開展學(xué)科德育教學(xué)課例評(píng)比活動(dòng)的方案

1、開展學(xué)科德育教學(xué)課例評(píng)比活動(dòng)的方案 指導(dǎo)思想 為進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)課程改革的深入發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，提高區(qū)域教學(xué)質(zhì)量和效率，破解教學(xué)難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方式，落實(shí)減負(fù)增效，中學(xué)部根據(jù)教育局2010年工作要點(diǎn)，組織開展教師教學(xué)課例評(píng)比活動(dòng)?，F(xiàn)特制定關(guān)于開展教師學(xué)科德育教學(xué)課例評(píng)比活動(dòng)的方案。一、評(píng)比辦法（一）申報(bào)要求1、學(xué)科德育教學(xué)課例由教師自我申報(bào)和學(xué)科教研員推薦相結(jié)合；2、學(xué)科德育教學(xué)課例一律用電子稿，于6月1日前發(fā)給學(xué)科教研員。（二）評(píng)比過程與要求 評(píng)比過程：1、各學(xué)科教研員組織學(xué)科中心組教研對(duì)本學(xué)科教師上報(bào)的學(xué)科德育教學(xué)課例進(jìn)行學(xué)科內(nèi)評(píng)比。6月5日前完成評(píng)比。2、各學(xué)科評(píng)比獲一、二等獎(jiǎng)的學(xué)科

2、德育教學(xué)課例由中學(xué)部組織專家審核。6月15日前完成審核。評(píng)比要求：1、標(biāo)準(zhǔn) 真實(shí)、有效，在同類學(xué)校中有推廣價(jià)值； 具體、生動(dòng)，有可操作性其他教師可學(xué)； 科學(xué)、有理，說理清楚有事實(shí)理論依據(jù)； 創(chuàng)新、突破，解決了教學(xué)中的疑難問題。2名額學(xué)科德育教學(xué)課例 2名一等獎(jiǎng)，4名二等獎(jiǎng)，6名三等獎(jiǎng)；（三）評(píng)比公示與發(fā)獎(jiǎng) 16月15日公示 26月底發(fā)獎(jiǎng)二、課例撰寫的格式標(biāo)題用黑體小三號(hào)字，單位、姓名用宋體小四號(hào)字，正文用宋體小四號(hào)字。行距為多倍行距1.25(表格內(nèi)單倍)，統(tǒng)一用A4紙打印。三、課例撰寫的參考資料 1什么是課例？教學(xué)課例”反映的是課堂教學(xué)活動(dòng)從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)施”的過程，它以某一具體的課為研究對(duì)象

3、，提出對(duì)某些教學(xué)問題的解決方案和個(gè)人反思，以便對(duì)課堂教學(xué)本身進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。通常，教學(xué)課例的主要包括三個(gè)部分，即：圍繞教學(xué)問題解決的“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)錄”和“教學(xué)反思”。其中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”是解決問題的方案（教學(xué)預(yù)期）；“教學(xué)實(shí)錄”是解決問題的做法（教學(xué)生成）；“教學(xué)反思”則描述了“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度，即問題解決的效果，也就是對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)課例涉及的問題主要包括了學(xué)科問題、教學(xué)法問題、認(rèn)知水平問題、情感態(tài)度問題與背景問題等。2課例的特點(diǎn)（1）真實(shí)性本文所說的課例是寫在課堂教學(xué)之后，是對(duì)課堂教學(xué)的整體的總結(jié)、報(bào)告、歸納和提煉，所以它所敘述的課堂教學(xué)現(xiàn)象必須忠于事實(shí)，它不同于教案、教

