科學評價學生課堂表現(xiàn)

1、白蒲鎮(zhèn)第四屆“精準管理”現(xiàn)場會“讀書沙龍”交流材料：科學評價學生課堂表現(xiàn)引導學生走出解題誤區(qū) 白蒲鎮(zhèn)初級中學 高志軍課堂教學是情感與經(jīng)驗的交流、合作、碰撞的過程，新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發(fā)展為本”的新評價。數(shù)學新課程標準指出：教師對學生日常的數(shù)學學習表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發(fā)展?？梢?，評價已經(jīng)成為一種不可缺少的提高教學效率的手段。在課堂教學中，教師的評價語言將直接影響學生的學習積極性，個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。教師對學生的課堂評價語言精當，又具有強烈的吸引力、

2、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，從而有效地達成教學目標。然而在課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：有的教師才高八斗、侃侃而談，而對學生的回答很不耐煩，責怪連連：“這么簡單的問題都回答不出來？”“你真笨，笨得像”有的教師小心“呵護”，對學生的回答不假思索，一律加以籠統(tǒng)表揚：“說得好”，“真好”，“非常好”，“太好了”。這樣的課堂評價語已司空見慣，對前者我們已認識到了它的不足，而對后者我們也許缺乏一定的認識，常常持肯定的態(tài)度。需要注意的是課堂教學是素質教學的主渠道，而教師的課堂評價語是最常進行的評價，它對新課程下數(shù)學教學的順利實施及學生的發(fā)展起著不可小視的作

3、用。課堂評價語，主要指在課堂教學中，教師對學生在課堂上的各種表現(xiàn)，如對問題的回答等所進行的語言評價。恰當?shù)恼n堂評價語會保護學生的自尊心，呵護學生的求知欲，激發(fā)每一個學生的創(chuàng)造欲望；反之，教師的隨意教學行為，未加思考的語言，會挫傷學生的自尊，遏制學生的表達欲，阻礙學生的思維發(fā)展，更可能對他們的心靈造成傷害。因此，我們要使用能最大限度調(diào)動學生積極性的課堂評價語，以獲得課堂的最佳效應。在教學實踐中，我從以下幾個方面進行了探索和實踐：一、課堂評價語宜豐富，忌呆板 語言單調(diào)，評價語貧乏，是當今課堂教學的評價語存在的一大問題。課堂上，教師總以最簡單的“不錯”，“很好”，“還可以”之類的話重復給予表揚，這與

4、過去的點頭、請坐等冷冰冰的評價語相比，應該說是一種進步，它讓我們看到了課堂正在走向民主化，是值得肯定的。然而應該看到的是隨著新課程改革的實施，學生、教師及課堂教學都發(fā)生了明顯的變化，有的教師面對活躍的學生束手無策，面對賞識教育理解無緒，重復的雷同的表揚充斥課堂，占據(jù)了大量的師生交流的時間。這種評價語一旦在一個班級上用久了，學生聽了就會味同嚼蠟、耳根生繭，還會使課堂氣氛顯得沉悶、機械、程序化，導致課堂教學效果大打折扣。數(shù)學教師的評價語應該像語文老師一樣豐富、多彩。曾經(jīng)有幸聽了一堂語文課，老師在學生讀完課文后的評價語非常豐富、富有表現(xiàn)力和感召力。“你讀出了人物的個性，真不錯！”“你讀得聲情并茂，大

5、家都被你的朗讀折服了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒”如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？在課堂教學中，老師如果有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂內(nèi)也總是洋溢著勃勃生機?？梢哉f，生動豐富的評價語充分調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，有利于生成一個民主、和諧的課堂。二、課堂評價語重激勵，忌指責法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”?？突苍f：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵”。在新課堂中，教學評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。教師要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，準確合理、富有鼓

