小學二年級下冊數(shù)學教學計劃(很詳細)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上小學二年級下冊數(shù)學教學計劃（很詳細）一、教材分析本冊教材包括以下一些內(nèi)容：表內(nèi)除法，萬以內(nèi)數(shù)的認識，簡單的萬|以內(nèi)的加法和減法，圖形與變換，克與千克，統(tǒng)計，找規(guī)律，用數(shù)學|解決問題和數(shù)學實踐活動等。這冊教材的重點內(nèi)容是表內(nèi)除|法，萬以內(nèi)數(shù)的認識及用數(shù)學解決問題。1科學安排解決問題的|教學，重視培養(yǎng)學生解決問題的能力，形成應用意識。解決|問題教學在小學數(shù)學教學中有著重要的作用，根據(jù)標準的理念，解決問題|的教學要貫穿于數(shù)學課程的全部內(nèi)容中。在標準中提出了有關解決問題教|學的詳細目標，在第一學段要求學生“能在教師指導下，從日|常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題。了解同一問題可

2、以有不同的解決辦法。有與|同伴合作解決問題的體驗。初步學會表達解決問題的大致過程和結果?！?萬以內(nèi)數(shù)的認識和加、減法教學重視發(fā)展學生的數(shù)感。數(shù)感是人的數(shù)學素養(yǎng)的基本|內(nèi)涵之一。加強數(shù)感的培養(yǎng)是當前數(shù)與計算教學領域改革的一個重要|理念，數(shù)感的建立是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。因此，標準將培養(yǎng)學生的|數(shù)感作為一個重要的目標，并在不同的學段提出|了明確的要求。學生數(shù)感的建立是一個逐步體驗和發(fā)展的過程，需要通過每一學|段、每一學期的數(shù)學教學循序漸進地培養(yǎng)。本冊實驗教材結合萬以內(nèi)數(shù)|的認識和萬以內(nèi)加減法的教學，提供豐富的建立數(shù)感的學習素材，使學生在數(shù)學學習過程|中逐步形成良好的數(shù)感。3改進表內(nèi)除法教學的

3、編排，體|現(xiàn)知識的形成過程，加強教學過程的探索性。（1）在學生已經(jīng)比較熟練地掌握|了表內(nèi)乘法的基礎上，本冊實驗教材集中安排表|內(nèi)除法的教學?！氨韮?nèi)除法（一）”教學除法的意義和用26的乘法口|訣求商；“表內(nèi)乘法（二）”教學用79的乘法口訣求商和用除法計|算解決簡單的實際問題。（2）在關注學生生活經(jīng)驗的基礎上加強|了教學過程的探索性，體現(xiàn)了知識形成的過程。首先，除法的初步認識的|教學與乘法的初步認識一樣，先給學生提供一個|熟悉的具體情境春游前的準備活動。（3）集中教學用79的乘法口訣求商|。在學生已經(jīng)熟練地掌握了乘法口訣和用26的乘法|口訣求商的方法之后，在“表內(nèi)除法（二）”中教材集中安排用7|9

4、的乘法口訣求商的教學，讓學生利用知識的遷移自己探索、練習所有的表內(nèi)除|法題的計算方法。（4）用除法解決問題的教學滲透于學習除|法的含義和掌握用乘法口訣求商的過程中。學習|除法計算的目的是用它解決問題。教材在注重讓學生通過活動探索、理解除法|計算的含義和方法的同時，滲透用除法解決問題的教學。二、學情分析二（1|）班共有44名學生，其中男生25人，女生19人。二（2）班共有43名學生，其中|男生二年級的孩子經(jīng)過了一年的數(shù)學學習活動，對數(shù)|學知識與技能的掌握以及學習習慣等相對來說已|有了較大的轉變；完成作業(yè)情況也較好，大部分同學作業(yè)清楚，態(tài)度|端正，對數(shù)學表現(xiàn)出了較大的興趣。不過還有的同學由于學習習

5、慣、學習方法以及其自|身的種種原因，尚不能主動地參與數(shù)學學習活動，學起數(shù)學來感覺還|是有點累。學生樂于計算，但解決實際問題的時候就有點麻木，不注意審清|題目意思，急于動手，以至于粗心大意，沒有很好的解決問題。需要更加的嚴格要求，多動|手，多思考。加強培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更好的投入到學|習當中來。二（1）班學困生有費于皓、周子豪等學生。二（2）|班學困生有陳煜杰、潘思羽、樊濱瑜等。這些同學自覺性不夠，缺乏|刻苦鉆研的精神，總想偷懶，不做作業(yè)或者抄別人的作業(yè)。今后首先還是加強學|習習慣培養(yǎng)，如學前的自習、課后的復習等。在|書寫上還要繼續(xù)提高要求，只有讓學生在認真書寫的基礎上才有可能認|真思考

