初中生學(xué)數(shù)學(xué)：思維不同層次針對(duì)性處理

1、.初中生學(xué)數(shù)學(xué)：思維不同層次針對(duì)性處理初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么特殊思維形式呢。初中生的數(shù)學(xué)思維有自身的一些特點(diǎn)，主要包括：思維的敏銳性、不成熟性、可訓(xùn)練性。一、敏銳性主要由年齡特征決定的，主要包括：1、記憶力強(qiáng)因?yàn)樯倌赀M(jìn)入初中后大腦皮層飛速發(fā)育，此時(shí)也是學(xué)生思維發(fā)育的黃金時(shí)期，記憶力也特別強(qiáng)。他們可以在短時(shí)間內(nèi)記住大量的信息，并能保持很長(zhǎng)一段時(shí)間，即使失去了這些信息的記憶也很容易恢復(fù)，有的甚至成為永久記憶，這為我們的教學(xué)帶來(lái)很大的好處，對(duì)學(xué)生思維的形成也極為有利。2、反響速度快在數(shù)學(xué)中，反響速度快說(shuō)的是學(xué)生從外界提取信息并，處理信息的速度快，這決定了學(xué)生的根底知識(shí)和能里框架會(huì)在這個(gè)時(shí)期形成。3、思

2、維的角度新中學(xué)生的年齡和心理特征決定他們?cè)谒枷胧菦](méi)有顧慮，能想到老師沒(méi)有想的，他們的思維是發(fā)散的，也就可以發(fā)現(xiàn)很多別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西，因此老師要因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生才能不斷的進(jìn)步自己的思維層次，不堅(jiān)化思想，有創(chuàng)新思維。二、思維的不成熟性中學(xué)生年齡小、閱歷少且知識(shí)匱乏，身理、心理發(fā)育還不完善決定了他們思維的不成熟性。1、思維的發(fā)散性思維的發(fā)散性是指學(xué)生思維的無(wú)目的性。無(wú)目的的思維即思維混亂，遇到問(wèn)題不知道怎么解決，這要求學(xué)生通過(guò)大量的探究才能總結(jié)出正確的解決問(wèn)題的方法。2、思維層次不高老師講的公式定理學(xué)生都能記住并進(jìn)展難度不大的課堂練習(xí)，但是碰到難度大，綜合性強(qiáng)的題目時(shí)，學(xué)生便無(wú)從下手，這說(shuō)明學(xué)生的思

3、維層次不高，這是我們?cè)诮虒W(xué)中要抑制的問(wèn)題。3、思維的片面和不系統(tǒng)性這主要是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的不系統(tǒng)性不全面導(dǎo)致的，學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的純熟程度不同以及知識(shí)盲點(diǎn)也是一個(gè)重要原因。三、數(shù)學(xué)思維的可訓(xùn)練性學(xué)生的認(rèn)識(shí)構(gòu)造、已有的經(jīng)歷和非智力因素對(duì)數(shù)學(xué)思維狀況的影響起這至關(guān)重要的作用。1、學(xué)生的認(rèn)識(shí)構(gòu)造這的認(rèn)識(shí)構(gòu)造說(shuō)的是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，概念、定理、公式等的記憶狀況和學(xué)生大腦對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的組織狀況。學(xué)生是否能活用這些知識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的目的，要進(jìn)步學(xué)生的認(rèn)識(shí)構(gòu)造就要求老師在教學(xué)中勤勤懇懇，使學(xué)生掌握并不遺漏知識(shí)點(diǎn)和各中數(shù)學(xué)思想方法。2、已有的經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題解決包括大量的技能活動(dòng)，它要求常用的解題方法的運(yùn)用能由被

4、動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，再到自動(dòng)。另外要求學(xué)生的理論經(jīng)歷隨著知識(shí)讀增加不斷豐富，思維狀況更加合理。3、非智力因素這指的是注意力，意志、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情緒等。這些因素與先天條件有關(guān)，但也需要后天的訓(xùn)練、培養(yǎng)、教育。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培

5、養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上

6、較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。所以，中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)的完好和深化，通過(guò)理論的不斷加強(qiáng)，以及老師的不斷科學(xué)引導(dǎo)，完全可以不斷開(kāi)展和進(jìn)步，充分發(fā)揮他們的思維的最大潛能。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確

7、的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還