6、勵性的評價?；蜓舆t評價、或恰如其分地分析評判、或因勢利導充滿愛心、智慧的牽引和評價，有助于給學生營造一個愉悅、寬松的認識自我、建立自信的良好空間，更好地激發(fā)學生對所學內(nèi)容的濃厚興趣，使學生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，充分激發(fā)學生無限的內(nèi)驅力；相反，指責性的評價語往往讓學生處在自責的心理狀態(tài)中，壓抑、自卑，注意力得不到集中。評價語的激勵可以是多方面的，當學生回答不盡人意時，教師可以從學生的閃亮點中給予鼓勵誘導：“你真勇敢，今天能在這么多老師面前發(fā)言。”“你的看法有道理?！碑攲W生的回答十分出色時，教師可充滿激情地這樣評價：“你的發(fā)言真精彩，請你把這句話大聲地向同學們再說一遍?！毕嘈?，只要教師對學生

7、滿懷期待與愛意，總能從各個學生身上找到值得表揚和鼓勵之處，這樣，那些不愿開口的學生也會隨著教師的激勵性評價語漸漸變得有信心，愿意發(fā)表看法，課堂也會成為學生自己的課堂。當然，使用激勵性的評價語并不意味著不能對學生提出批評，批評性的評價語一般是基于教師對學生的嚴格要求，多半是學生在課堂上表現(xiàn)不是很理想時，或達不到教師所預想的目的時而作出的否定性評價。如“要能回答這一問題，還需要你認真思考?！薄澳氵@樣漠視學習，會給你帶來遺憾”等等，我們不能為了激勵而聽憑學生隨心所欲，否則，由于教師的不提醒，課堂展現(xiàn)的也只能是學生虛假的主體性，缺失的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責。只是要注意絕不可使用指

8、責，甚至是侮辱性的評價語“你真笨”“你沒救了”。這種評價語無論從哪個角度來說，對學生的發(fā)展都是有害的。三、課堂評價語揚個性，忌泛化教育學家布萊克威廉提出，有益的教師反饋應該是具體的、描述性的和及時的。課堂上我們會經(jīng)常使用“好”，“不錯”，“真棒”等評價語來評價學生，其實這種評價語帶有很大的模糊性，學生難以具體了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何處，在一定程度上不清楚自己的思維優(yōu)勢的可延續(xù)性，其評價也失卻了意義。教育是一門科學，教師的評價語就要講究科學?？茖W的合理的評價語能激發(fā)學生的自信心，保護學生的自尊心，調(diào)動學生的學習主動性、積極性以及促進學生發(fā)展。所以，我們應該運用建構性的語言給學生以

9、明確、清晰的建議，盡可能對每一位發(fā)言的學生都予以針對性的、具體的、個性化的評價。評價語要因人而異。一是贊譽鞭策優(yōu)秀生，二是肯定激勵中等生，三是寬容鼓舞學困生。特別對那些平時不愛發(fā)言的學生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內(nèi)容，也應該給予充分肯定，這好比一棵斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就有生成并長成參天大樹的可能，關鍵在于是否用百倍的愛心去呵護它。評價語要因境而異。如在同一情景下對同一問題的不同回答內(nèi)容，教師可以用“你勇于提出自己的見解很了不起”，“老師發(fā)現(xiàn)你的思維敏捷”，“你富有想象力”，“你的回答讓我們知道你的知識面很廣”等等。這樣的評價有利于學生及時了解自身的長處并激勵他進步，同時

10、也為其他學生提供了學習借鑒，達到了學生發(fā)展的目的。四、課堂評價語求開放，忌單一傳統(tǒng)的教學評價總是以教師評價學生為主，形式單調(diào)，這已明顯不適合新課程的要求。開放的課堂應該讓學生活躍起來，許多教師已意識到僅僅自己評價好或不好還不夠，應該充分發(fā)揮學生的能動性，讓他們也參與評價。學生才是學習的主體，是課堂的主人，每個學生都有自己獨特的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，有自己的語言，讓學生參與評價，能給課堂帶來開放，給學生帶來發(fā)展。心理學的研究也證實，當學生成為學習的主人開展自我評價時，將不斷反思自我、調(diào)整自我、超越自我。學生的評價可以是自我評價，也可以相互評價，還可以評價老師。采用生生互評、師生互評，有助于促使學生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍；有助于讓學生在主動、有