大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

1、大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)摘 要：大學(xué)生心理素質(zhì)是與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、 學(xué)術(shù)研究和生活實(shí)踐密切聯(lián)系的心理品 質(zhì)的綜合表現(xiàn)。心理素質(zhì)與能力、 人格特質(zhì)、心理健康及創(chuàng)造力既有密切的關(guān)系， 也存在著差別。 大學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)應(yīng)以人的大腦發(fā)育規(guī)律為基礎(chǔ)， 以大學(xué)生心 理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，將理論思考與實(shí)證研究結(jié)合起來(lái)。關(guān)鍵詞： 大學(xué)生，心理素質(zhì)，心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)一、引 言素質(zhì)教育是我國(guó)教育界在 20 世紀(jì) 80 年代末提出的一個(gè)本土化概念。 作為一 種教育思想或教育價(jià)值觀念， 其初衷在于糾偏： 糾正中小學(xué)教育片面追求升學(xué)率 之偏， 糾大學(xué)教育過(guò)分專業(yè)化之偏。 經(jīng)過(guò)多年的研究和討論， 教育理論界對(duì)素質(zhì) 教育、素質(zhì)的內(nèi)涵和特征

2、等問(wèn)題已達(dá)成了一些共識(shí)。 學(xué)者們認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是一 個(gè)開放的體系、 發(fā)展的體系， 沒(méi)有也不應(yīng)該有固定不變的模式。 素質(zhì)教育的本質(zhì) 特征是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育， 是面向全體學(xué)生的教育， 是促進(jìn)學(xué)生有效成長(zhǎng) 的教育。素質(zhì)的內(nèi)涵具有時(shí)代的特征，不同的時(shí)代要求不同的素質(zhì)。那么，何謂素質(zhì)教育呢 ?文輔相認(rèn)為，素質(zhì)教育是利用遺傳與環(huán)境的積極影 響，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生生理與心理，智力與非智力， 認(rèn)知與意向等因素全面而和諧地發(fā)展，促進(jìn)人類文化向?qū)W生個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi) 化，從而為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展形成良性循環(huán)。關(guān)于素質(zhì)這一概念， 心理學(xué)與教育學(xué)有著不同的解釋。 心理學(xué)認(rèn)為， 素質(zhì)是 由遺傳或

3、先天因素決定的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的特點(diǎn)， 對(duì)一個(gè)人的心理發(fā)展有重 要作用。 教育理論界的許多學(xué)者認(rèn)為， 素質(zhì)是一個(gè)發(fā)展的概念， 其內(nèi)涵和外延在 不斷擴(kuò)大。 素質(zhì)既包括先天遺傳特征， 又包括后天習(xí)得的素養(yǎng)。 素質(zhì)著重表示人 在先天生理基礎(chǔ)上， 受后天環(huán)境、教育的影響， 通過(guò)個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐， 養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。至于素質(zhì)的特征，概括起來(lái)有如下幾個(gè)方面：(1) 內(nèi)潛性。素質(zhì)是人的潛能，不但遺傳素質(zhì)是與生俱來(lái)的，環(huán)境與教育的 影響也必須內(nèi)化為人身心組織中的穩(wěn)定因素才能視為素質(zhì)的形成。 人的素質(zhì)的外 化必須通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)方能實(shí)現(xiàn)。(2) 整體性。素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的各種因素可以處于

4、不同的水平或?qū)哟?，這些因素 統(tǒng)一在一個(gè)人身上， 存在于一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)之中， 整體的水平取決于因素的水平 及要素間結(jié)構(gòu)的整合。 人的素質(zhì)雖然是一個(gè)整體， 但是構(gòu)成素質(zhì)整體的各因素也 可以區(qū)分為不同層次，并得到測(cè)量。(3) 穩(wěn)定性與發(fā)展性。素質(zhì)一經(jīng)形成，就具有比較穩(wěn)定的性質(zhì)，并在各種活 動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。 當(dāng)然這種穩(wěn)定只是一個(gè)相對(duì)的概念， 人的素質(zhì)和一定社會(huì)的科學(xué) 技術(shù)、生產(chǎn)力發(fā)展水平以及精神文明程度相聯(lián)系， 是在各種因素的影響下逐步形 成和發(fā)展的。不同社會(huì)、不同歷史時(shí)期，對(duì)素質(zhì)的要求不同。另外，個(gè)體的素質(zhì) 也是發(fā)展的。(4) 社會(huì)評(píng)價(jià)性。人的素質(zhì)具有優(yōu)劣好壞之分，素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué) 生的優(yōu)良素