6、。三、教學目標1、初步理解數(shù)學問題的含義，經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、|數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。知道小括號的作用，|會在解決問題中使用小括號。2、 知道除法的含義，除法算式中各部分|名稱，乘法和除法的關系；能夠熟練地用乘法口訣求商。3、會辨認銳角、鈍|角；初步感知平移、旋轉現(xiàn)象，會在方格紙上將一個簡單|圖形沿水平方向或豎直方向平移。4、認識計數(shù)單|位“百”和“千”，知道相信兩個計數(shù)單位之間的十進關系；掌握萬以內(nèi)的數(shù)位順序|，會讀、寫以內(nèi)的數(shù)；知道萬以內(nèi)數(shù)的組成，會比較|萬以內(nèi)數(shù)的大小，能用符號和詞語描述萬以內(nèi)數(shù)的大小；理解并認識萬以內(nèi)的近似數(shù)。|5、 認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千

7、克的質量觀念，知道1千克=|1000克。6、會口算百以內(nèi)的兩位數(shù)加、|減兩位數(shù)，會口算整百、整千數(shù)加、減法，會進行幾百、幾十加、減幾百幾十的計算，|并能結合實際進行估計。7、了解統(tǒng)計的意義|，體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程；會用簡單的方法收集和整理|數(shù)據(jù)，認識條形統(tǒng)計圖（1格表示5個單位）和簡單的復式統(tǒng)計圖表中的|數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題，并能進行簡單的分析。8、會探索給定圖形或數(shù)的排|列中的簡單規(guī)律；有發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學美的意識|；初步形成觀察、分析及推理的能力。9、|體會學習數(shù)學的樂趣，提高學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)|學的信心。10、養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。四、教學重難點教學

8、重點：1、表內(nèi)除法。2、萬以內(nèi)數(shù)的認識。3、用數(shù)學解決問題。教學難點：培養(yǎng)生學會獨立審題的能力；學會解決各種應用題。五、教學措施1.繼續(xù)加強學習常規(guī)和學習習慣的培養(yǎng)，比如|認真審題和計算、重視驗算、規(guī)范書寫格式等的教育。2.讓學生|在生動具體的活動中學習學習數(shù)學。在教學中，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境，鼓|勵學生在生動具體的活動中學習數(shù)學。教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，|設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學活動，如，教材通過數(shù)小正方體木|塊，10個是一長條，100個是一層，這樣的10層就|是一千個，有這樣10個大正方體就是一萬個，體會“千”“萬”的實際|含義。通過設計圖案復習認識圖形，通過實驗泡黃豆

9、，填寫和繪|制統(tǒng)計圖表等，激發(fā)學生的興趣，讓學生在生|動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。再如：開展“分一分”的活動，在大量平均分的過|程中，體驗除法的含義，等等。3.引導學生|獨立思考與合作交流，幫助學生積累參加數(shù)學活動的經(jīng)驗。在具體的數(shù)學活動中|，鼓勵學生獨立思考、勇于發(fā)表自己的意見，善于傾聽別人的意見，與同伴進|行交流。同時引導學生在小組內(nèi)進行分工合作，|以提高數(shù)學活動的紀律。4.培養(yǎng)學生初步的應用意識，|以及提出問題和解決問題的能力。本冊教材提供了很多要運用所學的知識去解決的實際|問題，在教學中充分利用這些素材培養(yǎng)學生的應用意識。教材中還安排了一些實踐活動|，如“找一找生活中哪些問題可以

10、用乘法解決，哪些問題可以用除法解|決，并與同伴說一說”，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，使學生體會到數(shù)學與|現(xiàn)實生活的聯(lián)系。5.注重數(shù)學思想方法的滲透。根據(jù)|學科特點，結合具體的教學內(nèi)容有機地進行思想品德|教學和相關思想的滲透。6.創(chuàng)造性地使用教材。在教學中，根據(jù)本|班學生的特點和實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，|設計教學過程；根據(jù)本班學生的已有知識和生活經(jīng)驗確定合|理的教學起點和重點，結合本地的實際情況和學生的生活經(jīng)驗選擇適當?shù)慕蘾學素材創(chuàng)設教學情境，同時，適時地記錄自己的教學設計和教|學反思，以不斷改進自己的教學觀念和教學方法。六、教學進度語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名

11、家名篇|。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會|大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方|面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一|干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就|是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地|引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀|、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容|和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之|,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中

12、,就會在|寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“|律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士|”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！皘教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”|“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主|要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不|僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明|晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只|設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價|不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“|教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。與當今“教師”|一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代|元好問示侄孫伯