環(huán)境科學(xué)類專業(yè)普通生態(tài)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及改革初探

1、環(huán)境科學(xué)類專業(yè)普通生態(tài)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及改革初探                                 作者：蔡一霞 章家恩 蔡昆爭(zhēng)  【摘 要】本文結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)普通生態(tài)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際情況，分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2、中存在的問(wèn)題，從改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員水平等方面提出了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)策，使課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程更加具體、生動(dòng)，在有限的課時(shí)條件下，保證了教學(xué)效果。 【關(guān)鍵詞】課程實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教育改革 環(huán)境科學(xué)類專業(yè)         生態(tài)學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著生態(tài)學(xué)理論在環(huán)境保護(hù)和資源開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，普通生態(tài)學(xué)已逐漸成為高等院校資源、環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的必修課程。然而，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視程度卻不夠。實(shí)驗(yàn)課是以課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式開(kāi)展，且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有

3、限，再加上教學(xué)內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)體系不合理，影響了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的積極性、主動(dòng)性。這不僅與大學(xué)教育要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的綜合型人才的教育目標(biāo)相矛盾，也與社會(huì)對(duì)具有實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力的生態(tài)學(xué)人才的需要相矛盾。         為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，本文結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)和環(huán)境科學(xué)專業(yè)普通生態(tài)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際情況，分析目前普通生態(tài)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的方法，從體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)要求的角度來(lái)加強(qiáng)和改革課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

4、 一 當(dāng)前華南農(nóng)業(yè)大學(xué)普通生態(tài)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題         1普通生態(tài)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不合理         由于課程數(shù)目的增加和課程改革的深入，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校普通生態(tài)學(xué)課程的課時(shí)量有所減少，其中如05、06 級(jí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)3 個(gè)班的普通生態(tài)學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)為34 學(xué)時(shí)，無(wú)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，也無(wú)課程教學(xué)實(shí)習(xí)。07、08 級(jí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的普通生態(tài)學(xué)在總的34 學(xué)時(shí)中劃出10&

5、#160;學(xué)時(shí)作為課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)比06 級(jí)資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)6 個(gè)班的普通生態(tài)學(xué)，雖增加了學(xué)時(shí)數(shù)（共48 學(xué)時(shí)），但每個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)也只有10 學(xué)時(shí)。這一方面大大妨礙了學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，另一方面也對(duì)任該課程的教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，即要在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生對(duì)普通生態(tài)學(xué)的理論授課內(nèi)容有更深刻的實(shí)踐認(rèn)識(shí)。此外，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容缺乏整體布局，只是跟著理論課教學(xué)走，不同的任課教師按自己課程的要求和所掌握的知識(shí)背景選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，造成同一門課程各環(huán)節(jié)之間存在著不一致現(xiàn)象。      &

6、#160;  2課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，方法滯后         由于普通生態(tài)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)的限制，現(xiàn)有的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了節(jié)省時(shí)間，演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多。因而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呆板單調(diào)，缺乏新意，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)、科研、生產(chǎn)第一線脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為了節(jié)約時(shí)間和減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法大多采用“照方抓藥”的模式，即實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、測(cè)定方法和步驟及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作均由教師設(shè)計(jì)好，學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)和模仿，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不用去“想”，思維處于被動(dòng)不活躍狀態(tài)，心理上有

7、一種“完成任務(wù)應(yīng)付差事的想法”，沒(méi)有主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中去，結(jié)果使學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)新的能力得不到提高，課堂理論內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)。最終導(dǎo)致學(xué)生分析能力差、依賴性強(qiáng)。顯然這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式難以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，已不適應(yīng)新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。         3實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)不合理         由于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，造成實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。普通生態(tài)學(xué)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)師授課，而是由任課教師帶課

8、。這雖然有助于教師可以根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度安排實(shí)驗(yàn)，但不利于實(shí)驗(yàn)室的統(tǒng)一管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的開(kāi)展首先是實(shí)驗(yàn)室必須是完全對(duì)學(xué)生開(kāi)放。在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的情況下，由于實(shí)驗(yàn)人員的不足出現(xiàn)一些問(wèn)題。如學(xué)生在使用一些大型貴重儀器時(shí)需要在專人指導(dǎo)下使用，而實(shí)驗(yàn)人員明顯不夠，再加上任課教師的教學(xué)和科研任務(wù)繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間去一一指導(dǎo)。此外，由于各任課老師只負(fù)責(zé)其所教班級(jí)的實(shí)驗(yàn)，同一門課程缺乏相互溝通和合作，在實(shí)驗(yàn)器材、藥品試劑等方面可能會(huì)造成一定的浪費(fèi)。          二 普通生態(tài)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的改革方案和方法 &

