小學(xué)科學(xué)六級下冊《7.鉆木取火》教學(xué)設(shè)計

1、7 鉆木取火【教材分析 】：取火人類支配自然的開端。 鉆木取火是最古老的取火方法， 是古代智慧 的結(jié)晶，是人類利用自然的見證。 對于學(xué)生來說， 鉆木取火的故事學(xué)生通過多種 媒體已有了解， 但其中蘊含的科學(xué)道理， 許多學(xué)生沒有細致的探究。 本課是在上 一課探究了機械能內(nèi)部動能、 勢能相互轉(zhuǎn)化的根底上， 以古人鉆木取火的故事為 切入點，組織學(xué)生研究鉆木取火的道理， 進一步認識機械能與其他能的轉(zhuǎn)化， 使 學(xué)生會用簡單的器材做 “摩擦生熱 的模擬試驗， 培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能 力以及樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活的情感?！窘虒W(xué)目標 】： 1能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探

2、究 活動的大致思路， 并能用簡單的器材做簡單的模擬試驗； 能利用書刊及其他信息 源獲得相關(guān)信息。2想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認識到科 學(xué)是不斷開展的； 意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會開展帶來好處， 也可能產(chǎn)生負 面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。3知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史；初步認識機械能可以轉(zhuǎn)化 為熱能?！窘虒W(xué)重點、難點】：手鉆的使用，機械能轉(zhuǎn)換為熱能的探究?！窘虒W(xué)過程 】：一、以神話故事引出探究學(xué)習(xí)的主題 同學(xué)們，老師給大家講一個故事：那是在大約 6000 余年前，燧人氏偶然發(fā) 現(xiàn)啄木鳥用尖長的嘴在樹木身上小窟窿里找蟲子吃， 由于蟲鉆的深， 啄木鳥

3、嘴巴 夠不上，只好用尖硬的嘴去鉆，不料卻鉆出濃煙火種。燧人氏受到這個啟發(fā)后， 把堅硬而鋒利的木頭，在另一塊硬木頭上使勁地鉆，鉆出火星來。從此，人類就 掌握了一種取火的方法，大家知道是什么方法嗎？學(xué)生自由答復(fù)對，就是我們今天要學(xué)的鉆木取火。板書課題：鉆木取火二、對鉆木取火道理的猜測和驗證1提出問題。為什么“鉆木就能“取火？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點加以解釋嗎？ 2引導(dǎo)學(xué)生進行猜測與假設(shè)。請大家先在小組內(nèi)將自己課前搜集的資料進行交流、 匯總，對鉆木取火的道 理進行大膽猜測，提出自己的見解。學(xué)生進行組內(nèi)交流然后，每組選派一個代表發(fā)言，進行全班交流。其他同學(xué)注意傾聽。學(xué)生交流設(shè)計意圖【分組活動時， 為了防止

4、出現(xiàn)課堂混亂、 外表熱鬧實際低效的局面， 需要教師進行正確的引導(dǎo)。 1.為了培養(yǎng)學(xué)生對信息資料的處理、 應(yīng)用能力， 交流 時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先將小組搜集到的資料進行匯總、 整理和分類， 做到條理清 晰。 2. 提醒學(xué)生組內(nèi)交流時，要輪流發(fā)言，既不能搶說，也不能不說，各組的 小組長控制好局面。 3. 提醒學(xué)生注意傾聽，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。 】3學(xué)生通過實驗驗證猜測。1實驗指導(dǎo)。教科書為我們提供了四幅實驗情境圖， 第一幅是兩個學(xué)生合作， 用手鉆鉆木； 第二幅是一個學(xué)生正在搓手； 第三幅是一個學(xué)生用砂紙打磨鐵條； 第四幅是在黑 板上摩擦火柴。你們可以任選一個實驗去做，如果有時間，最好都做一遍。如果

