地理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

1、淺談地理教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)稿”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用【摘要】以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，打破了教師長期以來只教教教材，而不知用教材格局；打破了學(xué)生被動接受知識的，不會自主學(xué)習(xí)的局面。它是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一體。本文從地理教學(xué)實(shí)踐中出發(fā)，淺談“導(dǎo)學(xué)稿“的設(shè)計(jì)和具體應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)稿 教學(xué)有效性【正文】什么是“導(dǎo)學(xué)稿”？它不是教材，又不是教案，也不是學(xué)案。它是根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)、教師教學(xué)的需要所提出來師生共同完成的教學(xué)載體。其目的，是為了促成學(xué)生在教師編寫的“導(dǎo)學(xué)稿”的引導(dǎo)下，課前自主探究規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，提出

2、問題，課堂上教師根據(jù)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)的成果，有針對性引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)有效性的教學(xué)載體。它起源于“東廬中學(xué)”的“講學(xué)稿”，是東廬中學(xué)為了擺脫長時間教學(xué)質(zhì)量低的活寶，同時它的應(yīng)用做為一種新的教學(xué)模式，打破了教師長期以來只教教教材，而不知用教材格局；打破了學(xué)生被動接受知識的，不會自主學(xué)習(xí)的局面。它的出現(xiàn)，受到很多中學(xué)的熱捧和學(xué)習(xí)，在我校演繹為“導(dǎo)學(xué)稿”，并成為學(xué)校立項(xiàng)課題。然而“導(dǎo)學(xué)稿”應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，如何應(yīng)用，才能夠發(fā)揮其作用呢？一、導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的需要，以及導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)的授課特點(diǎn)。在內(nèi)容上要求體現(xiàn)上課的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)時既要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要指導(dǎo)學(xué)生合作交流，使學(xué)生在自

3、主研究的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，在討論質(zhì)疑、合作交流的學(xué)習(xí)中解決問題，在思考探究、歸納總結(jié)中拓展創(chuàng)新。從而落實(shí)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的需要，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，以便學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終生受益。具體表現(xiàn)如下：1“導(dǎo)學(xué)稿”設(shè)計(jì)要依據(jù)課標(biāo)，打破教材限制，重組教材受新課標(biāo)“一標(biāo)多本”的教學(xué)格局影響，地理教師們正在經(jīng)歷由“教教材”向“用教材”的角色轉(zhuǎn)變，然而如何用教材成了我們長期以來探討的問題。本人認(rèn)為，各個版本、甚至是課外的教學(xué)素材，只要符合課標(biāo)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，都能夠?yàn)槲覀兯?。如“工業(yè)化與城市化“這一節(jié)。推敲“以某區(qū)域?yàn)槔?、分析、了解”等關(guān)鍵詞，不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課是案例教學(xué)。因此不同版本的教材選材和教

4、學(xué)要求都有些差異。例如人教版教材選題為“珠三角工業(yè)化與城市化”，而本地使用的中圖版教材選題卻是“探索江蘇省工業(yè)化與城市化”。鑒于學(xué)生對發(fā)生在身邊的地理現(xiàn)象和問題的關(guān)注程度更高、興趣更大、共同語言更多的實(shí)際，筆者決定第一節(jié)課先拋開中圖版的內(nèi)容，以學(xué)生熟悉的“珠三角”為例展開對“工業(yè)化與城市化”的探究，第二節(jié)課再探究江蘇省的工業(yè)化與城市化，以實(shí)現(xiàn)“范例理論-應(yīng)用”。 在這里，人教版的教材內(nèi)容為我本節(jié)課的探究教學(xué)提供了重要的線索和參考：珠三角工業(yè)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢 珠三角工業(yè)化和城市化的進(jìn)程 珠三角工業(yè)化和城市化存在的問題及解決的對策。然而鑒于人教版的內(nèi)容較龐雜、結(jié)論性描述較多。因此為了粗化、淡化具體知