5、質(zhì)，這些優(yōu)良的素質(zhì)可以得到客觀的測(cè)量。此外，也有學(xué)者從辯證統(tǒng)一的角度對(duì)素質(zhì)的特點(diǎn)作了劃分， 如遺傳性與習(xí)得 性的統(tǒng)一，相對(duì)穩(wěn)定性與發(fā)展變化性的辯證統(tǒng)一，內(nèi)在性與現(xiàn)實(shí)性的辯證統(tǒng)一， 個(gè)體性與群體性的辯證統(tǒng)一，等等。關(guān)于素質(zhì)的結(jié)構(gòu)， 學(xué)者們有不同的意見， 存在著較大的分歧， 從目前的研究 來(lái)看，比較有代表性的看法有：二分法，認(rèn)為人的素質(zhì)包括生理 （身體 ）素質(zhì)和心 理素質(zhì)。三層次說(shuō)， 認(rèn)為人的素質(zhì)從低到高依次為生理素質(zhì)、 心理素質(zhì)和社會(huì)文 化素質(zhì)。五成分說(shuō)，按照德、智、體、美、勞五育的劃分，將人的素質(zhì)相應(yīng)地劃 分為品德素質(zhì)、 智能素質(zhì)、 身體素質(zhì)、 審美素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)， 或者將素質(zhì)分 為身體素

6、質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)和思想政治素質(zhì)。這些分類雖然繁簡(jiǎn)不同， 它們?cè)诒举|(zhì)上基本一致。 不管怎樣分， 心理素質(zhì)都 是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。心理素質(zhì)居于社會(huì)文化素質(zhì)和生理素質(zhì)之 間，起中介作用。應(yīng)該注意到，對(duì)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探討， 不能純粹從抽象的邏輯出發(fā)， 應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用性、可行性與邏輯準(zhǔn)確性的結(jié)合。對(duì)于大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究應(yīng)與素質(zhì)和素質(zhì)教育的研究聯(lián)系起來(lái)。 如果 不將大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究放在素質(zhì)教育的背景上， 心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究就 沒(méi)有必要。 這種研究實(shí)際上反映了心理學(xué)與教育學(xué)的結(jié)合， 是教育心理學(xué)對(duì)教育 實(shí)踐中所提出問(wèn)題的回應(yīng)。 至于大學(xué)生的素質(zhì)， 我們認(rèn)為主要包括生理素質(zhì)、

7、 心 理素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。二、心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的理論依據(jù)大腦是學(xué)生心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)， 后天的環(huán)境、 學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對(duì)腦的發(fā)展有重 要的影響。教育是以人為對(duì)象、以人的發(fā)展為目標(biāo)的。教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響， 需要以學(xué)生腦的生長(zhǎng)、 發(fā)育與開發(fā)為中介； 而且腦的發(fā)展也是人的發(fā)展的根本目 標(biāo)之一。 人腦經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期進(jìn)化， 其結(jié)構(gòu)極其復(fù)雜和精細(xì)。 遺傳因素雖然決定著大腦 發(fā)育的總方向和主要輪廓框架， 但是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的精細(xì)結(jié)構(gòu)和功能特性在相當(dāng) 大的程度上取決于后天的環(huán)境因素。 換句話說(shuō)， 人腦之所以發(fā)育成為人腦而不是 動(dòng)物的腦，這是遺傳決定的； 但是，究竟發(fā)展成什么樣的人腦， 是優(yōu)秀的大腦還 是平庸的

8、大腦 ?這與后天的環(huán)境因素、營(yíng)養(yǎng)條件、教育方式、學(xué)習(xí)訓(xùn)練乃至社會(huì) 文化背景都有關(guān)系。 嬰兒出生時(shí)， 腦內(nèi)絕大多數(shù)神經(jīng)細(xì)胞已基本形成， 但還沒(méi)有 發(fā)育完善。神經(jīng)細(xì)胞的突起和突觸連接以及微小神經(jīng)環(huán)路的建立在后天發(fā)育過(guò)程 中有非常大的變化， 甚至在人的一生中都會(huì)進(jìn)行修飾。 也就是說(shuō)， 人腦在一生中 都有可塑性，腦的微細(xì)結(jié)構(gòu)和功能特性都在變化。但是，在出生后至7、8 歲這一段時(shí)間特別敏感， 其可塑性最大。 就素質(zhì)教育而言， 豐富的感官刺激， 學(xué)校的 各類教育和訓(xùn)練、 家庭教育、 社會(huì)文化等的影響， 通過(guò)兒童生理素質(zhì)， 特別是大 腦這一物質(zhì)基礎(chǔ)， 發(fā)展成為人的各種心理品質(zhì)。 因此，心理素質(zhì)教育和心理素質(zhì)

