校本研修長期規(guī)劃

1、學(xué)校校本研修長期規(guī)劃校本研修是提高教師綜合素質(zhì)的有效途徑，它關(guān)注的是教與學(xué)的過程，重視的是教師與學(xué)生共同成長的過程中作為人的發(fā)展所需發(fā)現(xiàn)并遵循的規(guī)律。當(dāng)前，學(xué)校文化正步入一個反思、變革、重構(gòu)的新階段。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，對于構(gòu)建合作的教師文化、交往的教學(xué)文化、互助的管理文化等學(xué)校文化都具有重要意義。同時教師的專業(yè)活動根植于校本，問題生成于校本，學(xué)習(xí)班實踐于校本，成果服務(wù)于校本，教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)實力的提升息息相關(guān)，學(xué)校的持續(xù)發(fā)展取決于教師專業(yè)水平的不斷提高。為進(jìn)一步提高教師的基本素質(zhì)，讓教師自身學(xué)會不斷地進(jìn)行反思與研究，從解決教學(xué)實際問題入手，反思個人和學(xué)校的教學(xué)行為，結(jié)合自身發(fā)展，為達(dá)

2、到增強對學(xué)校管理實務(wù)能力的目的，特制定本研修計劃一、 校本研修的主旨學(xué)校的生存和發(fā)展依賴于教師專業(yè)成長的能力和速度，具備可持續(xù)發(fā)展的能力和積極應(yīng)變、實時進(jìn)取、迅速跟進(jìn)的發(fā)展速度，是一所學(xué)校全面適應(yīng)新課程改革，提升綜合辦學(xué)實力的核心要素。學(xué)校應(yīng)該成為一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)，這是我校校本研修的核心價值與目標(biāo)。二、 校本研修的理念1、潛能與現(xiàn)實每一位教師都具備成為名師的潛能。能動性、創(chuàng)造性與進(jìn)取心閃爍著人性的光輝，潛能是無限的，內(nèi)藏于每位教師的心中。關(guān)鍵在于如何將無限的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，如何培

3、養(yǎng)、挖掘、外化這種潛能，使之成為可見、可聞、可觸的教學(xué)成果。校本研修是這一過程的橋梁和紐帶。每位教師都將是這一轉(zhuǎn)化過程中的種子，也必將是豐碩的果實。2、漸進(jìn)與突駕在這一轉(zhuǎn)化過程中必須遵循因人制宜的原則，把握量變與質(zhì)變的關(guān)系，以漸進(jìn)式的發(fā)展全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)。同時，我們堅信后來者居上的"突駕"學(xué)說，充分利用當(dāng)今各校實踐論證過的一切優(yōu)秀的教科研成果，縮短成長時間，加快成長速度，迅速適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展形勢，以校本研修為階梯，搶占制高點，實現(xiàn)新突破。3、可控與和諧校本研修是以教師的個性化發(fā)展為基礎(chǔ)而構(gòu)建的專業(yè)化研修體系，以實現(xiàn)教師的職業(yè)理想和個人成長為出發(fā)點。因此，它必然是可控的，

4、人本的，有著較強的計劃性和普適性，它必然是和諧的，是每位教師成長過程中不可或缺的東西。校本教研是學(xué)習(xí)化校園、和諧化校園的重要組成部分。三、校本研修的原則1、理論提升與能力強化相結(jié)合2、團(tuán)隊研修與自主研修相結(jié)合3、理想目標(biāo)與客觀實際相結(jié)合4、塑造共性與發(fā)展個性相結(jié)合理論提升是一個不斷積聚潛能的過程，是一個將知識不斷內(nèi)化、發(fā)酵、蒸餾的過程，這一過程的最高表現(xiàn)形式就是理論涵養(yǎng)與實踐能力的提高，這是一個由內(nèi)而外的過程。團(tuán)隊研修的主要內(nèi)容是掌握通識性知識，自主研修主要內(nèi)容是掌握個性化知識，從而實現(xiàn)教師知識的主體化和多元化，以此奠定教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中要不斷"內(nèi)省反觀"

5、，不斷增強"元認(rèn)知"能力的培養(yǎng)，這是一個由外而內(nèi)的過程。理想是目的，客觀實際是動力，如何優(yōu)化校本教研的步驟和方法，如何充分調(diào)動廣大教師參與校本教研的積極性，如何使校本教研更具實效性和可操作性，我想這些問題的答案只有一個，那就是理論與實踐相結(jié)合，目的與任務(wù)相結(jié)合，壓力與動力相結(jié)合，這是一個由靜至動的過程。每個教師都有不同的風(fēng)格，正如世界上沒有兩片相同的葉子，學(xué)校開展校本研修，同樣需要尊重教師的個性，在校本研修的平臺上，不斷地去激發(fā)和喚醒教師研究和發(fā)展的欲望，張揚教師的個性，凸顯教師的主體，錘煉教師的教育教學(xué)智能和技能，從而塑造團(tuán)隊共性，實現(xiàn)教師隊伍素質(zhì)的整體提升，這是一個由動

