高中英語課堂提問

1、投石激浪，不盡源頭活水來小議高中英語課堂提問設(shè)計(jì)與策略華師大附屬周浦中學(xué) 韋媛摘要 二期課改背景下，以學(xué)生為中心的高中英語課堂教學(xué)中，教師話語尤其是教師提問對(duì)于組織課堂活動(dòng)、給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。本文從高中英語學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合觀摩的優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)的實(shí)際案例，探討了高中英語課堂提問的設(shè)計(jì)技巧和策略。關(guān)鍵詞提問設(shè)計(jì)，提問策略，反饋“不學(xué)不成，不問不知”，作為課堂教學(xué)活動(dòng)主要組織手段的教師提問恰恰是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，引領(lǐng)學(xué)生深入思考的關(guān)鍵。隨著二期課改的推進(jìn)和素質(zhì)教育的普及，教師的教學(xué)觀念已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，以能力為目標(biāo)，不再是傳統(tǒng)的為“教

2、”而“教”，把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的容器，而是為“學(xué)”而“教”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索知識(shí)，成為課堂的真正主人。因此教師教學(xué)越來越關(guān)注課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。而作為課堂上教師話語重要組成部分，課堂提問的恰當(dāng)設(shè)計(jì)和有效策略對(duì)于良好的教學(xué)效果和互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)起著不可或缺的作用。而在現(xiàn)實(shí)高中英語教學(xué)中，班級(jí)大、程度差別較懸殊的現(xiàn)象加大了教師在課堂中對(duì)提問把握的難度。同時(shí)快節(jié)奏和高容量的高中英語教學(xué)對(duì)于教師越來越高的要求，使得教師往往在課堂上的提問漏洞百出。比如提問缺乏邏輯性和層次感，提問趨于平淡和膚淺，提問類型單一，涉及過多信息性問題，以及反饋單調(diào)、缺乏實(shí)質(zhì)

3、性內(nèi)容等等。筆者在參加浦東新區(qū)中學(xué)英語工作室的過程中，有幸觀摩了上海市新教材展評(píng)近幾年來的優(yōu)秀課例的錄像和數(shù)次浦東新區(qū)高中英語公開課，親睹了這些優(yōu)秀老師在組織課堂方面非凡的才能和別具匠心的創(chuàng)意，尤其在高中英語課堂提問設(shè)計(jì)與策略方面感悟頗深。一、 精心設(shè)計(jì)，胸有成竹1. 難易適中，層層推進(jìn) 所謂不打無準(zhǔn)備之仗，教師在課前應(yīng)明確提問的中心，備課時(shí)應(yīng)圍繞中心問題擬定提問的提綱，尤其要巧選角度,掌握難度,設(shè)置坡度。提問時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作多角度的設(shè)計(jì),并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳角度。心理學(xué)研究認(rèn)為,人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次:已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)。人的認(rèn)識(shí)水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)

4、往復(fù),不斷轉(zhuǎn)化,螺旋式上。課堂提問不宜停留在已知區(qū)與未知區(qū),即設(shè)計(jì)的問題不宜過難，也不宜過易，而應(yīng)落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生通過努力可以回答。這樣有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固,也便于將新知同化,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善,并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的最近發(fā)展區(qū)變?yōu)橐阎獏^(qū),最后達(dá)到理想的教學(xué)效果。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力也將比較有效。浦東新區(qū)高中英語教研活動(dòng)中川沙中學(xué)賈老師教授的一節(jié)閱讀篇章的公開課正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。公開課的內(nèi)容是新世紀(jì)英語教材高中第一冊(cè)Unit2 Success stories中主課文Michelangelo的第一課時(shí)教學(xué)。賈老師事先通過對(duì)文本的精雕細(xì)琢，預(yù)設(shè)了如下問題：1) Wh

5、at have you learnt about Michelangelo? 2) What else do you want to know about Michelangelo? 3) What is the main idea of each paragraph? 4) Can you find the key words which match the different periods of Michelangelos career? 5) Which expressions are related to success? 6) Can you tell the story brie

6、fly according to the order of time and the key words? 7) How did Michelangelo achieve his success? 8) What are the secrets for success? 8) Do you think only those who have made great achievements are successful? What is your definition of success? 由上述問題可見，老師的設(shè)計(jì)遵循了先易后難,由淺入深,由具體到抽象,由聚合到發(fā)散的認(rèn)知規(guī)律。即先從激發(fā)學(xué)生