9、 結(jié)構(gòu)的建構(gòu)應(yīng)重視運(yùn)用大腦發(fā)育的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的有效發(fā)展。人的畢生心理發(fā)展的規(guī)律，特別是人的心理發(fā)展的敏感期 （關(guān)鍵期 ），以及心 理品質(zhì)發(fā)展的先后順序和發(fā)展速度是心理素質(zhì)教育和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的理論 基礎(chǔ)。人從出生到長(zhǎng)大成人， 再到衰老直至死亡， 其心理品質(zhì)始終處于發(fā)展變化 之中。大學(xué)生年齡一般在 1723 歲之間，屬于成年初期 （或稱青年晚期，從 1835 歲）。在這一階段，其思維方式由青少年時(shí)期的形式邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā) 展；特別是在 2340 歲之間，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要時(shí)期。大學(xué)生的元認(rèn)知 也有進(jìn)一步的發(fā)展。雖然在高中階段，學(xué)生的個(gè)性已基本形成，但在大學(xué)階段， 學(xué)生的個(gè)

10、性得到進(jìn)一步的發(fā)展。 其自我意識(shí)迅速發(fā)展， 自我同一性得到確立， 進(jìn) 而促使大學(xué)生的人生觀、 價(jià)值觀趨于穩(wěn)定。 大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)為大學(xué)生心理 素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)奠定了理論基礎(chǔ)。維果斯基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展 （特別是智力發(fā)展 ）關(guān)系的思想，對(duì)于心理素質(zhì)教育 和心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有指導(dǎo)意義。 維果斯基認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面， 教學(xué) 的最佳效果產(chǎn)生在 “最近發(fā)展區(qū) ”，適時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的不二法門。 維果斯基關(guān) 于教學(xué)與智力發(fā)展的思想，可以合理地?cái)U(kuò)展到大學(xué)生心理素質(zhì)的各個(gè)方面。心理學(xué)研究不同層次或水平的區(qū)分對(duì)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有參考價(jià)值。 對(duì) 心理現(xiàn)象的研究大致可以區(qū)分為四個(gè)層次： 第一個(gè)層次， 在社

11、會(huì)關(guān)系的體系中研 究人的發(fā)展， 這些主要是社會(huì)心理學(xué)的內(nèi)容， 與社會(huì)科學(xué)交叉。 第二個(gè)層次， 研 究個(gè)性的結(jié)構(gòu)，如需要與動(dòng)機(jī)、 能力與態(tài)度的動(dòng)力過(guò)程、 行為的結(jié)構(gòu)和動(dòng)力過(guò)程、 調(diào)節(jié)機(jī)制等。第三個(gè)層次，研究從感知覺到思維情緒等心理過(guò)程。第四個(gè)層次， 研究心理過(guò)程的生理機(jī)制。 大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)主要與上述第二個(gè)層次的 研究有關(guān)。三、心理素質(zhì)的涵義、特征1心理素質(zhì)的涵義 關(guān)于心理素質(zhì)的涵義，不同學(xué)者有不同看法，以下是幾種有代表性的觀點(diǎn)。 許燕認(rèn)為，心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎(chǔ)， 在后天環(huán)境和教育的作用下形成 并發(fā)展起來(lái)的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。 這一定義基本說(shuō)明了心理素質(zhì)的本質(zhì)， 但是沒(méi)有 說(shuō)明心理素質(zhì)