5、識內(nèi)容，筆者對教材進(jìn)行大膽地取舍及加工處理：砍掉其對“珠三角工業(yè)區(qū)位優(yōu)勢”大篇幅的描述；增添了從網(wǎng)上搜集的新聞、圖片、數(shù)據(jù)等鮮活案例資源。2“導(dǎo)學(xué)稿”設(shè)計(jì)，應(yīng)將知識點(diǎn)問題化將知識點(diǎn)問題化，是為了避免學(xué)生預(yù)習(xí)的表面化和膚淺化，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的效率和培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀教材或探計(jì)問題的能力。然而問題的設(shè)置不但要考慮知識點(diǎn)本身的生成性，還要考慮學(xué)生的學(xué)情，而且還要培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)探究能力。問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)注重基礎(chǔ)性原則導(dǎo)學(xué)稿中設(shè)計(jì)的問題難了，會打擊學(xué)生提前預(yù)習(xí)的積極性，一般情況要求教師提出的問題能在課本中能找到答案，也就是導(dǎo)學(xué)稿要充當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課前看書、查找、整理知識的作用，讓學(xué)生對教材的教學(xué)要求有基本性的了解. 問

6、題的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)知識點(diǎn)的動態(tài)的生成過程。 高一必修1自然地理部分，涵蓋了高中地理中最抽象、最難的部分，如“地球運(yùn)動的意義”、“大氣運(yùn)動”等內(nèi)容錯綜復(fù)雜，理論性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來難度很大，在日常教學(xué)中學(xué)生往往會因一個環(huán)節(jié)不懂，而全局不懂，如在大氣環(huán)流中，學(xué)生覺得三圈環(huán)流、七個氣壓帶、六個風(fēng)帶，很難理解，也很難記。因此筆者只能在導(dǎo)學(xué)稿中，增加兩張空白圖，一步步設(shè)疑，一步步引導(dǎo)學(xué)生畫圖，設(shè)計(jì)：如下：假設(shè)： 假設(shè)：1地球不自轉(zhuǎn)， 1、地球自轉(zhuǎn)2也不公轉(zhuǎn) 2、不公轉(zhuǎn)3只考慮高低緯間 3、考慮受熱不均受熱不均勻 單圈環(huán)流 三圈環(huán)流A請同學(xué)在上圖畫赤道與極地之間的熱力環(huán)流圖： A請同學(xué)們跟著

7、老師畫三圈環(huán)流圖B請同桌之間描述一下，三圈環(huán)流的形成過程，嘗試著畫南半球的三圈環(huán)流問題的設(shè)計(jì)，盡可能體現(xiàn)探究性原則導(dǎo)學(xué)稿并不是要使教學(xué)機(jī)械化、條框化，其教學(xué)方式的實(shí)施，一則是為了提高教學(xué)的有效性，二則是要體現(xiàn)課改思想，盡量尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即：學(xué)生喜歡學(xué)什么，我們教什么。學(xué)生喜歡怎么學(xué)，我們怎么設(shè)計(jì)。如：在幾種重要的天氣系統(tǒng)中，筆者用探究式教學(xué)設(shè)計(jì)課前實(shí)驗(yàn)：材料:用實(shí)驗(yàn)?zāi)M某一天氣系統(tǒng)（見圖）：在塑料合中間插一隔板，兩側(cè)分別注入同體積紅色暖水（代表暖空氣）與藍(lán)色冷鹽水（代表冷空氣）。1觀察現(xiàn)象:在向上抽出隔板后的數(shù)秒內(nèi)，冷暖水之間會出現(xiàn)_（水平/傾斜）的界面，界面附近會出現(xiàn)什么現(xiàn)象_,在界

8、面兩側(cè)_(紅水/藍(lán)水)在上.2.解釋上述現(xiàn)象探究式教學(xué)重視,學(xué)生對“問題的發(fā)現(xiàn)”-“問題的提出”-問題的解決,意在通過學(xué)生感受興趣的案例，讓學(xué)生自主探究。3導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)，要重難點(diǎn)突出，給學(xué)生有一個嚴(yán)謹(jǐn)而清晰的知識框架看課本P48頁圖2-2-6(世界洋流分布) 規(guī)納洋流分布規(guī)律：（1）中低緯度海區(qū)，形成以 為中心的大洋環(huán)流（反氣旋型洋流），北半球呈 時針、南半球呈 時針 ；（2）北半球中高緯度海區(qū)，形成 方向的大洋環(huán)流（3）南緯40°60°終年吹西風(fēng)，形成 性質(zhì)的西風(fēng)漂流。（4）北印度洋海區(qū)季風(fēng)洋流 夏季吹 風(fēng)，海水向西流，呈 流動 冬季吹 風(fēng)，海水向東流，呈 流動巧記： 導(dǎo)

