淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力

1、淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力【內(nèi)容摘要】教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力顯得尤為重要。在新的教育形勢(shì)下，教師不但要承擔(dān)起“傳道授業(yè)”的光榮歷史使命，而且還要在培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”能力上多下功夫，一個(gè)國(guó)家民族要發(fā)展創(chuàng)新，質(zhì)疑能力尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境、大膽實(shí)踐，讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。 【論文關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 質(zhì)疑 培養(yǎng)策略鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生

2、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！碧招兄壬灿芯涿裕骸鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，又不斷通過(guò)各種途徑使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。著名物理學(xué)家李政道對(duì)次有精辟的闡述：“我國(guó)歷來(lái)研究做學(xué)問(wèn)，可是現(xiàn)在的教學(xué)只是做學(xué)答。課堂只講現(xiàn)成的答案，練習(xí)題也只是重復(fù)已有的答案，從不要求學(xué)生問(wèn)問(wèn)題。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，包括練習(xí)題、思考題，提出課本乃至人類尚未解決的問(wèn)題，這就是創(chuàng)新?！爆F(xiàn)在的課堂中，缺少培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的老師，也就缺少敢于向教材質(zhì)疑的學(xué)生。一般的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生積極提問(wèn)，既可以鍛煉其思維能力，而且在發(fā)問(wèn)的基礎(chǔ)上上學(xué)生探討有關(guān)問(wèn)題的答案，也可以

3、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的精神，對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分有效。因而，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氣氛。有人說(shuō)“真正的好課應(yīng)該越講問(wèn)題越多”是不無(wú)道理的。肖川在我們究竟需要什么樣的教育中說(shuō)：“一個(gè)從小就不會(huì)用自己的頭腦去辨別，不會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)的人，我們的確是很難指望他去開拓，去創(chuàng)新的。”因此，為了孩子的發(fā)展，我們教師不要在課堂上太吝嗇自己的時(shí)間，應(yīng)該讓孩子們有更多的時(shí)間去思考、去質(zhì)疑。我們?cè)诮虒W(xué)中不要太緊扣自己的事先預(yù)案，應(yīng)該多考慮學(xué)生的意見(jiàn)、個(gè)人的解讀。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，我們應(yīng)該多從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題。能在課堂上被學(xué)生問(wèn)倒，不是丟人的事，相反，我們應(yīng)該感到很榮幸。讓我們

4、都來(lái)營(yíng)造一個(gè)學(xué)生心靈放飛、言論自由的課堂吧，讓學(xué)生的質(zhì)疑能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展和提高。一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的重要性“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂。”而創(chuàng)新的源頭是質(zhì)疑、疑問(wèn)。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”，所以“質(zhì)疑”則是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。偉大的教育家陶行知先生在每事問(wèn)一詩(shī)中曾寫道：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！彼寻l(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)，歸結(jié)于“問(wèn)”?？梢?jiàn)，在教育教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)與鍛煉自己提出問(wèn)題的能力顯得尤為重要，其原因有：（一） 質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)興趣 “學(xué)起于思，思源于疑”。任何“思”都是從“疑”開始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的可能和需要，也才

5、可能獲得新知，這正是在激發(fā)深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開始的。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，都是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)扣人心弦的小故事緊緊地吸引著學(xué)生的心，懸而未決的問(wèn)題大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種自覺(jué)自愿的心理渴望，改變了“要我學(xué)”的狀況，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，樂(lè)在其中

6、，情緒高漲。（二）質(zhì)疑問(wèn)難，使教與學(xué)的關(guān)系趨于和諧教學(xué)是一種特殊的師生交往活動(dòng)的過(guò)程。教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，新課標(biāo)指出：授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑并作筆記。教師根據(jù)新課標(biāo)和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，從而增強(qiáng)針對(duì)性，實(shí)效性。在老師的調(diào)控下，留更多的時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)題，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。（三）質(zhì)疑問(wèn)難，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)慣決定性格，良好的習(xí)慣讓人終身受益?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂ⅰ?/p>

7、質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。有意識(shí)地與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的方法 “無(wú)疑者須教之有疑”。李政道說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，要學(xué)習(xí)提問(wèn)?！笨梢?jiàn)，“問(wèn)”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，使其養(yǎng)成多思、樂(lè)思、敢

8、問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣。那么在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？（一）營(yíng)造氛圍、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣 良好的課堂氣氛有利于學(xué)生在從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有足夠的安全感，能自由地發(fā)表自己的想法，因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、自由、學(xué)生間互相協(xié)作的教學(xué)氛圍，使課堂成為一個(gè)寬松自如的天地，成為學(xué)生活躍思維的平臺(tái)。1.賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教師要提供足夠的機(jī)會(huì)，給學(xué)生以更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立研究、力爭(zhēng)合作，自覺(jué)形成提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的習(xí)慣。比如在奇數(shù)與偶數(shù)的區(qū)別這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，諸如解答：2、4、6、7、10、這五個(gè)數(shù)中，哪一個(gè)數(shù)與眾不同？很顯然：一個(gè)數(shù)與眾不同，要看選擇怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，選擇不同