12、與人的單個(gè)的心理品質(zhì)之間的關(guān)系， 也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)與人的各 種實(shí)踐的關(guān)系。 劉華山認(rèn)為， 心理素質(zhì)是個(gè)性心理品質(zhì)在人的生活實(shí)際中的綜合 表現(xiàn)。這一定義抓住了心理素質(zhì)的核心內(nèi)容及特征， 但這個(gè)定義中所說(shuō)的生活實(shí) 際比較籠統(tǒng)， 其針對(duì)性不夠。 張大均認(rèn)為， 心理素質(zhì)以生理素質(zhì)為基礎(chǔ)， 將外在 獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、 基本的、衍生性的， 并與人的社會(huì)適應(yīng)性行為和創(chuàng)造 行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。 這一定義清楚地說(shuō)明了心理素質(zhì)形成及其特性， 該定 義中強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)與人的社會(huì)適應(yīng)性行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系， 這種觀點(diǎn)固然有 其合理性， 但是學(xué)生心理發(fā)展有其年齡階段特征， 不同年齡階段學(xué)生心理素質(zhì)教 育和心

13、理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)應(yīng)有所不同， 社會(huì)適應(yīng)性行為與創(chuàng)造性行為并非對(duì)所有 年齡的學(xué)生都同等重要。綜合上述幾種看法， 我們認(rèn)為， 大學(xué)生心理素質(zhì)是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上， 通 過(guò)后天環(huán)境和教育的作用形成并發(fā)展起來(lái)的， 與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、 學(xué)術(shù)研究和生活 實(shí)踐密切聯(lián)系的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。2心理素質(zhì)的特征劉華山對(duì)心理素質(zhì)的特征概括得比較全面和準(zhǔn)確。 經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化其觀點(diǎn)， 可以認(rèn) 為心理素質(zhì)具有如下四方面的特征：相對(duì)穩(wěn)定性與可發(fā)展性。 心理素質(zhì)是個(gè)人的心理特質(zhì)， 不是人的個(gè)別心理或 行為表現(xiàn)， 更不是一個(gè)人一時(shí)一地的心理與行為表現(xiàn)。 但是，心理素質(zhì)又始終處 于發(fā)展之中，具有自我延伸的功能。綜合性。對(duì)心理素質(zhì)，不應(yīng)從

14、簡(jiǎn)單的心理過(guò)程或心理特性的角度來(lái)加以研究， 不能將心理素質(zhì)簡(jiǎn)單地看成感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志及其特性，對(duì) 心理素質(zhì)的研究應(yīng)從個(gè)性層面上著手。 心理素質(zhì)是人的個(gè)性心理品質(zhì)在學(xué)習(xí)、 工 作和生活實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)。可評(píng)價(jià)性。 心理素質(zhì)對(duì)人的活動(dòng)成效有影響， 因而具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義； 其品 質(zhì)具有優(yōu)劣高低之分。 人的某些個(gè)性心理品質(zhì)， 如內(nèi)向與外向， 一般不對(duì)人的行 為成效產(chǎn)生影響，因此不應(yīng)將它納人心理素質(zhì)之列。基礎(chǔ)性。心理素質(zhì)不是大學(xué)生在特定領(lǐng)域中獲得的某一專門知識(shí)和技能， 應(yīng) 是那些對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、 生活、社會(huì)適應(yīng)性和創(chuàng)造性等活動(dòng)效果產(chǎn)生重要影響的心 理品質(zhì)的綜合。3心理素質(zhì)與幾個(gè)相關(guān)概念的

15、關(guān)系心理素質(zhì)與能力、 人格特質(zhì)、 心理健康及創(chuàng)造力有密切的關(guān)系， 但是心理素 質(zhì)與上述幾個(gè)概念也存在著差別。簡(jiǎn)單地說(shuō)，心理素質(zhì)是多種心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。 能力和人格特質(zhì)是心理素 質(zhì)的核心內(nèi)容， 但是心理素質(zhì)并不是能力和人格特質(zhì)的簡(jiǎn)單拼湊， 而是那些對(duì)大 學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和生活實(shí)踐產(chǎn)生重要影響的個(gè)性心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。心理健康是人的一種心理狀態(tài)。 個(gè)體處于此狀態(tài)時(shí)不僅自我情況良好， 而且 與社會(huì)契合和諧，能發(fā)揮更大的心理效能。 心理健康狀態(tài)是良好心理素質(zhì)的表現(xiàn)， 良好的心理素質(zhì)是心理健康的必要條件。至于創(chuàng)造力， 在直覺的水平上， 我們都能理解； 但是到目前為止， 恐怕還找 不到一個(gè)學(xué)者們公認(rèn)的創(chuàng)

