教學評一致性反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 教學評一致性反思在不斷的學習、嘗試、反思中，有一些收獲，我的教學理念有了一些提高。有效教學是我們一線教師畢生的追求。那么在教學設計過程中，我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)目標、評價、教學一致性呢？首先，確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內(nèi)容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術(shù)，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標準學期或模塊目標單元或課時目標。其次，設計基于目標的評價任務。也就是說，當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了

2、解學生已經(jīng)學習到了什么，離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據(jù)的教學決策。然后，規(guī)劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現(xiàn)了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。再之，實施規(guī)劃好的教學過程。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個：一是自始至終把目標當作一節(jié)課的靈魂，教學的關(guān)鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學決策；三是處理好預設與生成的問

3、題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。最后，布置基于目標檢測的有效作業(yè)。在課堂形成性評價的基礎上，再進一步地思考作業(yè)的問題，如，布置的作業(yè)是檢測什么目標的，與目標相匹配的作業(yè)是什么樣的，該生的錯與對說明什么，如何反饋作業(yè)結(jié)果才能促進該生的后續(xù)學習，等等。要把上述過程說得更可操作些，一是教師根據(jù)研讀國家課程標準，研制某學期或模塊的課程綱要，再編制單元或課時教案，體現(xiàn)學段內(nèi)容標準-學期或模塊課程綱要-教案的一致性。二是就一節(jié)課而言，教師在備教案時，必須明確三個基本問題“我要把學生帶到哪里去”“我如何知道學生已經(jīng)到哪里了”“我如何安排教學過程以便于學生有更好的表現(xiàn)，也有利于我了解學生學到了什么”，體現(xiàn)目標-教學-評價的一致性。歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向?qū)W生學習結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標準-教學-評價的目標一致性。反思自己，在這個一致性當中做的最不到位的就是評價層次上。評價的方式太過單一，沒能夠有效