9、的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)有不同的答案。 （1）7與眾不同：理由是2、4、6、10是偶數(shù)，而7是奇數(shù)； （2）10與眾不同：理由是2、4、6、7都是一位數(shù)，而10是兩位數(shù)； （3）2與眾不同：理由是其他數(shù)都大于3，只有2小于3； （4）4與眾不同：理由是只有它可在這五個(gè)數(shù)中找到一個(gè)數(shù)2,2加2就是4； （5）6與眾不同：理由是它等于右面的7減1； 以上的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生都能找到一種以上的答案。學(xué)生不再是一個(gè)依賴?yán)蠋煹哪７抡?，這樣就有一個(gè)民主，平等的交流氛圍，由于每個(gè)學(xué)生都經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考因此，在這種氛圍中，學(xué)生有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力創(chuàng)造了較好的條件。2.營(yíng)造積極的集體心理氛圍教師的教態(tài)要親切自

10、然，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，熱情地鼓勵(lì)并積極地啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的心理安全感。在學(xué)生熱烈討論提出問(wèn)題時(shí)，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣。課堂里往往出現(xiàn)這樣情況：一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提問(wèn)或回答問(wèn)題，有些學(xué)生的手仍然舉著，一旦這個(gè)學(xué)生的發(fā)言有誤，有些學(xué)生更急不可待，手越舉越高，甚至站起來(lái)，“我來(lái)，我來(lái)”，“我，我”此時(shí)，發(fā)言的學(xué)生往往會(huì)顯示得不安，甚至失去自信。因此，就要讓學(xué)生懂得尊重別人發(fā)言，養(yǎng)成傾聽(tīng)別人說(shuō)完良好習(xí)慣，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松學(xué)習(xí)。3.增強(qiáng)配角意識(shí)、注重延遲判斷當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，教師要延遲判斷，使學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，增強(qiáng)表達(dá)自己想法的愿望，避免學(xué)生剛剛萌發(fā)出的創(chuàng)

11、造性念頭受到抑制。問(wèn)題一經(jīng)提出，課堂馬上熱鬧了，在學(xué)生爭(zhēng)論的整個(gè)過(guò)程中，我只是微笑著。到最后，我才與學(xué)生門一起探討其中的答案，并使學(xué)生明白思考問(wèn)題要結(jié)合生活實(shí)際。可見(jiàn)，教師延遲判斷，為學(xué)生提供了心理安全的環(huán)境，學(xué)生在這樣的氛圍中，就會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，逐漸獨(dú)立思考的能力和強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。（二）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)質(zhì)疑興趣在教學(xué)工作中，經(jīng)常聽(tīng)教師議論：現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，隨學(xué)隨問(wèn)，可學(xué)生就是不問(wèn)，即使不會(huì)也不問(wèn)，真拿他們沒(méi)辦法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師既迷信又崇拜，學(xué)生對(duì)困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯(cuò)”。思維活動(dòng)總不能跳出我們教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈子”，同時(shí)又生怕因?yàn)橘|(zhì)疑遭到教師的

12、訓(xùn)斥。因此學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地、無(wú)條件地接受知識(shí)（哪怕是錯(cuò)誤），不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“最好的老師莫過(guò)于熱愛(ài)?！眱和辛藷釔?ài)就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問(wèn)題）充分暴露于課堂，以利于通過(guò)討論解決問(wèn)題。教師要善于提供富有思考性的內(nèi)容，留給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生提出問(wèn)題，不僅要提自己不明白的問(wèn)題、不理解的問(wèn)題，更要引導(dǎo)他們提出一些自己的獨(dú)特見(jiàn)解，還要對(duì)課本知識(shí)，教師教法大膽質(zhì)疑。如在教學(xué)“

13、三角形面積計(jì)算”時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)，看課本是怎樣推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式，然后讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)懂哪些知識(shí)，還有哪些疑問(wèn)。有一位學(xué)生就提出：“為什么課本上是用兩塊完全一樣三角形拼成一塊平行四邊形來(lái)推導(dǎo)它的計(jì)算面積公式，如果用一塊三角形行嗎？”我抓住學(xué)生這個(gè)質(zhì)疑問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分組操作、討論。這樣，一方面有利于學(xué)生自主參與到知識(shí)的形成過(guò)程中來(lái)，另一方面有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。又如運(yùn)用“商不變性質(zhì)”教學(xué)有余數(shù)除法的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，余數(shù)的判定是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)例題時(shí)，教師先讓學(xué)生用兩種方法計(jì)算。 4300÷20021（天）100（千克） 4300÷20021（天）1（千克）

