四年級(jí)下冊語文教案全神貫注_新課標(biāo)

1、.?全神貫注?教學(xué)設(shè)計(jì)“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲

2、禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。教學(xué)目的：“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)

3、的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師

4、講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對(duì)一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模擬。長期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。 2、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過詳細(xì)事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。3、拓展帶文，進(jìn)一步加深對(duì)羅丹精益求精、追求完

5、美品質(zhì)的理解。4、課內(nèi)練筆，學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)：1、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過詳細(xì)事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。2、拓展帶文，進(jìn)一步加深對(duì)羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的理解。教學(xué)難點(diǎn)：課內(nèi)練筆，學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課。今天老師給大家?guī)韼追髌?，請同學(xué)們看屏幕，假如你曾經(jīng)熟悉它，你可以大聲地喊出它們的名字，假如你不熟悉也沒有關(guān)系，那就安安靜靜地看著它。依次播放同學(xué)們，看著這幾幅作品，你們猜測一下完成這幾幅作品的人，會(huì)是怎樣的一個(gè)人呢？指名答復(fù)二、初步讀課文，理解大意。假如老師今天請你試

6、著來寫一寫這樣一個(gè)人，你會(huì)怎么寫他？指名答同學(xué)們，我們的課文是怎么來寫這個(gè)人的呢？他和你們想的一樣嗎？我們翻開語文書，請同學(xué)們看看課前的導(dǎo)讀。請同學(xué)們放出聲音，自由地讀讀課文，看看你能不能解決導(dǎo)讀當(dāng)中提出的問題：一，課文寫了一件什么事？二，表現(xiàn)了這個(gè)人物的什么精神？老師巡視，指導(dǎo)讀書我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的朗讀習(xí)慣很好，讀完了之后在考慮，還有的在跟同學(xué)交流。很好！誰愿意來和大家做一個(gè)交流？誰能用簡短的語言，說一說課文寫了一件什么事？指2到3名同學(xué)答復(fù)這件事，表現(xiàn)了羅丹什么樣的精神？全神貫注三、精讀課文，深化體會(huì)同學(xué)們，課文表現(xiàn)了羅丹全神貫注的精神，那么課文是怎么詳細(xì)地來描寫的呢？請你再次默讀文章，把你感

7、受最深化的地方畫一畫，在旁邊寫一寫你心中的想法，等一下我們來交流。指名讀感受深的地方，并交流1、交流第一個(gè)重點(diǎn)句。也畫出這句話的同學(xué)請舉手，我們一起來看看這個(gè)句子。這個(gè)同學(xué)認(rèn)為從這句話當(dāng)中，我們感受到羅丹一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)節(jié)都不放過，你是從哪幾個(gè)地方感受到的？端祥，說的話等地方我們一起來讀讀他的話。齊讀請你留意它的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你有發(fā)現(xiàn)嗎？省略號(hào)說明羅丹很細(xì)心臉上的后面有個(gè)省略號(hào)，這個(gè)省略號(hào)他在想什么？缺點(diǎn)的后面還有一個(gè)省略號(hào)，你仿佛看到了什么？生他在仔細(xì)地打量，仔細(xì)地觀察、仔細(xì)地尋找。不的后面有一個(gè)什么符號(hào)？一個(gè)感慨號(hào)你感受到了什么？面對(duì)茨威格的贊美，拍手叫好，羅丹他的心情是怎樣的？你從這個(gè)感慨號(hào)能感受到

8、嗎？生答同學(xué)們，一個(gè)詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一句語言，都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注2、交流第二個(gè)重點(diǎn)句。剛剛你在學(xué)的過程中，你還發(fā)現(xiàn)哪個(gè)句子能表現(xiàn)羅丹的這個(gè)特點(diǎn)？他把自己已經(jīng)忘記了，一個(gè)人都沒有了，可是他又好似在跟誰說悄悄話，又好似在跟誰在劇烈地爭吵，同學(xué)們想想看，那個(gè)誰，又是誰呢？另一個(gè)自己同學(xué)們真有程度，關(guān)于這句話，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，作者抓住了羅丹的哪幾個(gè)部位來寫？出示句子生答：嘴、眼睛、手和腳，也可是說四肢同學(xué)們，請你再輕輕地默讀這句話，體會(huì)這句話的情感，等會(huì)兒我們一起來交流。生讀我想問一下這位同學(xué)，說過悄悄話嗎？請你再讀第一句，悄悄話生再讀第一句，像不像悄悄話？像有沒有和同學(xué)朋友爭吵過，請