7、對(duì)Michelangelo的認(rèn)知入手，再引領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)攬大意和雕琢細(xì)節(jié)，最后鼓勵(lì)學(xué)生升華拓展對(duì)成功人士品質(zhì)和成功內(nèi)涵的思考。這樣的問題設(shè)計(jì)即考慮了問題的邏輯性和遞進(jìn)性，又兼顧了學(xué)生的層次性，從而避免出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知能力的不同而無法參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的2. 形式多樣，兼顧比例教師在課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)往往使用參考性問題或者開放性問題太少，大都是展示性問題和封閉性問題，目的是考查對(duì)新知識(shí)的理解和對(duì)舊知識(shí)的掌握。對(duì)于知識(shí)更深層次的理解和對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)和訓(xùn)練不夠。展示性提問一般屬于操練性的提問，學(xué)生在課本中能找到現(xiàn)成的答案。但展示性提問很少在日常交際中使用，因此不利于學(xué)

8、生進(jìn)行實(shí)際的語言交際和思維能力的培養(yǎng)。所以教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)候應(yīng)充分考慮學(xué)情，合理安排各種類型問題的比例，尤其是加大參考性問題、開放性問題和發(fā)散性問題的比例，發(fā)展學(xué)生各個(gè)層面的認(rèn)知和思維能力。浦東新區(qū)高中英語教研活動(dòng)中浦東外國(guó)語學(xué)校張老師執(zhí)教的一節(jié)公開課正是考慮到了這一點(diǎn)。公開課的內(nèi)容是牛津英語教材高中第一冊(cè)Unit 4 Entertainment的主課文Surprises at the studio的第一課時(shí)教學(xué)。張老師在讀前任務(wù)的問題設(shè)置方面兼顧了封閉性和開放性問題。首先老師先提出What kind of TV programme do you watch most?，即在上課伊始從學(xué)生的生

9、活實(shí)際出發(fā)，通過這種開放性的問題誘發(fā)出他們對(duì)電視節(jié)目最本真的認(rèn)知。而接下來設(shè)置的一系列配有生動(dòng)圖片的封閉性問題，如What kind of TV programme is this?/Where are those people?/ Who else can be involved in the filming at the studio?幫助學(xué)生預(yù)習(xí)了閱讀材料中所涉及到的quiz show的各種相關(guān)詞匯。而占課堂時(shí)間主導(dǎo)地位的讀中活動(dòng)更是體現(xiàn)了各類問題兼顧的原則。張老師根據(jù)文本特點(diǎn)，抓住小說的幾個(gè)要素-時(shí)間、地點(diǎn)、人物、性格等，先提出事實(shí)性問題：Who are the main charac

10、ters in the novel?/ Where are they?/ What surprising thing happened at the studio?, 以幫助學(xué)生再現(xiàn)文中關(guān)鍵信息。在其后的細(xì)讀中，老師問到：Can you summarize the elements of the novel?/ Do you know a novel must contain the main characters? What else?/Do you know how the plot develops in a story?。這樣一組理解性問題有效地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)已閱讀的文本進(jìn)行解釋闡釋。在初

11、步了解故事梗概，把握小說文本特征以及明確故事情節(jié)發(fā)展規(guī)律后，老師的下一步問題設(shè)置更趨向于推斷性和分析性。如：What is the atmosphere at the studio? Find out the verbs and adverbs of the staff at the studio to support./ What are the personalities of Mandy and Angela? Use adjectives to describe the personalities of each character. 一方面，老師通過讓學(xué)生找出烘托故事發(fā)生場(chǎng)景的動(dòng)詞和

12、副詞，推斷出未在文本中明確指出的結(jié)論。另一方面，老師指導(dǎo)學(xué)生找出刻畫人物的具體動(dòng)詞、形容詞和副詞等，并用自己的語言分析歸納不同人物的性格特征。這類文本隱性問題要求學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行推理，從而讀出字里行間的含義，進(jìn)而品味到英語小說中語言的無窮魅力，從“僅僅讀懂”成功地升華為“細(xì)細(xì)鑒賞”。二、 靈活提問，隨機(jī)應(yīng)變1. 頻率適當(dāng)，耐心待答適當(dāng)?shù)奶釂栴l率是指教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)疏密有間地安排設(shè)置問題。過多的問題會(huì)造成大腦皮層興奮過度，產(chǎn)生負(fù)向遷移，影響課堂教學(xué)。因此教師應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平有張有弛地進(jìn)行提問，并且針對(duì)不同問題留有足夠時(shí)間讓學(xué)生去梳理和思考，提高提問的有效性。這也就要求