6、至靜的過程。四、校本研修的方法策略 1、問題法對照研修問題的目標(biāo)任務(wù)，提出所要研究的幾方面問題，最終要達(dá)到什么效果，制度詳實可行的計劃。2、綜述法廣泛收集各種與研修問題相關(guān)的信息，對所研問題的現(xiàn)狀和進(jìn)展進(jìn)行研究和綜述。3、調(diào)研法通過座談會、論壇、沙龍等形式調(diào)查了解本校教師對所研問題的認(rèn)識和感受。4、行動法設(shè)計問題研究的行動方案，在行動中推進(jìn)研究，在研究中改善行動五、行動鏈1、校長引導(dǎo)以校本研修為基礎(chǔ)，實現(xiàn)校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程、校本教材、校本教研的一體化建設(shè)，在這鏈?zhǔn)椒磻?yīng)過程中，校長的地位和作用尤顯突出。校長只有親自組織、參加到校本研修行動中來，才能從宏觀、微觀兩個層面對其進(jìn)行指導(dǎo)和把握

7、。校長的高度重視、團(tuán)隊的集體努力、流程的規(guī)范化操作、嚴(yán)密的反饋評價機(jī)制是深化校本研修的四大保障力量。其中校長的積極引導(dǎo)和整體的規(guī)范化操控是推進(jìn)校本教研的重要力量。在此過程中，作為校本管理的一部分，校長的執(zhí)校能力、管理水平必將得到考驗和提升。2、研修管理：學(xué)校成立了由教研組長、教導(dǎo)主任、骨干教師組成的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)每學(xué)年校本研修工作計劃的制定、實施與監(jiān)控、評估。結(jié)合學(xué)校實際，利用專題研學(xué)、組內(nèi)自學(xué)、教師論壇、學(xué)期末學(xué)習(xí)檢測等方式，每學(xué)期指定學(xué)習(xí)時間、地點、主講人、必修學(xué)習(xí)內(nèi)容和選學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容及檢測方式。嘗試使用學(xué)分制，并將學(xué)習(xí)成績與學(xué)期先優(yōu)模評定掛鉤。3、課題研修：我們遵循"

8、全員參與，重在鍛煉；全程跟進(jìn)，重在規(guī)范"的基本原則，結(jié)合學(xué)校實際及教師專業(yè)特長，充分調(diào)動廣大教師參與課題研究的主動性和積極性。我們強調(diào)高級教師和骨干教師必須參與課題研究，必須在研究中發(fā)揮示范帶頭作用，為課題組其他教師作好專業(yè)引領(lǐng)。同課題組要做到老中青結(jié)合，在科研中發(fā)揮以老帶新、以強帶弱作用，作好第二梯隊的培養(yǎng)。4、互助研修：師徒結(jié)對是一種很好的校本研修方式。通過"藍(lán)青"工程，使年輕教師、年輕班主任與具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師、骨干班主任結(jié)成對子。學(xué)校以每學(xué)期的青年教師匯報課及"徒弟"的教育教學(xué)成績進(jìn)行考核。5、師德研修：師德研修是校本研修重要組成部分。我們將師德教育與效績考核相結(jié)合，將師德教育與常規(guī)管理相結(jié)合，將警示教育與正面教育結(jié)合，以教師十條禁令為標(biāo)準(zhǔn)，層層簽訂協(xié)議書，學(xué)校將強化師德監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)小組職能，實行責(zé)任追究制，對違背師德的教師在年終評議實行一票否決，并對其所在教研組、年級組負(fù)責(zé)人給予一定的行政追究。6、常規(guī)研修：細(xì)節(jié)決定成敗，寓校本研修于常規(guī)教育教學(xué)之中，在備課、上課、課后反思、輔導(dǎo)、考試、聽評課、成績分析等各環(huán)節(jié)實行微格管理，由教研組長為負(fù)責(zé)人，在集體研究的基礎(chǔ)上，同一備課組統(tǒng)一完成上述6項內(nèi)容，這樣一可統(tǒng)一進(jìn)度，二可集中集體智慧，提高教學(xué)效率，三可使教師之間互