9、你讀第二個(gè)小分句。生再讀第二句同學(xué)們，作者抓住了羅丹的嘴、眼睛、四肢來寫，他為什么不去寫寫羅丹的頭發(fā)呢？為什么不去寫寫羅丹的肩膀呢？從這些地方可以看出他的全神貫注，而頭發(fā)、肩膀看不出來所以，作者抓住了最能表達(dá)羅丹全神貫注的部位來寫。同學(xué)們，這三個(gè)部位，你們覺得順序可以打亂嗎？我先寫他把地板踩得吱吱響，再寫他的眼睛閃著光輝，最后寫嘴巴，你覺得可以嗎？為什么？生，不可以，按順序?qū)懙模@位同學(xué)觀注到了句子內(nèi)部的情緒。同學(xué)們想想看，羅丹嘴里嘰哩咕嚕的，好似在跟誰說悄悄話。他此時(shí)的心情，情緒怎么樣？平靜再往下看，似乎在跟誰劇烈地爭吵，此時(shí)的心情如何？更加沖動(dòng)了到最后，感覺到他已經(jīng)生，似乎都已經(jīng)瘋狂了。同

10、學(xué)們，我們一起來讀讀這句話，請注意羅丹此時(shí)的情緒的變化。齊讀3、交流第三個(gè)句子。同學(xué)們往下看，一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加沖動(dòng)了，此時(shí)此刻描寫羅丹的語言、動(dòng)作、神態(tài)，都已經(jīng)無法表現(xiàn)羅丹的全神貫注了，作者用一個(gè)什么句子來寫他？生讀下一句出示你們有沒有見過醉酒的人？生同學(xué)們，這樣的人就是我們平時(shí)所見到的喝醉的人，你們覺得此時(shí)的羅丹是這樣的嗎？是，不完全是從你們的意思看來，他和喝醉的人不完全一樣，同學(xué)們，你覺得課文當(dāng)中把他比作醉漢，適宜嗎？生：師：這點(diǎn)是適宜的，他們很像。覺得不適宜的同學(xué)，來說生答。喝酒的人是做不了的事的同學(xué)們，我們有不一樣的想法，我也和你們一樣，所以我就去查

11、找了資料，我發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這處的翻譯，還有另外一個(gè)版本，請同學(xué)來讀讀它。出示，指名讀他們的身份很相似，上帝是神圣的，偉大的，羅丹也是一位世界級(jí)的大師，這兩句話，你喜歡哪一句，就去讀哪一句，好好讀，仔細(xì)地體會(huì)。生自由讀4、略講四五段。同學(xué)們，剛剛我們學(xué)了1、2自然段，你們有沒有發(fā)現(xiàn)課文抓住了羅丹的哪些方面來寫？語言、動(dòng)作、神態(tài)：板書課文的一二自然段已經(jīng)讓我們體會(huì)到了羅丹的全神貫注了。三四自然段就可以不用寫了，直接寫茨威格受到的具大的震撼。為什么課文還要寫它呢？請同學(xué)們快速閱讀三四自然段，想一想為什么不把它去掉呢？生第三四自然段主要是寫誰的？這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)人，誰？文章到如今才出現(xiàn)一個(gè)人，一直都把他忘記了。同學(xué)們，假如這是電視連續(xù)劇的話，茨威格就是什么角色？配角是呀，假如說一二自然段描寫羅丹的語言、動(dòng)作、神態(tài)，是正面描寫的話，板書：正面那么，此時(shí)描寫茨威格就是側(cè)面描寫，板書：側(cè)面因?yàn)橛辛怂拿鑼?，因?yàn)橛辛怂拇嬖?，更加襯托出羅丹的全神貫注。其實(shí)，像雕塑藝術(shù)、繪畫藝術(shù)、書法藝術(shù)，都講究這樣的一種安排，在作品的飽滿之處，會(huì)處理的密不透風(fēng)板書：密不透風(fēng)，在作品的空白處，常常是可以疏可走馬，板書：疏可走馬寫文章也是一樣，想寫的時(shí)候，