9、學(xué)稿的設(shè)計(jì)時要著重“導(dǎo)思路、導(dǎo)方法、導(dǎo)能力”，如果導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)隨意性很強(qiáng)，版面零亂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍然一頭霧水，脈絡(luò)不清晰，學(xué)生復(fù)習(xí)起來也相當(dāng)困難。如筆者在世界洋流的運(yùn)動規(guī)律設(shè)計(jì)，如下：4導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)，要貼近實(shí)際，體現(xiàn)所學(xué)知識的應(yīng)用性根據(jù)所學(xué)知識，分析2008-11-6日氣壓分布圖，給香港公民做天氣預(yù)報(bào)：1香港受 氣壓控制，天氣 2香港風(fēng)力相對 (大/小) 3畫香港此時的水平氣壓梯度力、風(fēng)向，判斷香港吹 風(fēng)向 高中地理課堂教學(xué)的應(yīng)用性不僅可以提升學(xué)生的思維能力，而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。運(yùn)用所學(xué)的地理知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，也是課標(biāo)的基本要求。 如在大氣水平運(yùn)動中，筆者設(shè)計(jì)如下： 5

10、導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)對學(xué)生知識的鞏固從教材要求和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行針對性訓(xùn)練，并且能夠體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，做到精選、精練。訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)包括基本知識和基本技能，訓(xùn)練設(shè)計(jì)要分層次，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，保證每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。比較重視題型的分類，根據(jù)題型設(shè)計(jì)有：一、填圖、畫圖題。自然地理部分不僅要求學(xué)生掌握原理，還要記一些重要的圖形，因此筆者在練習(xí)中，會設(shè)計(jì)一兩個地理原圖，讓學(xué)生填圖、畫圖。二、基礎(chǔ)知識選擇題。三、拔高題-讀圖分析題，即通過變式圖形，讓學(xué)生學(xué)會讀圖、認(rèn)圖，并加強(qiáng)對知識點(diǎn)的描述和理解。根據(jù)時間分配設(shè)計(jì)有：一、課堂練習(xí)題，通過較為典型的題目，當(dāng)堂鞏固

11、知識，提高教學(xué)效率。二、課后練習(xí)題，其題型類似于課堂練習(xí)題，重在知識的遷移和知識點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固。6導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)，要給學(xué)生留有空白。導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)，除了體現(xiàn)教學(xué)過程外，還要給學(xué)生留有空白。其好處有：以便學(xué)生之間進(jìn)行討論。如筆者在全球氣候變暖中設(shè)計(jì)一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論“氣候變暖的利弊”、“CO2對全球氣候有著什么樣的影響？”讓學(xué)生提出本節(jié)課學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，以便老師在下節(jié)課有針對性的評講二、導(dǎo)學(xué)稿的應(yīng)用 1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力導(dǎo)學(xué)稿的宗旨意在學(xué)習(xí)過程的“先學(xué)后教”，它是以學(xué)生的自主預(yù)習(xí)為前提展開的教學(xué)。如果學(xué)生的自主預(yù)習(xí)主動性差，此教學(xué)方式就只能收到事倍功半的效果。因此在基礎(chǔ)年級加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

12、，有著舉足輕重的作用。如何加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？制定地理學(xué)習(xí)段，加強(qiáng)教師的監(jiān)督作用制定統(tǒng)一合理的地理學(xué)習(xí)時間段，有利于學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證充分的學(xué)習(xí)時間。切忌導(dǎo)學(xué)稿的發(fā)放無序化，以占用其他科的學(xué)習(xí)時間，或出現(xiàn)各個科任爭奪學(xué)習(xí)時間。在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的監(jiān)督和學(xué)法的指導(dǎo)。以避免學(xué)生的預(yù)習(xí)出現(xiàn)盲目性、隨意性、不自覺性。例如：引導(dǎo)學(xué)生粗讀教材的相關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌；引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀重要的概念、定理；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思考問題等。各位科任有統(tǒng)一的戰(zhàn)線，以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 如果導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)，只有一小部分老師使用，學(xué)生就難以對其加以重視，預(yù)習(xí)草草了之