14、 學(xué)生計(jì)算后，發(fā)現(xiàn)余數(shù)不一樣，出現(xiàn)了疑問(wèn)，此時(shí)，讓學(xué)生直接質(zhì)疑余數(shù)是1，還是100，展開民主討論，由學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑，教師引導(dǎo)，讓他們利用“被除數(shù)商×除數(shù)余數(shù)”還原，得出結(jié)論余數(shù)是100。為什么不是1呢？教師適時(shí)點(diǎn)撥，原因是利用商不變性質(zhì)時(shí)，將被除數(shù)和除數(shù)都縮小了相同倍數(shù)，同時(shí)，余數(shù)也被縮小了相同倍數(shù)，應(yīng)該把最后余下來(lái)的數(shù)乘以縮小的倍數(shù)得出余數(shù)。通過(guò)質(zhì)疑、釋疑，學(xué)生掌握了怎樣利用商不變性質(zhì)進(jìn)行有余數(shù)除法的簡(jiǎn)便計(jì)算。（三）留出空白、引導(dǎo)學(xué)會(huì)質(zhì)疑“問(wèn)”，源于思。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問(wèn)題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。在課堂

15、教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問(wèn)題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫?wèn)，問(wèn)錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如：在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細(xì)繩和直尺等及學(xué)生自帶的材料。讓學(xué)生想辦法測(cè)量它們的周長(zhǎng)。（給學(xué)生留了五分鐘的時(shí)間思考）學(xué)生想了一會(huì)，學(xué)生自言自語(yǔ)地說(shuō)：“用什么方法測(cè)周長(zhǎng)？用什么工具呢？”當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測(cè)量畫在紙上的圓的周長(zhǎng)時(shí)，感到不方便，學(xué)生便疑問(wèn)頓生：“是否還有其它方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？怎么測(cè)呢？”（四）合作互動(dòng)、拓寬質(zhì)疑渠道1.共同質(zhì)疑 “

16、問(wèn)”，表于言。無(wú)論哪種形式的提問(wèn)，都是某一命題的疑問(wèn)形式，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還存在著一定的語(yǔ)言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動(dòng)情景，意在消除這種障礙。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨(dú)立思考提出問(wèn)題，也提倡小組合作提出問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和共同質(zhì)疑的能力。在教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的問(wèn)題展開討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)交流得出解題方案。“問(wèn)題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生通過(guò)合作交流的環(huán)節(jié)，并在多向交流中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷深化對(duì)新知識(shí)的理解，達(dá)到解疑釋疑的目的。如在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)了用兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“兩個(gè)面積相等的三角形可以拼成

17、一個(gè)平行四邊形？”這時(shí)，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，動(dòng)手操作，待找到了“證據(jù)”后，就能認(rèn)識(shí)兩個(gè)面積相等的三角形并不都能拼成一個(gè)平行四邊形。從而解決學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題。2.自我質(zhì)疑 “問(wèn)”，終于省。兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)體在充分交流與共享中生成、修改的“再創(chuàng)造”過(guò)程。它必須經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識(shí)和能力。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如：在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以以學(xué)生自問(wèn)的形式作為結(jié)尾。問(wèn)：“我今天學(xué)習(xí)了什么？”“懂得了什么？”“還有什么沒(méi)有弄懂？”“學(xué)習(xí)了什么

18、方法？”“它可以用在哪些地方？”這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。（五）示范啟發(fā)、完善質(zhì)疑思維 1.示范提問(wèn)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維能力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程，起始階段，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，吸引學(xué)生繞有興趣地?zé)崃业赜懻摗⒎e極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問(wèn)供大家討論的欲望。同時(shí)，教師的提問(wèn)還應(yīng)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法等方面為學(xué)生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提問(wèn)。在平時(shí)的每一堂課中，教師的提問(wèn)要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有

19、方法可循。如在學(xué)正比例解應(yīng)用題時(shí)，怎樣判斷是否成正比例，例題中有這樣一句“照這樣計(jì)算”可提問(wèn)“是怎樣計(jì)算？什么意思？”這一提問(wèn)的同時(shí)，向?qū)W生展示了發(fā)現(xiàn)解題的思維過(guò)程和方法，認(rèn)真讀句、咬文嚼字和類比等。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課，可從老師的提問(wèn)中逐漸明白發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，產(chǎn)生自己質(zhì)疑的欲望和興趣。2.啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試質(zhì)疑學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到一些不懂、難懂的地方，這就是疑問(wèn)，是感知過(guò)程的障礙，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中要啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試提問(wèn)，可有以下方法：找矛盾，提問(wèn)題；定范圍，提問(wèn)題（教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容中這定一個(gè)范圍，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）及調(diào)動(dòng)情感因素，暗示有疑等。如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)看了題目，就可

20、以問(wèn)學(xué)生 “看了題目后你有什么問(wèn)題要問(wèn)呢？”使有學(xué)生提出：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)哪幾方面的知識(shí)？為什么初步認(rèn)識(shí)？等等與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)。三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的意義所謂質(zhì)疑能力是指敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。當(dāng)前小學(xué)生的質(zhì)疑能力非常有限。有的學(xué)生即使有疑問(wèn)也不敢或不愿提出。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧和方法，能使學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力能促使學(xué)生經(jīng)常去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題；而問(wèn)題一旦產(chǎn)生，學(xué)生就會(huì)為解決問(wèn)題而積極思考