13、教師要有足夠的耐心給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)拇饡r(shí)間。等待時(shí)間指的是當(dāng)教師的問題提出以后和繼續(xù)追問或者叫另一個(gè)學(xué)生回答以前，教師停頓的時(shí)間的總量。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，當(dāng)教師在指定一個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)，等待的時(shí)間往往還不足兩秒鐘，如果 3 秒鐘后學(xué)生還不能回答，教師就按捺不住開始干預(yù)了。而事實(shí)上，當(dāng)教師將等待的時(shí)間延伸到 35 秒或更長(zhǎng)時(shí)，更多的學(xué)生便會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行更多的參與活動(dòng)，在回答問題時(shí)會(huì)增加自己理性的思考與推測(cè)，能恰當(dāng)回答問題的比例會(huì)明顯提高，從而真正達(dá)到師生間積極合作與交流的目的。2009年上海市優(yōu)質(zhì)課展示交流活動(dòng)中華師大一附中的姜振驊老師執(zhí)教的一節(jié)公開課正是在這方面給筆者留下了深刻的印象。這節(jié)課的內(nèi)容是牛

14、津英語教材高中三年級(jí)課文Growing up第一課時(shí)的教學(xué)。姜老師在讀前活動(dòng)中提出的一系列問題如下：Can you guess the word according to the clues? (Hormone)/ Can you find a word to replace stage?(phase)/When people are in phase 1, we call them children. When they are in phase 3, we call them adults. What about people in phase 2？(adolescents/teenage

15、rs)/ Can you make a definition of puberty? 這些問題環(huán)環(huán)相扣，提問頻率比較密集，在上課初始階段為學(xué)生有效地進(jìn)入文本搭建了詞匯平臺(tái)。老師通過循循善誘的提問引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入了文本的話題“成長(zhǎng) ”。在接下來的文本閱讀中，姜老師設(shè)置了如下問題：What will happen when somebody is in puberty?/ Can you use your own way to describe pimples?/What is the meaning of seesaw?/Why is growing up painful? Give one o

16、r two reasons to support your own story./ What can we do about troubles in growing up?。這些問題首先類型多樣，兼顧了信息性、封閉性問題和分析性、開放性問題的比例，其次層次分明，既有針對(duì)文本淺層理解的顯性問題，又有鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用文本知識(shí)到自身實(shí)際的文本超越問題。學(xué)生在回答難度較高的問題，例如學(xué)生被提問到如何應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)的煩惱時(shí)，需要回憶、猜想、聯(lián)系和組織語言等，老師給予了他們充分的待答時(shí)間，提高了回答的質(zhì)量。而學(xué)生在回答事實(shí)性問題時(shí)，如人們進(jìn)入青春期會(huì)有何變化，答案在文本中即可直接找出，老師則縮短了待答時(shí)間，避免了不

17、必要的過長(zhǎng)等待和浪費(fèi)。另外當(dāng)學(xué)生遇到理解有困難的生詞，如seesaw, 老師明顯增加了提問頻率，要求學(xué)生用該詞造句，并要求回答What may seesaw？/Why do our emotions seesaw?，有效鞏固了學(xué)生對(duì)該生詞的理解。姜老師根據(jù)問題的難度及層次，再針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、反應(yīng)速度等方面的不同，有的放矢地掌控提問頻率和候答時(shí)間，成功打造了高效的課堂。2. 點(diǎn)面結(jié)合，巧妙追問在高中英語課堂上很少有學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題，因此教師往往習(xí)慣采用集體回答的方式或者直接通過點(diǎn)名的方式叫答，而且以成績(jī)較好學(xué)生居多。英語是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，集體回答問題不但教師不能準(zhǔn)確考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌

18、握程度，也不能給每個(gè)學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自愿回答，減少采取集體回答的方式，要對(duì)不同程度的學(xué)生區(qū)別對(duì)待。學(xué)生的智力、認(rèn)知水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢，所以要按學(xué)生的不同程度有區(qū)別地設(shè)計(jì)和安排所問問題。讓尖子生和自信的學(xué)生回答一些啟迪思維、開闊思路，更具挑戰(zhàn)性的問題；讓缺乏自信的后進(jìn)生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學(xué)生不但得以發(fā)揮，也對(duì)英語越來越感興趣了，認(rèn)為還有更多的知識(shí)要學(xué)習(xí)；程度差的學(xué)生會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)增加信心，會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)。另外，問題要在班級(jí)權(quán)衡分配，要考慮到每個(gè)位置尤其各個(gè)角落的學(xué)生，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)。在兼顧到整體和個(gè)體后，對(duì)于學(xué)生的巧妙探