5、你們還有其他可行的試驗方法，不妨也試一試。用老師也為同學(xué)們準備了木板、 砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等實驗器材，你們可按照本組所選的實驗，到老師這兒 領(lǐng)取實驗器材。學(xué)生選實驗，領(lǐng)器材。 現(xiàn)在，請各組同學(xué)先確定好實驗方案，并分好工，然后再開始實驗。實驗中 同學(xué)們要注意配合好，要認真、細心，還要有耐心。特別是用手鉆的同學(xué)要注意 平安。實驗時要注意觀察實驗現(xiàn)象。2學(xué)生分組進行觀察實驗活動。 在學(xué)生進行實驗之時，教師要進一步提醒學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象。 設(shè)計意圖【在提醒學(xué)生平安實驗的同時， 教師將實驗中的觀察作為指導(dǎo)重點， 目的是讓學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象， 搜集觀察實驗中的大量的信息， 以便為學(xué)生互 相交流、歸

6、納結(jié)論提供事實依據(jù)。同時，也是為了防止學(xué)生出現(xiàn)“只知道熱熱鬧 鬧做實驗，而忽略了實驗的真實目的的現(xiàn)象。 】3學(xué)生交流與交流。 簡單評價學(xué)生的實驗情況 現(xiàn)在各小組來交流一下你們的實驗現(xiàn)象。 4學(xué)生討論分析實驗現(xiàn)象。通過分析實驗現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了什么？這與鉆木取火有什么關(guān)系？ 學(xué)生交流 5小結(jié)： 鉆木取火的道理： 燃燒需要兩個條件：一是有足夠的氧氣；二是到達可燃物燃點的溫度。 鉆木的時候因為摩擦?xí)a(chǎn)生熱量， 當這種熱量積累到一定溫度， 就會到達木 屑的燃點，因為大氣中本來就有足夠的氧氣， 所以就點著火苗了因此，鉆木 取火的實質(zhì)是摩擦生熱， 從能量轉(zhuǎn)化的角度來說， 鉆木取火的過程是機械能轉(zhuǎn)化 為熱能的

7、過程。設(shè)計意圖【本活動主要運用交流與思考、 猜測與驗證、 表達與交流的方式展 開探究活動， 從而讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程， 體驗科學(xué)探究中證據(jù)、 邏輯推 理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性， 使學(xué)生初步養(yǎng)成想知道、 愛提問、喜歡 大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度。 】三、列舉生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象 鉆木取火的道理是摩擦生熱或者機械能轉(zhuǎn)化為熱能。 生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象有很多引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖 。除此之外，你還知道生活中有哪些機 械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由交流 設(shè)計意圖【從生活經(jīng)驗出發(fā)， 用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋生活現(xiàn)象， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué) 科學(xué)、用科學(xué)?！克?/p>

8、、放飛思想，自由探索 1提出問題。我們已經(jīng)知道日常生活中有很多地方會出現(xiàn)摩擦生熱現(xiàn)象。 那么，摩擦生熱 現(xiàn)象會給我們的生活帶來怎樣不利的影響呢？怎么解決這個問題呢？2學(xué)生分組展開討論與交流。引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)資料， 也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗探索摩擦 生熱現(xiàn)象給人們生活帶來的負面影響， 并討論、 思考解決的方法， 提出自己的設(shè) 想和建議，闡述觀點，做出合理解釋。 3對學(xué)生的交流交流給予適當?shù)脑u價小結(jié)：科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，人們 在利用科學(xué)技術(shù)效勞生活的同時， 還要注意科學(xué)技術(shù)帶來的負面影響。 如何消除 這些負面影響，是值得每一個同學(xué)思考的問題。設(shè)計意圖【本環(huán)節(jié)強調(diào)每個學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人、

9、 問題的主人， 給學(xué)生充 足的、開放的時間和空間，讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，甚至于解決問題，找到 答案，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。 】五、課后拓展1引導(dǎo)課下探究的問題。學(xué)習(xí)這節(jié)課之后同學(xué)們想做些什么？ 學(xué)生自由談想法 2激發(fā)學(xué)生課下探究。有興趣的同學(xué)可以查閱資料，進一步探究：1機械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？2機械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他多種能量？設(shè)計意圖【本拓展活動主要是對課堂探究活動的一個延伸， 目的是進一步拓 展探究空間，解決學(xué)生感興趣的問題，并以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進生活，走 進大自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動性。 】【板書設(shè)計】摩擦生

