話等違紀(jì)的行為，同時(shí)，在小組其他成員的壓力下，他們不得不參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來.課堂上，教師雖然面對(duì)全班或小組學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可提問與檢查時(shí)通常面對(duì)優(yōu)秀生，學(xué)困生少有機(jī)會(huì)，這讓他們誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與自己無關(guān).長此以往，學(xué)困生的責(zé)任意識(shí)漸趨淡薄.要讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)來，就應(yīng)該讓學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí).教師要讓學(xué)生清楚地知道：參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)來是每一個(gè)學(xué)生

21、的責(zé)任.具體地說，每個(gè)學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動(dòng)手、動(dòng)腦處理資料的責(zé)任，有獨(dú)立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任，有提出問題、解決問題的責(zé)任，有獨(dú)立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任.因此，在組織合作學(xué)習(xí)前，教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則創(chuàng)建合作小組，這樣既有利于學(xué)生之間互相幫助，也有利與組與組之間公平競爭.其次，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實(shí)到個(gè)體，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo).再次，課堂上教師采取隨機(jī)提問的方式，根據(jù)他們的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的質(zhì)量.具體做法是：每個(gè)小組給內(nèi)部成員編號(hào)，教師要求小組回答問題時(shí)，只叫該組的某某號(hào)，不叫名字

22、.由于教師不知道號(hào)碼對(duì)應(yīng)的學(xué)生名字，每一個(gè)學(xué)生都有被提問到的可能.如果不積極參與就會(huì)拖累整個(gè)小組，這種由集體連坐而產(chǎn)生的群體壓力可以促使學(xué)困生積極參與到小組活動(dòng)去，也能使學(xué)優(yōu)生更積極地幫助學(xué)困生.(三 堅(jiān)持課后小組合作，做好學(xué)困生的補(bǔ)差工作補(bǔ)差工作對(duì)于任何學(xué)生而言都是必要的工作，對(duì)于學(xué)困生而言，其補(bǔ)差工作量可能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)優(yōu)生，然而目前我國的教育情況是每班的學(xué)生人數(shù)多，大班教學(xué)普遍存在，并且每個(gè)任課教師都肩負(fù)著多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù).面對(duì)數(shù)以百計(jì)的學(xué)生，教師不可能有針對(duì)性地給每個(gè)學(xué)困生以及時(shí)的輔導(dǎo)，所以在這樣的情況下，依靠組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生監(jiān)督、幫助學(xué)困生做好補(bǔ)差工作不失為一種良策.下面我們以數(shù)學(xué)學(xué)困生

23、的補(bǔ)差工作來進(jìn)行分析：學(xué)困生的絕大數(shù)人,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力均較其他學(xué)生差,對(duì)問題不愿做長期艱苦的鉆研,而習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法,對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題很少去主動(dòng)地尋找致錯(cuò)的原因,因此他們會(huì)重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤.對(duì)于那些具有探究性的問題,常常還沒有聽完,他們就急著說“不會(huì)”,他們中的大部分人不善于使自己的智力活動(dòng)高度緊張起來.對(duì)于理科的補(bǔ)差工作，應(yīng)該對(duì)癥下藥，可以采用整理錯(cuò)題集的方法，這就需要學(xué)困生把自己經(jīng)常做錯(cuò)的習(xí)題摘抄到錯(cuò)題集上（對(duì)于考查同樣知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題，不必要全部摘抄到習(xí)題集上，只需要選擇性地摘抄幾個(gè)典型題目就可以了）.然后利用一些課余時(shí)間把整理的錯(cuò)題重新做一遍，對(duì)于自己在這個(gè)過程中做

24、錯(cuò)的題目需要重新摘抄出來，而且對(duì)此類錯(cuò)題需要更加關(guān)注.如果在糾錯(cuò)過程中，遇到自己仍然不會(huì)的題目，學(xué)優(yōu)生肯定會(huì)以一種積極的心態(tài)去尋找解決問題的辦法，或者去與其他學(xué)生交流，或者去請(qǐng)教老師.然而，有些學(xué)困生會(huì)因?yàn)槟懬有睦?，怕被別人譏笑，不愿暴露自己的弱點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師和同學(xué)請(qǐng)教，因此就算發(fā)現(xiàn)自己有解決不了的問題也不愿意主動(dòng)向老師或其他同學(xué)請(qǐng)教；有些學(xué)困生因?yàn)槎栊孕睦恚瑢W(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)，玩字當(dāng)頭，怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)上遇到困難就退縮，不愿意去解決自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問題；有些學(xué)困生則由于自卑心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了信心，根本不會(huì)再去嘗試能夠提

25、高自己數(shù)學(xué)成績的方法了.面對(duì)這些學(xué)困生，組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生就應(yīng)該主動(dòng)去關(guān)心組內(nèi)的學(xué)困生，詢問他們?cè)谡礤e(cuò)題集時(shí)遇到的問題，主動(dòng)幫助學(xué)困生解答疑惑，并且和學(xué)困生積極交流整理錯(cuò)題集的心德；如果組內(nèi)的學(xué)困生無法與班級(jí)其他學(xué)生一樣能夠及時(shí)地完成錯(cuò)題集的整理共作，此時(shí)老師和組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生應(yīng)該鼓勵(lì)這類學(xué)困生根據(jù)實(shí)際情況每天整理一類或者幾類題型的錯(cuò)題，這樣降低了任務(wù)的難度，學(xué)困生就能夠有一定的信心完成好，通過慢慢解決以前積累下來的問題，一方面可以減輕學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，另一方面成功地解決問題所帶來的成就感也會(huì)慢慢提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；而那些對(duì)數(shù)學(xué)失去信心的學(xué)困生，他們所需要的補(bǔ)差工作是一項(xiàng)特殊的補(bǔ)差工作，要想使得這一

26、類學(xué)困生有所提高，首先解決的是他們的心態(tài)問題.心理學(xué)家威廉姆斯曾說：“人類最深的尋求就是渴望得到別人的欣賞贊美”.對(duì)于失去自信心的“學(xué)困生”來說，不斷進(jìn)行賞識(shí)教育，更是起到不可估量的作用.當(dāng)“學(xué)困生”得到老師以及周圍同學(xué)的賞識(shí)時(shí)，就覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為在老師心目中是好學(xué)生，在同學(xué)心目中是好伙伴，因而產(chǎn)生增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.所以，對(duì)這一類學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，需要老師和組內(nèi)其他成員在日常的教學(xué)活動(dòng)中做“有心”人，要善于觀察發(fā)現(xiàn)他們課內(nèi)外哪怕是極其微小的一點(diǎn)閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)加以肯定，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì).同時(shí)由優(yōu)秀生給他們講明道理，讓他們明白成績差并不意味著智力一定差，關(guān)鍵是要自信、自強(qiáng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，摸索出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，勤奮努力，學(xué)習(xí)成績就能夠提高.其次，由優(yōu)秀生給他們講解學(xué)習(xí)方法，課后跟蹤輔導(dǎo)，檢查他們的學(xué)習(xí)效果.通過老師和優(yōu)秀生的共同努力，使“學(xué)困生”逐漸樹立自信心，慢慢學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績.3.2建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制(一 分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念.它把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界,把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個(gè)人記分改為小組記分,把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)