高中語文課堂教學有效性淺談

1、高中語文課堂教學有效性淺談摘要：在目前高中指揮棒的影響下，老師們無法期望學生在巨大的升學壓力下，還有時間去探尋語文博大而幽微的世界，所以，只能利用與抓住語文課堂的時間來激發(fā)學生的興趣以達到教學目標。關鍵詞：有趣性 有效性 課堂設計 活動設計語文學習到高中階段，對學生的要求或是培養(yǎng)目標已經與小學、初中階段有很大不同，前兩個階段可能側重于字詞句篇章等基礎知識的夯實訓練，而在高中階段更多的是拓展學生的眼界，培養(yǎng)學生的人文情懷，提高個體的人文素養(yǎng)，高中語文課本中所選錄的文章其實是給學生打開了一扇門，讓學生知道在門后面還有更廣闊的世界等待他們去探尋。然而，在目前高中指揮棒的影響下，老師們無法期望學生在巨

2、大的升學壓力下，還有時間去探尋語文博大而幽微的世界，所以，只能利用與抓住語文課堂的時間來激發(fā)學生的興趣以達到教學目標。近幾年的語文課堂實踐讓我深刻感受到學生對語文學習的積極性的減退，如何提高學生的積極性呢？當然，如果有一個有效的目標反饋機制，如同打游戲的進度條，做一張試卷，苦學一個月，考試成績提高幾分，這明顯的反饋學生肯定能積極起來，可是語文學習它是一個長期積累的過程，怎么可能在短時間內達到這樣的效果呢。所以，只能是發(fā)揮教師的能力讓課堂豐富起來、生動起來才能留住學生。我在課堂教學的有趣性與有效性方面有一些思考與嘗試。首先，當然是教師本身在備課上下功夫，比如在上陶淵明的歸園田居時，我以四個問題為

3、切入點“為何而歸”“從何而歸”“歸往何處”“歸去如何”，這四個問題正好能將本詩從字詞到主旨分析到位，整堂課思路清晰，板書美觀，清清爽爽，水到渠成，非常流暢，因為本詩字詞內容比較簡單，所以課堂沒有生成太多的東西。當然，作為高中生學習這首詩不能僅僅只了解到這一層次，適當?shù)耐卣固岣呤怯斜匾?，因此，我設置了這樣一個問題：人淡如菊的陶淵明，為什么受到后世歷代文人的推崇？學生對此有很多積極的思考，一部分同學認為是因為陶淵明的詩寫得好，清新自然，所以后世文人效仿；有些學生認為陶隱逸的情趣受后世追捧；有學生認為是陶厭惡官場，向往山水田園的思想引起了后世文人的共鳴學生基本上能說出寫一些自己的想法，那么我就在此

4、基礎進行適當?shù)狞c撥。陶淵明雖然被稱為隱逸詩人之宗，但他并非是第一個歸隱的人。其實，我們的古人一直有這種隱逸的偏好，到了魏晉南北朝時期形成了隱逸情結。而陶淵明的隱逸無疑是這次隱逸洪流中的一朵奇葩。無論是他的詩作，還是他那樣歸隱之徹底都堪稱隱人之宗。不像有些人雖言歸隱卻實在耐不住寂寞，時不時的關注朝野的一舉一動，似乎隨時要出山一樣。 陶淵明的詩里面有著菊花般的清新自然。尤其他歸隱后的一些作品，不事雕琢，灑脫恬淡。他沿襲魏晉詩歌的古樸風格，且又自成一體，開創(chuàng)了田園詩派，打破了玄言詩壟斷詩壇的格局。就因為他的詩讓人對隱逸產生了詩意的遐想，把歸隱提升到一種境界。尤其一些官場不得意者，宦海失意人好吟詠他的

5、詩，以此為自己找到精神慰藉。由此我提出一個詞“詩意的棲居”，學生馬上覺得這個詞有點熟悉，是的，我在賞析荷塘月色時，和學生一起分析過，因此這樣古今貫通，學生能夠理解。這節(jié)課的設計使我想起了一句話：語文教學除了傳遞語文知識，人格培養(yǎng)是最重要的。 再比如我上孔雀東南飛，我的設計思路是第一課時介紹文學常識“樂府民歌”，誦讀課文，解決關鍵字詞的讀音及釋義，了解課文的大致內容，第二課時人物形象及主旨分析，第三課時用課件總結文言文知識及古漢語常識，課后用創(chuàng)新設計上的作業(yè)鞏固文言知識。第一課時誦讀課文我采用的是聽名家配樂誦讀與學生代表誦讀的形式，因為課文比較長，因此在某些段落要停下來進行總結，不然學生會比較倦

