高效課堂問題設計的探討

1、高效課堂問題設計的探討隨著我校課堂改革的不斷深入，以自主合作探究為主的教學理念已得到大力推廣和深化，這種新的教學理念被老師們廣泛用于教育教學實踐中，使我校的教育教學水平有了大幅度的提高，教學成果顯著。但老師們在這一教學理念的具體實施過程中，出現(xiàn)了一些需要進一步研討完善的地方，比較突出和共性的是：課堂問題的設計有待進一步提高。本文就課堂問題的設計與大家共同探討。要讓學生真正的探究學習，問題的設計是關鍵。探究的載體與核心是“問題”，學生的探究始于問題，并圍繞分析和解決問題而展開相關活動，所以“問題”的創(chuàng)設是自主合作探究式教學成功的重要前提。有鑒于此，對于“問題” 的設計不能隨心所欲，必須把握好一下

2、設計原則。1.針對性和挑戰(zhàn)性相結合的原則。所謂針對性即教師應根據(jù)三維目標、學生的認知水平和教學時間、教學條件，在教學的重、難點、知識的銜接點、情感的觸動點等處設計問題，提高探究活動的精度。在這些“關節(jié)點”設計問題，引導學生思考探究，有利于引起認知需要，開啟思維閥門，幫助學生夯實基礎知識，掃清思維障礙，推進求知進程，完成學習目標。所謂挑戰(zhàn)性即具有開放性和討論余地，問題必須具有一定的探究空間。開放性問題能激發(fā)學生強烈的自主學習動機，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。問題應該可以從多角度多側面多領域分析解決，忌問題答案的唯一、固定和非此即彼。激活學生的思維，從而使探究學習得以更加深入地進行。

3、因此教師必須認真鉆研教材，“吃透”課程標準，把握住探究的“點”，在課前作好充分地準備，這樣才能在課堂教學中，有的放矢，取得課堂的高效。2.整體性和趣味性相結合的原則。一節(jié)課往往有好多個知識點，如果每個知識點都開展探究活動，課時就無法保證，更難以保證能深入探究。所以，一節(jié)課最好開展二到三個探究活動即可，盡量讓所有知識點包涵于探究活動中。設計的問題必須與學生的能力知識水平相符合，務必做到難易適中。問題過于簡單，學生不需要充分思考就可以快速找到答案，不僅沒有探究的必要，更不能調動學生的學習興趣，這種探究為無效探究；難度過大，學生無從答題，也不利于調動學習積極性。在我校的教學實踐中，有時看似難度大的原

4、因，往往是跨度太大，因此應該巧設“問題串”，把每個大的問題，分成若干小問題，通過創(chuàng)設一組有梯度性和過渡性的問題串，分散難點，使學生能夠跟著問題一層一層地探究下去，確?；A不同的學生都能思考、都能積極探究。每個問題內部各知識點和各個問題之間都應該環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊湊，使問題富有層次性和啟發(fā)性，使整節(jié)課前后貫通，渾然一體，體現(xiàn)知識的整體性和嚴謹性，便于學生能快速構建知識網(wǎng)絡，切忌東一榔頭西一棒槌，彼此孤立。 例如,關于細胞呼吸的概念,如果僅僅提出“什么是細胞呼吸?”,學生往往只滿足于對概念的死記硬背。但如果在此基礎上追問“概念中為什么寫有機物而不寫糖類?為什么生成物寫成二氧化碳或其他產(chǎn)物?

5、細胞呼吸還包括無氧呼吸,無氧呼吸不需要氧氣,但細胞呼吸的概念中為什么寫成有機物的氧化分解?”,則學生就能理解概念中每一關鍵詞的真正含義了。 興趣能激發(fā)人的學習動機，使人的思維處于最活躍狀態(tài)，并積極地參與學習中。所以，無論哪種形式的教學理念，都應遵循趣味性的原則，根據(jù)教學目標和教學內容，引用口語、諺語、俗語、成語等耳熟能詳?shù)男蜗蠡Z言，設計探究性問題，將教材中枯燥乏味的教條化的內容融入到幽默、詼諧的形象化語境中，點燃學生的思維火花，提高學生的參與度，能極大地提高學習效率。3.合作性和指導性相結合的原則。盡量設計貼近生活、貼近學生，這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問題，拉近課程與學生、理

6、論與生活的距離，才利于學生在課堂上能有效地進行合作、探究學習，使學生在教學過程中處于積極主動、互相啟發(fā)和交流的狀態(tài)。指導性就是在強調學生在教學過程中主體地位的同時，不能忽略教師的適時引導點撥，否則課堂教學將成為一盤散沙。在我校的教學實踐中，常見到兩種現(xiàn)象，一是教師不敢放手讓學生自主合作探究，怕學生討論占用時間過多，完不成教學任務，常出現(xiàn)學生還沒來得及充分思考，教師就忙于提問，使合作探究流于形式，沒有每個學生的獨立思考作為基礎，合作探究學習將是無效的或效率不高的。讓學生自主探究雖然在時間上要比老師講解花費得多，也許練習的數(shù)量會減少，但實踐證明，沒有親身的體驗，沒有積極的活動，很多知識便如同"過眼云煙"，很難扎根在學生的腦海之中。"聽過的，忘記了；看過的，記住了；做過的，掌握了。"這很好地說明為了讓學生真正弄懂、學透，"費時""費力"些也值得。二是有的老師認為學生是學習的主人，那么老師干預的越少越好，這樣才能體現(xiàn)自主性學習，這種觀點是片面的、錯誤的。這樣課堂流于表面熱鬧，不注重落實和拔高，不可能達到高效，畢竟學生的生活經(jīng)驗和知識面有限，教師的適時的點撥引導，可以擴展學生思維廣度，延伸學生思維深度。因此，只有堅持合作性與指導性相結合的原則，才能使探究活動有條不紊的進行。 &#