高疃中心小學推進語文大量讀寫雙軌運行、深化閱讀教學改革實施方案

1、 推行“大量讀寫、雙軌運行”教學模式、深化語文閱讀教學改革實施方案高疃中心小學為推廣語文“大量讀寫、雙軌運行”教學模式，深化閱讀教學改革，全面提高語文教學質量，根據(jù)煙臺市教科院下發(fā)的關于大力推行語文“大量讀寫、雙軌運行”教學模式、深化閱讀教學改革的實施意見，結合我校實際，特制定方案如下。一、指導思想語文課程標準指出：語文教學要“豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，就必須努力建設開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源，讓學生將課外閱讀作為課堂語文學習的補充和延伸，不斷激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，為完成或突破閱讀目標創(chuàng)造條件，以豐富學生知識

2、，開闊學生視野。在小學語文教學中，由課內與課外的閱讀構成語文閱讀教育的整體。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分?！按罅孔x寫、雙軌運行”教學模式是一種結合當代少年兒童身心特點和實際需要，對傳統(tǒng)經(jīng)驗予以創(chuàng)造的繼承、改造、升華、提煉所形成具有嶄新內涵和形式的讀寫訓練體系。它以“大語文教學觀”為指導，以“大量讀寫、雙軌運行”為教學手段，強調課內外結合，著眼于學生的主動性發(fā)展，是大面積提高小學語文教學質量、促進學生智力發(fā)展與個性成長的有效教學模式。二、活動目標 1、提高教學效益。以素質教育為基點，改變學生的語文

3、知識結構，由單一的課本知識延伸、擴展到課外閱讀，注重協(xié)調發(fā)展，改變學生知識面狹窄的現(xiàn)狀，通過“大量讀寫”大面積、大幅度地提高語文教學質量，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)。2、激發(fā)興趣效益。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”自由閱讀中，立足“雙軌”，培養(yǎng)學生對書籍的愛好，誘發(fā)他們讀書的興趣，從而產生主動、自立的內在學習動機，以形成終身學習的思想。3、提升閱讀效益。通過自由閱讀，打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度，提高學生理解能力。 4、突出寫作效益。在自由閱讀中，指導學生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語言材料、寫作素材、

4、思維材料、寫作知識等，達到快速“自能作文”的境界。5、彰顯教育效益。多讀書，讀好書，有益于學生的身心健康，激發(fā)學生的讀寫興趣，使學生如饑似渴地博覽群書，增長知識，探求奧秘；陶冶心靈，思考人生的價值；豐富生活，喚起學生對真善美的熱愛，對假丑惡的憎恨，對崇高理想的追求。三、主要任務：（一）課內軌：“課內”是重點，立足課堂，突出“4+1讀寫動態(tài)組合模塊”研究。 1、以教科書為主要的知識載體和核心課程資源，認真貫徹“教為主導，學為主體，練為主線”的原則，力爭每節(jié)課都對學生進行讀、聽、思、說、寫的全面訓練。以中心完小為龍頭，開展“41讀寫動態(tài)組合模塊”教學模式研究，即把語文課堂閱讀教學設為四個大“模塊”

5、和一個小“模塊”，主要模塊之間實行“動態(tài)變量組合”，優(yōu)化語文課堂教學，提高學生的閱讀水平和寫作能力。第一模塊為“讀”：即學生在教師的指導、組織下，進行自主、適切、個性化的閱讀活動，深入理解文本；第二模塊為“助”：即教師為學生學習活動提供各種幫助，主要是啟發(fā)、點撥，解疑、答難；第三模塊為“議”：以學生為主體，教師與學生、學生與學生進行交流和對話；第四模塊為“練”：根據(jù)學段和年級特點，結合閱讀教學內容進行讀寫訓練或其他“雙基”訓練；最后一個模塊為“結”：即由學生自主安排，可以自我檢測，可以鞏固新知，也可以進行拓展學習和訓練。“41讀寫動態(tài)組合模塊”教學模式主要是基于“自主、合作、探究”的學習方式、