6、怠，這樣學生既掌握了字詞又熟知了故事情節(jié)。第二課時分析人物形象時課堂效果很不錯，生成了很多東西。比如，我讓學生推測焦母為何非要休了蘭芝，學生首先就想到了“無子休”這個原因，有的學生就不同意了，說是焦劉二人結婚時間不長，且焦仲卿經常加班不回家，沒孩子也不能怪蘭芝；有學生提出是因為門不當戶不對，焦母看不上蘭芝，有學生又提出異議，并以課文原句反駁；有學生甚至提出是因為焦母嫉妒的心理，因為兒子媳婦太恩愛了，婆婆就看不慣媳婦了，因此焦母心理有問題，等等觀點不一而足，只能說現(xiàn)在的學生接觸的、了解的世態(tài)人情已經不是我們做老師的所能想象的了。在討論“如何看待蘭芝被休回家卻有高官權貴前來提親”這一情節(jié)的設置時，

7、學生熱烈討論，答案很多，有學生說是為了表現(xiàn)蘭芝的好，反襯焦母的有眼無珠；有學生說是為了情節(jié)發(fā)展的需要，正是因為有逼親的情節(jié)，才會出現(xiàn)最后的“雙雙殉情”；有學生甚至腦洞大開說這是一個陰謀，因為太守的兒子看上了蘭芝，所以逼迫焦母休了蘭芝，情節(jié)已經直奔偶像言情劇而去了。真是很有意思的討論。最激烈的是在分析“劉蘭芝哥哥”這一形象時，學生們形成了兩派意見，一方認為“劉兄”貪財、勢利，他認為蘭芝是拖累，因此有太守兒子求親求之不得，趕快把蘭芝嫁了。另一方認為“劉兄”嫁蘭芝完全可以理解，蘭芝被休回家，如今能有權貴求親，以后就有安身立命之所，避免孤苦一生，完全是好意。雙方爭執(zhí)不下，形成辯論式的課堂討論氛圍，最后

8、第三方學生干脆就折中了，說劉兄是個聰明人，這是“雙贏”的做法，辯論雙方才勉強鳴金收兵?？傊?，這一課的設計我還是比較滿意的，學生能真正的動起來，運用自己的思想與知識去理解、去感受，而不是我簡單把答案交給他們。 再如上涉江采芙蓉一課，我設計的一個環(huán)節(jié)是在“分析主人公身份”，這一環(huán)節(jié)學生意見不一致了。初看本詩，似乎無需多加解說，即可明白它的旨意是表現(xiàn)遠方游子的思鄉(xiāng)之情，那么，開篇涉江采芙蓉者應是游子，然而按照江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”往往暗關“夫容”，明明是女子思夫口吻，怎么是指“游子”呢？連主人公的身份都在兩可之間，可見本詩的不單純。學生對這個問題進行了討論，很多學生還能引經據典，分析

9、得頭頭是道，衍生出很多很有意思的東西，甚至討論到“閨怨”詩以及古代的女詩人，非常難能可貴。這樣的課堂設計就使課堂生動起來，學生活起來，當然生成的東西也多起來，這可不是僅靠老師說教就能達到的。 當然，為了使學生對語文課堂感興趣，適當改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生真正的參與進課堂，做課堂的主人，也能達到較好的效果。我在每學期的教學中都設置了為期一周的“學生站講臺”活動，將某一單元或某幾課的內容挑出來交給學生，讓學生當老師自己查資料、備課、上課，課堂氣氛就活躍起來，特別是某些學生很有老師的范兒，環(huán)節(jié)、互動都不錯，同時有一點很重要，教師要給每一節(jié)課一個總結，或是提問，或是梳理重難點，或是對學生上課內容進行補充，這樣的課堂效果比教師滿堂灌效果好得多，也有效得多，當然，這種形式只是課堂教學的一種補充手段，但它能起到調動語文學習積極性的作用。 我也曾利用課本劇表演來豐富課堂內容，調動積極性。比如上戲劇雷雨這一課時，我將課文內容分為四場戲，安排學生做導演，從選角、道具、場景等由學生自己安排，到表演那一天安排了攝像機全程錄像，學生表演都很出色，不但臺詞沒出現(xiàn)大問題，而且有幾個同學很入戲，表演很投入，得到一致的贊揚。此后，我又組織學生觀看電影雷雨，學生在作文中表現(xiàn)出對劇中人物獨到的見解，這比我一個人口吐蓮花的分析人物形象要有效的多。 這些做法不是為了課堂虛假的活躍，將有趣性與有效性結合