10、熱機械能熱能【體會與反思 】：本課在教學(xué)活動設(shè)計上主要表達了以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心， 主要表達在以下 幾個方面：一、搜集和處理科學(xué)信息的能力新課改倡導(dǎo)學(xué)生勤于動手和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能 力，獲取新知識的能力， 批判性思維的能力以及交流和合作的能力。 如果沒有一 定的獲取信息的能力， 學(xué)生的分析和推理能力， 邏輯思維能力以及探究創(chuàng)新的能 力也將無從談起。在本課中，我讓學(xué)生課前搜集有關(guān)資料，學(xué)生通過查閱圖書、 報刊、網(wǎng)絡(luò)，甚至調(diào)查研究，在此過程中就會擴大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識， 滿足學(xué)生的求知欲。 然后在課上我又指導(dǎo)學(xué)生將資料進行匯總、 整理和分類， 讓 學(xué)生在眾多信息中找到自

11、己所需要的，并加以利用，從小培養(yǎng)探求知識的興趣。二、注重學(xué)生動手的能力“紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行。 有效的教學(xué)活動， 不能單純地依賴 模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。在?鉆木 取火?一節(jié)中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學(xué)生進行試驗。學(xué)生有的合 作手鉆，有的自己完成搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴 ，同學(xué)們做完一 個，又做一個，樂此不疲，有的同學(xué)甚至四個都做了。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了自己的 試驗方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時， 美工刀會發(fā)燙等。 可見學(xué)生是樂于動手， 巧于動手的， 只要老師給他們提供充足 的時間和時機。培養(yǎng)學(xué)生動

12、手能力要注意以下幾個方面： 1在動手操作前， 讓學(xué)生明白所 要操作的對象或要解決的問題。 2引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法。 3教 給學(xué)生必要的操作步驟，并指出考前須知。但教師不能為了追求“效率而一味 要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿， 限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的開展。 4指導(dǎo)學(xué)生 從具體操作中分析、比擬、概括出結(jié)論。然后教師以語言為中介，幫助學(xué)生將實 驗現(xiàn)象概括為科學(xué)知識， 再應(yīng)用于實踐， 形成能力。如果就停留在動手操作階段， 學(xué)生只能做到理解，談不上掌握和應(yīng)用，也無從談動手能力的提高。 5教師對 學(xué)生的操作過程和得出的結(jié)論要做精要的評價。 6要留有足夠的時間讓學(xué)生去 自主探索、 動手實踐。如果沒有

13、足夠的時間， 那么學(xué)生自己的探索和發(fā)現(xiàn)很可能 流于形式，不利于學(xué)生全面地獲取知識。三、注重學(xué)生交流表達的能力 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。 交流作為一種學(xué)習(xí)過程， 是以 思維為主，通過與教師、同學(xué)的交流過程，加深對知識的理解，主動完善認知結(jié) 構(gòu)，獲得情感交流；交流作為一種教學(xué)活動，它同實驗、猜測等活動一樣，引發(fā) 認知結(jié)構(gòu)的重組， 積累合作交流的體驗， 從而提高學(xué)習(xí)的有效性； 交流作為一種 學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問 題的思路與方法，對自己已有的學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，形成主動學(xué)習(xí)。可以說，本課很多問題都是在學(xué)生交流的過程中解決的， 對鉆木取火的道理 進行猜測時的交流、動手試驗后對實驗現(xiàn)象的交流、生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的 現(xiàn)象的交流以及摩擦生熱現(xiàn)象對生活的不利影響的交流等。通過交流，到達資源共享，成果共享；通過交流，鍛煉了學(xué)生進行分析、整理、歸納、概括的能力； 通過交流，同學(xué)們抽絲剝繭，加深了對問題的認識；通過交流，增進了同學(xué)們的 感情，培養(yǎng)了合作精神，進一步激起學(xué)生繼續(xù)研究的興趣。四、培養(yǎng)學(xué)生生成問題并提出問題的能力愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更加重要。 學(xué)生只要能提 出一個問題，就說明他在思考、在分析