9、#160;       1改革普通生態(tài)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)以人為本的思想         由于生態(tài)學(xué)具有多學(xué)科交叉的特性，所以在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上可選擇的余地比較大。因此，根據(jù)資源環(huán)境科學(xué)類本科生的專業(yè)知識(shí)體系和專業(yè)背景，在有限的學(xué)時(shí)數(shù)下，結(jié)合課程實(shí)習(xí)，充分利用生態(tài)學(xué)教學(xué)科研基地的設(shè)施，設(shè)立三類實(shí)驗(yàn)，這三類實(shí)驗(yàn)既要反映生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的新內(nèi)容、新方法，同時(shí)還要體現(xiàn)該校普通生態(tài)學(xué)的特色，分別如下：   

10、;     （1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的30%，通常即為3 學(xué)時(shí)，主要內(nèi)容為一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生掌握普通生態(tài)學(xué)的基本原理和具有一定的基本實(shí)驗(yàn)技能。該類實(shí)驗(yàn)一般由教師講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟和注意事項(xiàng)，而后在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這類實(shí)驗(yàn)我們結(jié)合課程的內(nèi)容安排了如下實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇：生態(tài)學(xué)研究中生態(tài)因子的觀測(cè)、植物的向光性、太陽(yáng)輻射能的測(cè)定、物質(zhì)熱量的測(cè)定、種間關(guān)系的野外觀察等。         （2）綜合性實(shí)驗(yàn)，占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的3

11、0%，即為3 學(xué)時(shí)。在掌握和了解生態(tài)學(xué)的一些基本原理后，由老師給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和已有的知識(shí)背景進(jìn)行選題，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，主要由學(xué)生操作，分析實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)，老師解答，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與率，最后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這類實(shí)驗(yàn)安排了如下內(nèi)容供學(xué)生選擇：水稻幼苗對(duì)不同土壤水分的響應(yīng)、不同氮素營(yíng)養(yǎng)對(duì)玉米苗生長(zhǎng)發(fā)育的影響、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)力的測(cè)定、植物或土壤中養(yǎng)分的測(cè)定等。         （3）研究性實(shí)驗(yàn)，占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的40%。學(xué)生對(duì)普通生態(tài)學(xué)課程理論的學(xué)習(xí)后，也可以結(jié)合課程實(shí)習(xí)（

12、前提是該門課程開(kāi)設(shè)課程實(shí)習(xí)），以宿舍為單位，獨(dú)立選題，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)方案，并在全班同學(xué)面前進(jìn)行討論，提出問(wèn)題，進(jìn)行修改，討論通過(guò)后，各小組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)過(guò)程中，老師只是起引導(dǎo)作用，而學(xué)生是主體。這類實(shí)驗(yàn)安排如下內(nèi)容供學(xué)生選擇：水稻群體莖蘗數(shù)消長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的觀測(cè)及模擬、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)樹(shù)木園森森群落物種多樣性調(diào)查與分析、稻田秸稈的收集與分解過(guò)程的測(cè)定、蚯蚓對(duì)不同濃度的重金屬回避試驗(yàn)等。通過(guò)對(duì)上述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的改革，改變了學(xué)生從始至終由老師帶領(lǐng)的被動(dòng)局面，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考問(wèn)題積極探索問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，出現(xiàn)了從“老師要我做實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤拔乙鰧?shí)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)

13、性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有相當(dāng)重要的意義。         2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性         把傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的模式，這主要表現(xiàn)在第二和第三類的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。首先，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要做到以學(xué)生為中心，要求學(xué)生自己去查閱文獻(xiàn)，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案，自行開(kāi)展研究、分析、總結(jié)；其次，學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生擔(dān)任“老師”角色，來(lái)講授自設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案，老師以“問(wèn)題”的方式參與引導(dǎo)，促使學(xué)生自己尋找答案，自己

14、解決問(wèn)題。如上述的研究性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生制訂方案，開(kāi)展課堂討論，論證其方案的可行性；第三，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)由學(xué)生自己或小組獨(dú)立完成，從實(shí)驗(yàn)方案的制訂、實(shí)施、總結(jié)等方面要求學(xué)生主動(dòng)完成，同時(shí)加以合適的評(píng)定，這樣可提高學(xué)生的興趣。         3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的素質(zhì)         實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本保證。由于目前開(kāi)展的普通生態(tài)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)是由任課老師擔(dān)任，而各任課教師的所學(xué)專

15、業(yè)、技術(shù)水平、理論水平和思維方式各不相同，在一定程度上會(huì)影響課程實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的效果。因此，要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，根據(jù)課程的特點(diǎn)，培養(yǎng)和引進(jìn)專門的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，并對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員尤其是具有開(kāi)拓精神的骨干教師進(jìn)行有效的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的水平和能力。         總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校本科生人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要的作用，而課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐教育的一種重要形式。通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員水平，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程更加具體、生動(dòng)，在有限的課時(shí)條件下，保證良好的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的