6、“聽、說、讀、寫”綜合訓練的整體設想和“以學為主”的教學思想，目的是確立學生語文學習的主體地位，把語文學習的時間和活動落到實處，實現(xiàn)學生主動學習的目的。前四個模塊的順序不是固定的，可以根據(jù)學習內容進行調整，并且相鄰兩個模塊可以適當滲透與融合。每個模塊的時間也不是固定的，是一個“變量”，可以根據(jù)學生的學習需要“增加”或“減少”。教學過程中，要根據(jù)實際情況對“模塊”進行優(yōu)化、調整，以求最佳效果。2、在閱讀環(huán)節(jié)，不僅要注重對閱讀技巧的指導，培養(yǎng)閱讀能力，而且要引導學生下意識的分析文章結構、布局的方法，為仿寫做準備。3、在閱讀訓練過程中，應有梯度，遵照教材結構，先泛讀，而后根據(jù)所提問題，進行精講，這樣

7、，學生會在整個過程中通過積極尋求有效的信息的辦法來解決問題。4、重視閱讀朗讀。在閱讀教學過程中，要教給學生瀏覽和速讀并準確提取有效信息的方法，要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀。朗讀對于豐富學生的內心世界和情感體驗非常重要。5、堅持課前3-5分鐘的口語練習。聽說能力的培養(yǎng)有助于學生口語交際能力的提高，教師要適時給予點評表揚，學生必將受益無窮。（二）課外軌“課外”是難點，立足創(chuàng)新，探索不同課型的課外閱讀教學思路。1、課外閱讀的類型：根據(jù)課外閱讀的目標和要求的不同，結合農村孩子的實際，我們主要進行以下幾種課型的探索。讀物推薦課。主要向學生介紹課外讀物，供學生選擇?？梢?/p>

8、是中外經(jīng)典名著的推薦，也可是現(xiàn)當代優(yōu)秀兒童文學的推薦及內容介紹。推薦的方法，可以是教師推薦和學生推薦相結合、統(tǒng)一推薦和個別推薦相結合。讀書方法指導課。引導學生讀書時注意運用以下方法：其一，合理使用工具書；其二，學習精讀、泛讀、瀏覽、速讀四種常用的閱讀方法；其三，加強注意力的培養(yǎng)，提高學生閱讀速度；其四，培養(yǎng)學生不懂筆墨不讀書的習慣，學會做讀書筆記。讀書心得交流評論課。這是教師指導課外閱讀的重要環(huán)節(jié)?？梢試@一本書或一個專題，組織學生交流課外閱讀的收獲體會，對所讀書刊進行評論。讀書筆記指導課。學生讀完一本書以后，可以練寫書籍評價，可以簡單介紹書的內容或寫出對這本書的看法及讀后感等。根據(jù)年級的不同

9、，一般主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等幾種讀書筆記的寫法.班級讀書會。這是我們的主要研究課型。首先建立班級讀書會和班級讀書小組兩級組織。班級讀書會一般由班主任、語文老師和35名學生組成，語文老師擔任會長，負責班級讀書會的全面工作。讀書會設宣傳、組織、會務委員各12人，宣傳委員負責繪制讀書小報、讀書筆記，宣傳班級讀書情況、班級里的小小藏書家、小書蟲、書香小隊等。會務委員負責讀書會的時間、地點、討論話題的確定、活動情況的記錄等。在此基礎上，建立班級讀書小組，每個小組人數(shù)34人為宜，小組成員的構成盡量考慮差異，按興趣、能力、性別等均衡搭配，每個小組設組長一名，負責小組的事務。為激發(fā)讀書

10、小組的團隊精神，可引導學生為自己的小組取個別致的名稱、想句獨特的讀書口號，并建立競爭機制，經(jīng)常性地開展競賽活動，為學生的特長發(fā)展建立平臺。2、課外閱讀的整合思路。課外閱讀與課內閱讀的整合：以落實重點訓練項目的課文為“經(jīng)”，使學生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法。構建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學網(wǎng)絡，促進知識的遷移，使得課內外相互補充，相得益彰。課外閱讀與口語交際、習作的整合：將聽說讀寫緊密結合，有利于學生語文能力的提高。課外閱讀與學校、社區(qū)活動的整合：開展校園讀書文化節(jié)、紅領巾度讀書讀報活動、親子共讀經(jīng)典、師生共讀紅書等活動，為學生創(chuàng)設展現(xiàn)自我的舞臺，讓學生在學校、家庭、社

