小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生差異性

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生差異 性內(nèi)容提要 ： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生的差異性 俗話說(shuō)“三百六十行， 行行出狀元。 教師的技巧在于覺(jué)察學(xué) 生的天賦， 撲捉足以使他們施展智力和創(chuàng)造力的領(lǐng)域， 對(duì)自己 學(xué)生的差異準(zhǔn)確分辨， 做發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異的有心人。 小學(xué)同班的 學(xué)生雖說(shuō)年齡相仿， 學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣， 但由于學(xué)生的能力、 知 識(shí)及個(gè)性特點(diǎn)等都存在差異， 對(duì)知識(shí)理解接受的快慢程度不一 樣，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不同程度的差異。 因此， 我們要做到 “差“異 共同進(jìn)步，正確認(rèn)識(shí)并對(duì)待這種差異， 教學(xué)中因材施教。 根據(jù) 學(xué)生的不同情況， 關(guān)注學(xué)生的差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 對(duì)學(xué)生 差異教學(xué)我有以下理 .關(guān)鍵詞：

2、 關(guān)注 學(xué)習(xí)風(fēng)格 個(gè)體差異 教學(xué)風(fēng)格 課俗話說(shuō)：“三百六十行，行行出狀元。 教師的技巧在于覺(jué)察 學(xué)生的天賦， 撲捉足以使他們施展智力和創(chuàng)造力的領(lǐng)域， 對(duì)自己 學(xué)生的差異準(zhǔn)確分辯，做發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異的有心人。小學(xué)同班的學(xué)生雖說(shuō)年齡相仿， 學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣， 但由于學(xué)生 的能力知識(shí)、 及個(gè)性特點(diǎn)等都存在著差異， 對(duì)知識(shí)接受的快慢程 度不一樣，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不同的差異。 因此，我們要做到“差“ 異 共同進(jìn)步，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這種差異，教學(xué)中因材施教。根據(jù)學(xué)生的不同情況，關(guān)注學(xué)習(xí)的差異和學(xué)習(xí)的不同需求，對(duì)學(xué)生的差異教學(xué)我有以下理解：一、成認(rèn)學(xué)生的差異，制定差異教學(xué)方案，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)生由于環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背

3、景不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必 然存在著“差異，學(xué)生個(gè)體之間的差異之間是客觀存在的。作 為小學(xué)高年級(jí)的數(shù)執(zhí)教者，我認(rèn)為學(xué)生的差異首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能 力的差異，有的學(xué)生思維靈敏、掌握知識(shí)快；有的學(xué)生思維局限、 易受無(wú)關(guān)因素的影響，掌握知識(shí)慢。這些差異的客觀存在，必定 導(dǎo)致我們教學(xué)過(guò)程中局部學(xué)生因“吃不了而破罐破摔喪失信心； 局部學(xué)生因“不夠吃而驕傲自大失去興趣。我在成認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異客觀存在的根底上，依據(jù)學(xué)生 的能力，制定符合不同層次學(xué)生的差異教學(xué)：作業(yè)自選，布置學(xué) 生作業(yè)時(shí)，分類布置題型，適宜全班學(xué)生做的根底題；適宜中上 等生做的提高性試題；綜合性強(qiáng)的適宜學(xué)優(yōu)生做， 允許學(xué)生根據(jù) 自己的意愿和學(xué)習(xí)

4、需求自由選擇當(dāng)天作業(yè)，學(xué)生自己選的作業(yè)就會(huì)主動(dòng)完成，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，作業(yè)的質(zhì)量也會(huì)提高。其次 是延遲評(píng)價(jià)，不要結(jié)果一出來(lái)就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，推遲對(duì)他們的評(píng)價(jià)，給他們學(xué)習(xí)增強(qiáng)信心。再次 就是組織互助小組，把能力強(qiáng)和能力弱的參合著分組，讓他們互幫互助，共同學(xué)習(xí)，共同提高。實(shí)施差異教學(xué)方案能引導(dǎo)教師樹立面向全體學(xué)生的觀念，關(guān)注不同層次學(xué)生的開(kāi)展，強(qiáng)化了的學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的差異組織學(xué)習(xí)方案、 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。 讓學(xué)生不同的層次感受 到學(xué)習(xí)的成功。二、照顧學(xué)生的差異，用好學(xué)生的差異資源，增進(jìn)教學(xué)效 果古人云：“三人行必有我?guī)煒I(yè)也每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和 缺點(diǎn)，由自己