19、問和追問也是引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)，鞏固學(xué)生深層次理解的有效手段。探問是在學(xué)生沒有正確回答問題情況下使用的。如果學(xué)生回答不正確，教師可以將原有問題重新措辭后提出一個(gè)與原問題相關(guān)的問題，或是將原問題分解為幾個(gè)相關(guān)的、難度較低的問題或者為學(xué)生的回答提供啟發(fā)性的線索。另外，如果學(xué)生正確回答問題，教師還可以再提一個(gè)問題，并就正確答案進(jìn)行追問。2009年高中優(yōu)質(zhì)課展示交流活動(dòng)中浦東外國(guó)語學(xué)校的沈老師開設(shè)的一節(jié)公開課正是恰當(dāng)追問的一個(gè)典型范例。這節(jié)課的內(nèi)容是牛津英語教材高中第三冊(cè)Unit 3 Contemporary style的主課文fashion的第一課時(shí)。雖然沈老師是借班上課，但她仍能通過現(xiàn)場(chǎng)細(xì)致的觀察和

20、自身生動(dòng)的語言有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答的積極性，鼓勵(lì)不同的學(xué)生通過參與課堂討論展示自己的才能，真正做到了面向全體，均勻分配問題。另外沈老師在教學(xué)中非常重視通過追問來檢驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)疑難詞匯的理解。比如學(xué)生在遇到extravagant時(shí)，很容易從上下文猜測(cè)出其含義為very expensive, 但沈老師并沒有就此打住，而是繼續(xù)提問What kind of things can be extravagant?/Can you give an example?。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，給出了很多奢侈品的名稱，并且其中一個(gè)學(xué)生以自己的名牌運(yùn)動(dòng)鞋為例再次生動(dòng)詮釋了extravagant的準(zhǔn)確含義。這樣的追問既刺激

21、了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在回答問題之后有更強(qiáng)的成就感，也讓老師了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法，使教師的教和學(xué)生的學(xué)同步起來，從而取得良好的教學(xué)效果。三、 反饋恰當(dāng)，點(diǎn)石成金現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師提問后對(duì)于學(xué)生回答的反饋往往比較單一，幾乎沒有對(duì)正確回答進(jìn)一步的解釋或錯(cuò)誤回答的整理及再組織。對(duì)于正確回答或是部分回答正確的學(xué)生，都是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞的“Good.”、“Right.”等的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，沒有讓學(xué)生感受到成功的喜悅；而且對(duì)于個(gè)別回答錯(cuò)誤的學(xué)生，不是給予準(zhǔn)確的糾正和鼓勵(lì)，而是簡(jiǎn)單否定和轉(zhuǎn)問，傷害了學(xué)生的自尊心，極大降低了提問的效率。學(xué)生在回答老師提出的問題時(shí)，由于其自身知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺的原因

22、，常常難以給出完整的回答。在此情況下，教師應(yīng)當(dāng)耐心傾聽并給予適度鼓勵(lì)幫助學(xué)生順利地完成回答任務(wù)。而當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師必須理性地對(duì)待。一方面應(yīng)避免切勿見“錯(cuò)”就糾，另一方面要要予以適當(dāng)幫助，從而防止浪費(fèi)過多教學(xué)時(shí)間和打擊學(xué)生的積極性。上文提到的華師大一附中姜振驊老師在優(yōu)質(zhì)課交流活動(dòng)中對(duì)學(xué)生提問的反饋恰到好處地畫龍點(diǎn)睛，真正發(fā)揮了提問的應(yīng)有作用。姜老師在授課過程中有一個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生集思廣益找出應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)煩惱的方法。當(dāng)時(shí)有一位男同學(xué)出乎意料地回答說最好的解決方法是to be a monk，并且慢條斯理地給出了三條理由：fewer pimples on your face because o

23、f no oily food, no peer pressure because of no hair, no emotion seesaw because of no marriage。 話音落畢，全班頓時(shí)哄堂大笑，氣氛極為活躍。很多同學(xué)都覺得頗有道理，紛紛點(diǎn)頭。此時(shí)，姜老師馬上面帶微笑地反饋說：There is one thing everyone tries not to be tricked or cheated by him. A monk is a person you can be in your adulthood. But we are talking about problems in puberty. Lets come back to puberty. To be a monk is a decision when you fully go into adulthood. 這樣具體而有針對(duì)性的機(jī)智反饋及時(shí)地糾正了看似邏輯合理但實(shí)則偏離討論軌道的思路。姜老師在學(xué)生的回答不是令人滿意的時(shí)候，并沒有對(duì)其不置可否地含糊帶過，而是敏銳地捕捉到其中的要害，引領(lǐng)學(xué)生正確理解。事實(shí)上，姜老師并沒有一味地關(guān)注學(xué)生