11、會活動中體會到讀書的成功喜悅，進一步激發(fā)學生的讀書熱情。四、實施過程大致分三個階段：第一階段：宣傳階段（2011年6月-7月）加強理論學習，統(tǒng)一提高認識；理論指導實踐，學習轉變觀念。首先，由各完小組織教師認真學習煙臺市教科院下發(fā)的關于大力推行語文“大量讀寫、雙軌運行”教學模式、深化閱讀教學改革的實施意見 、關于落實市“班級讀書會”現(xiàn)場觀摩會會議精神，推進小學語文教學改革的通知、煙臺市小學語文“雙軌”教學基本結構、牟平“以班級讀書會帶動學生課外閱讀，拓展語文學習”的經(jīng)驗及國內外有關大量讀寫研究資料。其次，中心小學組織語文教師開展閱讀教學大討論、“雙軌教學”之我見等活動，通過思辨，讓教師

12、深深感到“自主學習、大量讀寫、雙軌運行”是大幅度、大面積提高語文教學質量，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的一條通往素質教育的康莊大道。最后，要求各完小認真反思、總結以往閱讀教學工作的得失，引領教師轉變教育教學觀念，統(tǒng)一思想認識，積極投身到閱讀教學改革中。第二階段：實施階段（2011年8月-2012年4月）（一）、以中心校15年級、普通完小5年級為試點，大力推進“大量讀寫，雙軌運行”教學模式。1、激發(fā)興趣與學法指導相結合（1）激發(fā)閱讀興趣我們從兩方面激發(fā)學生的閱讀興趣：一是從書籍的功用及作品內容對人情感的誘發(fā)、吸引；二是從多種活動中調動讀書的積極性和主動性，如“三會”（故事會、佳作欣賞會、讀書報告會）、“

13、兩賽”（閱讀知識競賽、讀書筆記展評）、“一報”（辦好手抄報）等。（2）擇優(yōu)精選書籍通過圖書管理員、指導教師、學生之間的逐級推薦，定期精選書籍，使之適應各年齡階段學生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進各學科知識所需。我們先有計劃、有目的地向學生推薦一些融自然美、社會美、人物美于一爐的中外兒童文學名著，一些報刊上有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品或借助于數(shù)學、自然、史地等學科教學向學生推薦書籍，引導學生不但要讀純文學的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等書，然后學生再根據(jù)自己的需求、愛好進一步選擇。（3）加強讀法指導在閱讀時，我們先要教給學生一定的閱讀方法。常用的

14、閱讀方法主要有三種： 精讀法所謂的精讀法，就是要求：“學示其訓、句索其意、章求其旨”，對書中的精華部分要爛熟于心。該方法主要靠閱讀教學培養(yǎng)，在自由閱讀課中實踐運用。泛讀法所謂“泛讀法”，即粗泛地讀。對大量的一般性的書籍采用泛讀法。有時，泛讀可與精讀結合進行，即精華精讀，其它部分泛讀。瀏覽法所謂“瀏覽法”，其要旨是：“看書看皮、讀報看題”，可以看目錄、讀前言、閱后記、看要點，興之所致，隨意翻之。該法可用于選擇圖書、報刊等。特點是速度快，信息量大。 我們不僅要訓練學生一定閱讀方法 ，而且還要訓練他們閱讀速度。三年級學生每小時要求讀10000字，四年級學生達到每小時1200014000字，五年級學生

15、每小時達到1400016000字。同時我們還要提倡學生邊讀邊想、細讀精思，提高自身的理解能力，包括理解重點詞句的能力，概括大意和中心能力，評價人物和事件的能力等。（4）培養(yǎng)閱讀習慣在閱讀過程中，我們要努力培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，主要包括注意力、意志力、自我控制力和閱讀技巧方面的一些常規(guī)性習慣，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。寫讀書筆記是自由閱讀課的核心環(huán)節(jié)，要輔導學生寫好下列四種類型的筆記： 摘抄型：摘抄名人警句、優(yōu)美句段、自然科學知識等，為作文積累大量材料。提綱型：寫出文章的要點或故事的梗概等，是分析與綜合的具體運用，可以提高學生布局謀篇能力。感想型：即讀后感。表達方式有先敘后議、先議后敘或夾

16、敘夾議等。評價型：評價書中的人物和事件，或美或丑、或善或惡、或真或偽，以提高學生對事物的認識能力和分析判斷能力。 這四種類型的讀書筆記，要按照從易到難的順序指導學生練寫。三年級以摘抄型為主，旁及其他；四年級以感想為主，兼顧別類；五年級以評價為主，綜合其它。2、聽說教學與聽說活動相結合“雙軌”教學在聽說教學中加強以下四方面的訓練：一是聽說訓練，每日25分鐘；二是說話訓練，每日25分鐘；三是聽、說、讀、寫訓練，讓學生聽故事、聽音樂、聽錄音等，然后引導學生說出聽懂了什么，之后再引導學生把聽懂的東西寫下來想怎樣寫就怎樣寫，目的是開發(fā)學生形象思維，啟迪創(chuàng)新意識；四是看、說、寫訓練，引導學生注意觀察身邊事