5、獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的差異性是客觀存在的，隨 處可見(jiàn)。 數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最為明顯， 探索一個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象時(shí)不 同的過(guò)程；不同的人有不同的感受和理解，思考問(wèn)題也有上下、 深淺之分；有時(shí)一道題有好幾種解法，或者有正誤之分。作為教 師應(yīng)積極面對(duì)學(xué)生間的差異， 照顧這些差異， 理性地看待學(xué)生的 一切，包括錯(cuò)誤，使差異教學(xué)隨處可行。教師要善于捕捉學(xué)生學(xué) 習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤背后的教學(xué)資源。把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源， 我在講加減乘除混合運(yùn)算 時(shí)，由這樣一道題“一輛汽車要行駛 324 千米的路程，這輛汽車 每小時(shí)可行駛 36 千米，已經(jīng)行駛了 5 天，還要行駛多少千米才 能走完這段路？ 讓學(xué)生思考后開(kāi)始做這道題。

6、 找三個(gè)同學(xué)來(lái)黑 板上面做，這道題正常解法是：324-36x5=144千米。一位學(xué)習(xí)差的后進(jìn)生在黑板上剛寫出 324七6.在下面做題的同學(xué)就開(kāi)始 舉手說(shuō)做錯(cuò)了不是這樣的，由膽子大一點(diǎn)的學(xué)生在下面議論說(shuō) “這么簡(jiǎn)單都不會(huì)做， 真笨出錯(cuò)的那位同學(xué)站在那滿臉通紅地 低著頭。在這場(chǎng)面下，我笑著對(duì)臺(tái)下的同學(xué)說(shuō)： “你們都認(rèn)為他 做錯(cuò)了嗎？臺(tái)下同學(xué)大聲說(shuō)是，我說(shuō)：我認(rèn)為他沒(méi)有做錯(cuò)，是你 們沒(méi)看他做完， 我這樣一說(shuō)，學(xué)生都不吭聲但是滿臉疑惑，突 然有個(gè)同學(xué)說(shuō)：老師，我知道你為什么說(shuō)沒(méi)有錯(cuò)了，他現(xiàn)在算的 是跑完全程需要的總時(shí)間， 他已經(jīng)跑了 5個(gè)小時(shí)，再有 9-5=4時(shí) 就可以跑完全程，再用 36X4=144

7、 千米就是剩下沒(méi)跑完的路 程，“是不是這樣？過(guò)了片刻學(xué)生都表示贊同。接著我讓之前 出錯(cuò)的這位同學(xué)繼續(xù)吧題做完， 他很快的完成這道題帶著成功的 喜悅快樂(lè)的回到了座位。 由此嘗試可看出教師面對(duì)有差異的學(xué)生 時(shí)，不能一下就表示否認(rèn)， 用巧妙的點(diǎn)拔來(lái)扭變學(xué)生原有的觀念， 有時(shí)反而會(huì)得出另一種解法。 這位同學(xué)其實(shí)不會(huì)做這道題， 是碰 巧算對(duì)了一步， 我認(rèn)為作為老師應(yīng)具有照顧學(xué)生差異， 善待學(xué)生 錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生自尊心的理念；還要為學(xué)生著想，合理利用學(xué)生 的錯(cuò)誤資源來(lái)增進(jìn)教學(xué)效果。三、關(guān)注學(xué)生的差異，鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)歷程，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn) 步古人云：“學(xué)貴有疑，不疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)，教師要鼓勵(lì) 學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)

8、容提出自己認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題， 通過(guò)這些問(wèn)題關(guān) 注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的智力、 能力等不同方面的差異， 探索不 同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的差異， 教學(xué)中堅(jiān)持面向全體學(xué)生， 關(guān) 注兩頭“實(shí)施分層次教學(xué)，鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)方式，讓每一位學(xué) 生在不同的學(xué)習(xí)歷程中獲得成功，防止兩極分化。例如我在教“整數(shù)除以小數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生填空，想一想， 根據(jù) 吒=on=on=on，然后討論今天要學(xué)的內(nèi)容 25弋.5, 觀察題目發(fā)現(xiàn)這是一道小數(shù)除以小數(shù)題， 那么咱們?cè)撛趺醋鲞@道 題呢？引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)， 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法， 商不變性質(zhì) 與新知識(shí)由關(guān)系， 然后讓會(huì)的學(xué)生嘗試先算， 我和還不會(huì)的學(xué)生 一起繼續(xù)研究。我結(jié)合實(shí)際：橡皮一塊 5角，2元 5角能買幾塊？5塊讓學(xué)生列出25寧0.5=25吒讓學(xué)生指出他們?yōu)槭裁词窍?等的，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察得出：右邊是已學(xué)過(guò)的知識(shí)，左邊是今 天要學(xué)的知識(shí)， 根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù) 就行了，這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也會(huì)做了，不同的學(xué)習(xí)歷程，相同 的結(jié)果，關(guān)注差異。 鼓勵(lì)不同