16、造力定義。 心理學(xué)家曾提出了多個(gè)關(guān)于創(chuàng)造力的理論模 型 ， 其 中 ， 斯 騰 伯 格 (Sternbers) 提 出 創(chuàng) 造 力 三 維 度 模 型 (A three-facet model of creativity) ，即創(chuàng)造力包括創(chuàng)造力的智能、創(chuàng) 造力的智能風(fēng)格和創(chuàng)造力的人格層面， 代表著學(xué)者們傾向于將創(chuàng)造力的認(rèn)知、 人 格和社會(huì)層面統(tǒng)合起來(lái)理解創(chuàng)造力的發(fā)展趨勢(shì)。 目前已有的研究成果顯示， 人的 創(chuàng)造力高低受人的智力、 知識(shí)、思維風(fēng)格、 人格、動(dòng)機(jī)和環(huán)境等諸方面因素的影 響。盡管不同學(xué)科的最佳創(chuàng)造力的年齡不完全相同， 一般而言， 最佳創(chuàng)造力年齡 在 2340 歲之間。由此可見，大學(xué)本科

17、生應(yīng)該為今后創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù) 研究和工作作好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。 應(yīng)該承認(rèn)， 創(chuàng)造力是大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu) 的一個(gè)重要方面， 但它不是大學(xué)生心理素質(zhì)的全部， 甚至可以說(shuō)它不是大學(xué)本科 生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的最重要成分。 也許，大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀， 其社會(huì)適應(yīng)性 是大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中更重要的成分。四、大學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)的思路 大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究關(guān)系到心理素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的建立、 培養(yǎng)規(guī)格和實(shí) 施方案等一系列問(wèn)題。 心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要組成部分， 又是社會(huì)文化 素質(zhì)的基礎(chǔ)與載體； 心理素質(zhì)是外界刺激影響人的行為的中介， 又是社會(huì)文化素 質(zhì)與生理素質(zhì)相互影響的中介。 鑒于心理素質(zhì)在個(gè)體

18、素質(zhì)發(fā)展中的重要地位， 在 推行素質(zhì)教育時(shí)， 查明心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)就是一項(xiàng)基礎(chǔ)理論工作， 它應(yīng)該成為素質(zhì) 教育特別是心理素質(zhì)培養(yǎng)的起點(diǎn)。1大學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)的要求與策略 在確定合格大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)注意： (1)體現(xiàn)心理素質(zhì)是人的個(gè)性心 理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，心理素質(zhì)不是人的心理現(xiàn)象的幾個(gè)孤立的方面。 (2) 反映大 學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究和生活實(shí)踐中應(yīng)具備的基本心理素質(zhì)。 (3)既考慮到大學(xué)生發(fā) 展與成長(zhǎng)的需要，也考慮到國(guó)家、社會(huì)和時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求。(4)既要立足當(dāng)前，又要著眼于未來(lái)需要，強(qiáng)調(diào)未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求。 (5)以學(xué)生心理品質(zhì)發(fā) 展年齡階段特征和 “最近發(fā)展區(qū) ”為理論基礎(chǔ)， 重點(diǎn)研究大

19、學(xué)生這一特定年齡階段 的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。研究策略： (1)采用理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合的原則，以理論研究為指導(dǎo)， 以實(shí)驗(yàn)研究為手段；堅(jiān)持實(shí)用性、可行性與邏輯準(zhǔn)確性的結(jié)合。(2)采用研究指標(biāo)多元化的建模原則，通過(guò)專家 (理論取向 )、用人單位及高校教師 (職業(yè)取向 )、 學(xué)生 (個(gè)人取向 )等多層面，確立心理素質(zhì)模型的指標(biāo)體系。2大學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)有不少學(xué)者提出了關(guān)于學(xué)生心理素質(zhì)的可能結(jié)構(gòu)， 例如，王極盛認(rèn)為人的心 理素質(zhì)是多類別、 多要素、 多品質(zhì)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)綜合體， 包括智力因素、 非智力因 素、心理健康和潛能因素。梁寧建認(rèn)為心理素質(zhì)包括心理健康水平、人格特征、 認(rèn)知方式、 元認(rèn)知、智力等。這兩項(xiàng)研究雖然對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)有參 考價(jià)值，但是這兩項(xiàng)研究都將心理健康水平與看成是學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的成分， 這顯然是將心理素質(zhì) （內(nèi)在）與心理素質(zhì)的表現(xiàn) （外在 ）混在一起了。下面的幾項(xiàng)研 究對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有更大的參考價(jià)值。張大均等人從理論上