13、，讓預(yù)習(xí)留于表面。 如果各位科任，都一味著追逐成績，和其它學(xué)校攀比分?jǐn)?shù)，這以勢必把壓力轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度。這樣勢必會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生忙于趕作業(yè)，忙于抄習(xí)，這樣預(yù)習(xí)的效果便會大打折扣。 因此筆者認(rèn)為基礎(chǔ)年級，學(xué)生科目繁多，各位科任要堅(jiān)持統(tǒng)一戰(zhàn)線，以傳授學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能為初衷，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。2導(dǎo)學(xué)稿在教學(xué)中要加強(qiáng)針對性、遵從課堂教學(xué)的生成性教師對稿學(xué)稿的評講要有針對性導(dǎo)學(xué)稿讓學(xué)生“先學(xué)后教“，學(xué)是為了不教。因此導(dǎo)學(xué)稿的教學(xué)，教師在評講要有針對性，以避免一張導(dǎo)學(xué)稿評講到底，這樣會使課堂平淡無味，缺乏新鮮和活力。因此對于學(xué)生會的知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生自主分析或

14、者生生討論。對于學(xué)生不會的知識點(diǎn)，老師則要通過一些動畫、圖片，引導(dǎo)學(xué)生解疑。如在幾種重要的天氣系統(tǒng)中，筆者，采用了FLASH動畫，讓學(xué)生觀察鋒面過境前后對城市的影響，并通過設(shè)計(jì)圖表的形式，引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)： 冷鋒與暖鋒的異同點(diǎn)類型相同不同冷鋒暖鋒暖氣團(tuán)運(yùn)動情況雨區(qū)位置天氣特征過境前 氣團(tuán)控制,氣溫 ，氣壓 。 氣團(tuán)控制氣溫_ ，氣壓_過境中過境后 氣團(tuán)控制氣溫 ，氣壓 。 氣團(tuán)控制氣溫 ，氣壓 。教師的教學(xué)要遵從課堂教學(xué)的生成性 由于導(dǎo)學(xué)稿的編寫往往是提前一個星期或是更早，它很難體現(xiàn)知識形成的時事性，而且課堂中學(xué)生參與是課堂隨時生成。因此教師的教學(xué)不能完全按照之前設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)稿方案，一講到底，

15、要遵從課堂教學(xué)的生成性。如在講大氣環(huán)流時，學(xué)生對風(fēng)向的判斷和應(yīng)用覺得比較困難，因此筆者讓學(xué)生仰望窗外的樹枝的飄向，問學(xué)生風(fēng)從哪一風(fēng)向來？并舉例讓學(xué)生思考“若在北極黃河站裝一臺風(fēng)力發(fā)電機(jī)，提供照明電力，風(fēng)力發(fā)電機(jī)風(fēng)翼的主要朝什么方向？”，為了學(xué)生更好懂，筆者在第二節(jié)課還制做了一個簡易的“風(fēng)車”，讓學(xué)生辨析風(fēng)車什么情況才可能轉(zhuǎn)的快。頓時課堂上引發(fā)了激烈討論，為了證明事實(shí)，筆者把“風(fēng)車”對準(zhǔn)風(fēng)扇的來風(fēng)，讓學(xué)生觀察風(fēng)車的轉(zhuǎn)動。 教學(xué)遵從按事實(shí)說法，盡量貼近生活，注重課堂教學(xué)的生成性，讓導(dǎo)學(xué)稿講學(xué)更具活力。 3導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)什么，考什么導(dǎo)學(xué)稿，是教師針對學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，把教材進(jìn)行合理的解剖，選擇附合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法；是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，精挑一些能夠考核學(xué)生基本能力、和基本技能的練習(xí)題。原則是讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿先學(xué)后教，在學(xué)生過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)得到相應(yīng)的檢驗(yàn)，將會在一定程