教師寫給校領(lǐng)導(dǎo)的建議書

1、教師寫給校領(lǐng)導(dǎo)的建議書本人已經(jīng)觀察思考了很久，現(xiàn)在向領(lǐng)導(dǎo)們提出兩項建議:把課堂紀(jì)律和作業(yè)兩個項目納入年段常規(guī)評比規(guī)則且聽某年段常規(guī)評比的一段早報：眼保健操有一人趴下，扣一分，得分 99 分，排名第二。-這是關(guān)于某個班級（在評比實施后，此班的眼保健操已經(jīng)有極 大的進步）的，聽起來不錯吧？但實際上，此班當(dāng)天的眼保健操就有四個學(xué)生跑 出教室，完全不聽老師阻止。至于上課吵鬧（不止一門課，自習(xí)課吵得最厲害） 、 不寫作業(yè)，對此班許多學(xué)生來說是常態(tài)。種種問題，在評比中都難以暴露出來（期 中考試算暴露得比較充分：據(jù)通報批評，此班已經(jīng)有三個學(xué)生在不同學(xué)科考試中 作弊被發(fā)現(xiàn)），因為現(xiàn)階段的文明常規(guī)評比并沒有包括

2、課堂紀(jì)律和作業(yè)兩個重要 項目。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，如果沒有課堂紀(jì)律和作業(yè)完成兩項保障，質(zhì)量 便只能是期望。當(dāng)然，管理好課堂紀(jì)律和作業(yè)是任課老師的責(zé)任，這毫無疑問， 但是責(zé)任并不完全在任課老師，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性負起責(zé) 任，年段及學(xué)校中權(quán)限更大的管理者們可以發(fā)揮更大的作用，學(xué)校里大家應(yīng)該齊 心協(xié)力管理好學(xué)生。而且在現(xiàn)實中應(yīng)該面對的還有：任課老師的管理能力參差不齊，并非每一 位都具備足夠的魄力和魅力，每一位都有自己的優(yōu)缺點，有的老師不巧正是在管 理紀(jì)律上有較大的不足（本人就是如此，應(yīng)該批評）；而初中學(xué)生多有規(guī)則意識 弱（以為老師不兇就不必守紀(jì)，以為管紀(jì)律只是老師的事情）以及感

3、情用事（在實習(xí)老師離開時可能哭得死去活來， 而對自己老師的辛苦工作可能視而不見， 如 果相處得久則比較能聽從）等特點。從初一到初三，正常情況下，學(xué)生一般都有漸能明白事理的過程，與任課 老師的配合一般是越來越好，尤其是到了初三（有的一年就已經(jīng)有很好的關(guān)系， 比如我與去年教的兩班學(xué)生，一年過去我被分到了新年段，我與學(xué)生們相互都很 不舍-但這種情況不是每一屆都有）。但是，教學(xué)等不起，要讀書的好孩子們等 不起，必須要有足夠有效的措施促使學(xué)生們主動管理好自己， 讓他們共同維護較 好的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境。所以我建議，每一個初中年段都把課堂紀(jì)律和作業(yè)納入文明常規(guī)評比。（本市學(xué)校有不止一所早已開始實施）具體操

4、作方式：可由任課老師評分，寫在年段統(tǒng)一的評比冊上，每節(jié)課十 分為滿分，學(xué)生有幾次違紀(jì)則扣幾分，直到扣完。作業(yè)也可按每天每學(xué)科用類似 方式計分。至于每天課程及作業(yè)的差異可忽略不計，或者把評比周期延長至一周。 評比得分較低的班級，應(yīng)由任課老師、班主任、年段長共同協(xié)商進一步的處理辦 法，有效之法也可形成定律?？梢灶A(yù)見的效果：學(xué)生有評比之約束，會盡量避免違紀(jì)或不寫作業(yè)而扣分； 任課老師有更多的信心管理紀(jì)律及作業(yè)；班主任及年段長能及時了解班級具體情 況，許多問題能解決得更為及時。把紀(jì)律和作業(yè)項目納入德育評價及懲誡系統(tǒng)曾在學(xué)生的作文里看到：壞學(xué)生犯了錯，并沒有受到多大的懲罰說法 雖然有些小孩子氣，但涉及的

5、現(xiàn)象在現(xiàn)實中卻不是沒有。也難怪，有的學(xué)生，就 是在課堂上吵鬧，就是時不時地干擾其他學(xué)生，就是不寫作業(yè)，幾乎天天都在犯 錯，但可能沒有犯打架、搶錢之類的大錯，可能還沒有達到讓年段、校方出面處 理的程度。我們?nèi)握n老師的處理辦法，除了講道理、促反思等辦法，還能怎樣？ 效果不理想，那些學(xué)生就繼續(xù)影響課堂、影響教學(xué)，甚至還引發(fā)了效尤現(xiàn)象。初中生一般都怕處理升級，他們犯了錯以后常說的一句話是“千萬別告訴 班主任”，到了班主任面前一般都乖乖的，到了年段長面前往往是小綿羊一只。 但是如果沒有常效機制，那種虛假的乖乖維持不了幾秒鐘，還是犯錯，嚴(yán)重的， 照樣禍害班級。所以，要把處理升級變成一種規(guī)則式的常態(tài)而不是偶

6、然，要讓每一個學(xué)生每一天都感知到緊箍咒的存在。也許有人會說，那些平常小事實在不值得升級處理。頻頻違紀(jì)、天天擾亂 課堂，對老師的意見聽而不聞，完全不尊師守紀(jì)，難道不是一種思想品德問題？ 天天不寫作業(yè)，影響教學(xué)，目無師長，懶惰而不誠實，難道不是嚴(yán)重的思想品德 問題？諸如此類的表現(xiàn)，其實已經(jīng)極大地消耗了我們老師的精力與熱情，嚴(yán)重 地損害了我們的教學(xué)質(zhì)量。我們的學(xué)生在學(xué)校要學(xué)知識、學(xué)做人，要全面地提高，但為了維持學(xué)生守紀(jì)的底線，我們已經(jīng)要耗費很多時間，便很難達到更高的 目標(biāo)。所以我建議，把守紀(jì)和完成作業(yè)納入德育評價及懲誡系統(tǒng)。讓我們的管理 者可以做真正的掌握主動的消防員，而不是迫不得已的救火隊員。具體

7、操作方式：由任課老師們觀察并評價，學(xué)生不服從老師管理達到第三次（一線的任課老師們?nèi)砸龊芏喙ぷ?，負很大?zé)任）即應(yīng)上報年段處理，報至年段達第三次即上報學(xué)校德育處進行處理，按照學(xué)校對違紀(jì)學(xué)生的警告、記過等方式進行處理，在觀察期內(nèi)接到師生（學(xué)生們?yōu)榱吮Ｗo自己的學(xué)習(xí)環(huán)境， 也會愿 意舉報）舉報的，可以采取強制休學(xué)等方式。可以預(yù)見的效果：害群之馬將大大收斂，效尤之現(xiàn)象也將幾近絕跡。學(xué)校和老師們的管理將收到更好的效果， 任課老師們可以有更多的時間、更好的條件 潛心于教學(xué)，更好地把智慧與熱情奉獻給所有的學(xué)生。建議人：本校最普通的任課老師20XX年11月10日»* 化3 化* *一,-0.-第=&g

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