17、物和生活，觀察圖片等，將觀察到的東西說出來，然后在說的基礎上寫下來。“雙軌”教學聽說活動，主要從以下四方面入手：一是進行“談天說地10分鐘”活動，只要學生看到的都可以說；二是舉行故事會；三是做、說、寫，讓學生自己動手做，包括畫畫、小實驗、游戲等，學生先做再說，再寫下來；四是讀、說、寫，讓學生自由閱讀，學生先讀再說，再寫下來。這種以學生為主組織的系列聽說活動，能充分尊重學生的主體地位，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維。3、閱讀教學與自由閱讀相結合。課堂閱讀教學，要以中心完小為龍頭，開展“41讀寫動態(tài)組合模塊”教學模式研究，即把語文課堂閱讀教學設為四個大“模塊”和一個小“模塊”，主要模塊之間實行“動態(tài)變量組合”

18、，優(yōu)化語文課堂教學，提高學生的閱讀水平和寫作能力。在突出單元重點的基礎上，堅持自主學習立足始終、情感教育滲透始終、因材施教體現(xiàn)始終、反饋矯正貫徹始終，做到“導讀”引導學生發(fā)現(xiàn)單元學習重點?！爸v讀課例”讓學生領悟思想內容，學習遣詞造句、謀篇布局和寫作方法等，“略讀課例”培養(yǎng)學生自學能力，要始終把重點訓練項目作為一條主線貫穿教學的全過程，協(xié)調各教學要素的發(fā)展，我們要倡導超文本理念與“大閱讀”策略，做到既“重文本”又“超文本”，努力構建課內外，校內外溝通，學科間融合體系，努力做到在閱讀目標上超文本，在閱讀想象中超文本，在閱讀同化時超文本，在閱讀鑒賞中超文本，在閱讀發(fā)展中超文本，在閱讀范圍上超文本。自

19、由讀寫課，要求做到6個落實。時間落實：每周拿出五分之二至五分之一節(jié)課時；地點落實：圖書室或教室；讀物落實：人均3本以上圖書（童話、科普、故事、傳記、散文等）；輔導落實：教師的任務只是激發(fā)學生的讀物興趣，推薦圖書，指導閱讀方法，指導寫作等；筆記落實：學生每周寫500字的讀書筆記，以寫促讀；活動落實：實行三賽（朗讀比賽、背誦比賽、讀寫知識競賽）、兩評（習作和手抄報展評）制度。4、作文教學與自由寫作相結合作文是學生語文素養(yǎng)的集中表現(xiàn)?！半p軌”教學最基本的作文程序是觀察社會，開放心靈，使之有話可說，有話要說，言之有物。低年級以說話寫話訓練為重點，開發(fā)學生的形象思維，從低年級開始，實行常規(guī)作文和快速作文

20、相結合。常規(guī)作文以教材規(guī)定的作文訓練為重點，快速作文是自擬題目快速成稿，一節(jié)課完成一篇作文。自由寫作是第二軌的習作內容，包括讀書筆記、手抄報等。在自由讀寫課上，學生每讀一本書，都要留下讀書筆記，基本程序是閱讀思考習作。自由寫作能尊重學生的主體地位，打開學生“心靈”的窗戶，為學生在語言上積累大量的好詞佳句，材料上能積累大量素材，構思上能領悟多種思路方式，表達上能借鑒各種方法技巧。（二）、深化“好書伴我成長”綠色讀書工程建設。1、發(fā)揮圖書室的作用，也可創(chuàng)建“閱讀者”網(wǎng)絡讀書平臺，面向廣大師生開放。定時推廣讀書經(jīng)驗、宣傳讀書典型、介紹讀書方法、推薦優(yōu)秀作品。2、班級設立圖書角，每個學生自愿拿出自己的

