北師大版數(shù)學(xué)一年級上冊《買鉛筆》說課稿

1、.北師大版數(shù)學(xué)一年級上冊?買鉛筆?說課稿教學(xué)分析：這一課是學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的起始課，是在學(xué)生掌握了20以內(nèi)的進(jìn)位加，以及10以內(nèi)加減法根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的加減法做好鋪墊。使學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生獨立考慮、大膽嘗試，從而對數(shù)學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生新的領(lǐng)悟。教學(xué)目的：知識與技能：能正確計算十幾減9、減8的減法，并能簡單應(yīng)用。過程與方法：運(yùn)用已有的生活經(jīng)歷和知識，探究十幾減9、減8的退位減法。情感態(tài)度與價值：培養(yǎng)擅長考慮、傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能理解別人的不同算法。教學(xué)重點：1、 學(xué)會正確計算十幾減9、十幾減8的退位減法。2、 理解多樣化的計算方法中的一種或幾種。教學(xué)難點：感知計算方

2、法的多樣性。教學(xué)過程：教學(xué)過程共分為以下三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。網(wǎng)絡(luò)第二環(huán)節(jié)：探究算法，解決問題。多媒體第三環(huán)節(jié)：拓展活動，綜合訓(xùn)練。多媒體、網(wǎng)絡(luò)第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。首先，我創(chuàng)設(shè)情境：小朋友都喜歡做游戲嗎？這節(jié)課我們就一起來玩一個打靶飛鏢的游戲。根據(jù)學(xué)生打出飛鏢的數(shù)量提出數(shù)學(xué)問題這節(jié)課我們就先來解決15-9= 這一問題。由此導(dǎo)入新課在這里我改變教學(xué)情景，把教材提供的主題圖小白兔到袋鼠的文具店買鉛筆的情景，設(shè)計成學(xué)生熟悉而又感興趣的打靶飛鏢游戲，把游戲搬到課堂上，讓孩子親身參與，真切地感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)絡(luò)，最終這一情景設(shè)計的改變在教學(xué)反理論中到達(dá)了課堂氣氛更為熱

3、烈突出的教學(xué)效果。第二環(huán)節(jié)：探究算法，解決問題。這一環(huán)節(jié)探究十幾減9、減8的計算方法是本節(jié)課的教學(xué)重點1、獨立考慮15-9的算法：學(xué)生經(jīng)過獨立考慮，去整理自己的思路，才能在后一環(huán)節(jié)小組交流中充分發(fā)表自己的見解老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只

4、是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。2、小組交流：這一環(huán)節(jié)根據(jù)借助網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)討論讓小組合作詳細(xì)化

5、，組內(nèi)交流不流于形式，完成教學(xué)目的培養(yǎng)擅長考慮、傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能理解別人的不同算法。因此我在讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的算法依次說給組里的小朋友聽的時候，提出了詳細(xì)要求，交流時注意：1說的小朋友盡量說清楚，讓每個人都聽懂你說的意思2注意傾聽別人的發(fā)言，說過的方法就不要重復(fù)等“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)