4、學(xué)設(shè)計(jì)、課題方案之類是預(yù)設(shè)的，更不能主觀杜撰或臆測(cè)，如同小說故事。（2）典型性課例選取的課堂教學(xué)事件應(yīng)在指導(dǎo)教師教學(xué)上具有典型意義和普遍意義，其教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著普遍的借鑒與幫助作用。（3）敘事性課例在表達(dá)方式上包含著敘事的成份，離不開課堂敘事，當(dāng)然占有的敘事成份與教學(xué)案例是不同的。（4）時(shí)代性課例展示的事實(shí)材料應(yīng)該是與整個(gè)時(shí)代相應(yīng)的，應(yīng)該反映即時(shí)的教學(xué)研究成果，因此，這些文章帶有很強(qiáng)的時(shí)效性，教師們?cè)诼犝n或上課后，應(yīng)該及時(shí)反思，將反思所得根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要，用不同的體例撰寫出來。3怎樣撰寫課例？ 一個(gè)優(yōu)秀的課例，應(yīng)該是“以問題解決為中心”的課例，需要對(duì)設(shè)計(jì)和記錄的

5、原始文本資料做出選擇。即：圍繞著教學(xué)問題，對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”或“教學(xué)實(shí)錄”資料進(jìn)行取舍和剪輯，以便集中反映教學(xué)問題及其解決過程。“教學(xué)反思”更需要集中在對(duì)這些問題解決的思考和討論上。 教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思一般內(nèi)容對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、意圖和教學(xué)策略進(jìn)行說明：我是怎樣設(shè)計(jì)這堂課的？記錄和描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程：這堂課實(shí)際是怎樣展開的？對(duì)授課過程及效果的反思與討論：這堂課上得如何？圍繞問題選擇材料，本課遇到了哪些教學(xué)問題，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中是如何預(yù)設(shè)的？問題是如何發(fā)生，產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突？教學(xué)場(chǎng)景是怎樣的？教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際進(jìn)程的矛盾是什么，如何有效解決這些問題？ 發(fā)現(xiàn)和揭示有意義的問題，不僅是觀察研究（觀課）

6、的重點(diǎn)，也是寫作課例的關(guān)鍵。如果教學(xué)課例不能夠發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問題，那么，這種課例至多也只能用來供他人觀賞，難以做到以課例為載體開展教學(xué)研究，組織教師討論和交流。課例也將異化為“展示課”的記錄文本，喪失了寫作課例的本源意義。在寫作課例前，要認(rèn)真進(jìn)行“問題分析”，結(jié)合“教學(xué)實(shí)錄”（文本或視頻）進(jìn)行思考：課堂上產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突、問題是如何發(fā)生的、這些問題有沒有研究的價(jià)值、是否能夠鏈接新課程教學(xué)的理念、它的背景是什么等等。 要進(jìn)行“課后反思”，包括對(duì)課堂教學(xué)過程（或文本實(shí)錄資料）進(jìn)行反思。反思是就是“回頭看”，然而不是所有的人在“回頭看”中都能看到存在的問題。“回頭看”的方法很多，主要取決于教師個(gè)人

7、的敏感性與洞察力。發(fā)現(xiàn)問題需要有“眼光”，教師的“眼光”就是教師的問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這正是寫作一個(gè)優(yōu)秀課例的基本前提從似乎沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，從教師和學(xué)生的課堂教學(xué)行為中捕捉到問題，教學(xué)課例的寫作才有了基礎(chǔ)。 課例撰寫一般分三部分，引言、教學(xué)過程實(shí)錄和總評(píng)。課例的中心觀點(diǎn)是通過文章的引言和總評(píng)來闡述的，引言和總評(píng)的寫法同一般文章一樣。教學(xué)過程實(shí)錄部分是重點(diǎn)，要寫具體翔實(shí)。實(shí)錄部分根據(jù)表達(dá)方式又可以分成三類：一是敘述描寫，可按“師”、“生”雙邊活動(dòng)像戲劇劇本那樣分段寫出；二是概述說明，類似于戲劇的舞臺(tái)說明，用圓括號(hào)注明，主要寫課堂教學(xué)中的“非語(yǔ)言”活動(dòng)，包括板書、演示、書寫、課堂氛圍等；三是評(píng)析部分，一般單列一段，用方括號(hào)注明。課例雖然是實(shí)錄式的，但實(shí)際上并不能也沒必要把一堂課內(nèi)發(fā)生的一切都像