21、藏書進行全班交換閱讀，人均3本，半學期一更新。3、語文教師對學生的讀寫活動進行有效指導。學生讀書筆記多樣化，摘抄、感想、評點結合并注意適當歸類。4、通過閱讀課展示、作品展示、活動成果展示、閱讀成果評價等形式加強課外閱讀的展示。5、語文活動開展落實“三賽”“兩評”?！叭悺敝冈娢淖x背賽、語文知識比賽、作文比賽；“兩評”指讀書筆記展評和手抄報展評。6、舉辦假期讀書活動，開展假期讀書征文比賽，允許借閱學校圖書。（三）、深化語文“和諧高效，思維對話”型課堂建設與作業(yè)改革1、加強學習，積極開展“41讀寫動態(tài)組合模塊”教學模式研究。本學期繼續(xù)組織教師認真學習和諧高效思維對話新課堂教學的理論研究、和諧高效思

22、維對話新課堂教學的實踐探索兩本書，將閱讀教學改革與差異教學研究相結合，提高實驗教師參與“41讀寫動態(tài)組合模塊”教學模式研究的熱情，讓語文雙軌課堂教學模式進一步優(yōu)化。 2、循序漸進，積極踐行“和諧高效、思維對話”型課堂標準。學校在示范課、研討課、達標課等各種課型積極推行“和諧高效、思維對話”型課堂評價標準的基礎上，要求每位老師都認真按照標準上好每節(jié)課。學科每學期至少安排兩節(jié)示范課，每個教研組至少安排一節(jié)研討課，青年教師每學期每人上一節(jié)達標課；在此基礎上，學校還組織進行“同課異構”活動，每個教研組安排一位教師、全校共四位老師講同一篇課文，全體語文老師都參與到備課、上課、評課等環(huán)節(jié)；另外，學校還集中

23、時間進行了“和諧高效、思維對話”型課堂觀摩活動。通過這一系列活動，加深了大家對“和諧高效、思維對話”型課堂的認識，加強了教師之間的溝通交流，使得彼此之間取長補短，從而提高了全體教師的授課水平。3、典型示范，積極開展旨在解決實際問題的校本教研開學初中心小學下發(fā)調查提綱，征集上年度語文教學中遇到的困難，并相機梳理，提煉出典型問題，再次下發(fā)至全體語文教師。針對教師教學中的困惑問題，要求各年級語文組確定一個專題，組織組內教師積極聽課、評課、研討，形成切合實際的有效解決策略，在每月一次的全鎮(zhèn)大型語文教研活動中交流匯報，成果共享。這樣，有利于濃化教研氛圍，增強團體凝聚力，提升整體教學優(yōu)勢。4、大膽創(chuàng)新，積

24、極尋求語文作業(yè)改革新突破。依據(jù)關于煙臺市中小學作業(yè)改革的指導意見等文件精神，結合大量讀寫雙軌運行實驗，我們要繼續(xù)全力深化作業(yè)改革，三類語文作業(yè)的設計我們要這樣實施：重視雙基鞏固性作業(yè)：我們要求每一位語文老師必須在課堂上把本課涉及的基礎知識以書面的形式出現(xiàn)在鞏固性作業(yè)本上，或寫或默，形式不拘一格，并要讓98%的學生掌握這些內容。開闊思維拓展性作業(yè)：我們要把作文和讀書筆記視為拓展性作業(yè)，老師要把每一篇課文的相關鏈接、由此及彼的內容設計成多個作業(yè)，教師要根據(jù)每一個單元的內容或形式設計一篇大作文，把平時閱讀積累的好材料、心得等寫成讀書筆記，這樣既能開闊學生的思維，又能提高他們的作文能力。提高能力實踐性

25、作業(yè)：針對課本每一單元給出的綜合實踐活動，我們要設計手抄報；或讓學生以小組為單位搜集相關材料，在課堂上展示成果；無論哪種方式，我們都要將優(yōu)秀作品在全體同學面前展示，以便在賞析中整體提高。第三階段：總結階段（2012年5月-2012年6月）針對學校開展活動情況進行總結，對于活動過程中表現(xiàn)、取得較好效果的教師要給予表揚，并與年終考核及評先樹優(yōu)掛鉤。五、保障措施1、指導機構網(wǎng)絡化，為閱讀教學改革提供組織支持。中心小學成立由校長任組長、完小校長為成員的“大量讀寫、雙軌運行”實驗工作領導小組，負責活動的統(tǒng)籌規(guī)劃；各完小相應成立由校長為組長、教務主任和骨干教師為成員的工作小組，負責實驗的具體實施。輻射式、立體化指導網(wǎng)絡的建立，為活動的順利實施提供組織保障。2、圖書資