舒伯職業(yè)發(fā)展理論

1、舒伯的職業(yè)發(fā)展理論在生涯發(fā)展流派中，造詣最深的是舒伯，被大家公認(rèn)為生涯發(fā)展大師。以下將介紹他的生涯發(fā)展階段、循環(huán)發(fā)展階段和生涯彩虹圖理論。1、生涯發(fā)展階段理論生涯發(fā)展理論是生涯規(guī)劃理論中最具整合色彩的理論。早期提出該理論的是以金斯伯格（Ginsberg，1951）為首的一群學(xué)者，而集大成者是學(xué)科整合高手舒伯（Super），他集差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)和人格發(fā)展理論于一體，進(jìn)行長期研究，系統(tǒng)提出了有關(guān)生涯發(fā)展的觀點(diǎn)，成為自帕森斯之后又一位里程碑的大師。舒伯多年來對(duì)生涯發(fā)展進(jìn)行全面的研究，提出了12項(xiàng)基本命題，這12項(xiàng)命題可以看成是生涯發(fā)展理論的基本主張和框架基礎(chǔ)。即：命題1，生涯發(fā)展是

2、一連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)，且不可逆轉(zhuǎn)的過程。命題2，生涯發(fā)展是一有次序、具有固定型態(tài)的過程，因此每階段的發(fā)展都是可預(yù)測(cè)的。命題3，生涯發(fā)展是一經(jīng)過統(tǒng)整的動(dòng)態(tài)過程。命題4，一個(gè)人的自我概念在青春期以前就開始形成，至青春期較明朗，并于成人期由自我概念轉(zhuǎn)化為生涯概念。命題5，從青少年期至成人期，個(gè)體實(shí)際的人格特質(zhì)及社會(huì)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境等，都會(huì)因年齡、時(shí)間的增長而增加對(duì)人的影響力。命題6，父母親之間的互動(dòng)關(guān)系，以及他們對(duì)職業(yè)計(jì)劃結(jié)果的解釋，會(huì)影響到下一代對(duì)自己職業(yè)角色的選擇。命題7，一個(gè)人是否能由某一職業(yè)水平跳到另一職業(yè)水平，即是否有升遷發(fā)展機(jī)會(huì)，是由他的智慧能力、父母經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位、本人對(duì)權(quán)勢(shì)的需求，個(gè)人的價(jià)值

3、觀、興趣、人際關(guān)系技巧以及社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)的需求狀況等共同決定的。命題8，一個(gè)人會(huì)踏入某一類型的行業(yè)，也是由下列因素來決定的：個(gè)人的興趣、能力，個(gè)人的價(jià)值觀及需求，個(gè)人的學(xué)歷、利用社會(huì)資源的程度及社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)、趨勢(shì)等。命題9，即使每一種職業(yè)對(duì)從業(yè)者都有特定的能力、人格特質(zhì)及興趣的要求，但在某種范圍內(nèi)，仍然允許不同類型的人來從事；同樣的，一個(gè)人也可從事多種不同類型的行業(yè)。命題10，個(gè)人的工作滿足感視個(gè)人是否能配合自己的人格特質(zhì)，即是否能將能力、興趣、價(jià)值觀適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮出來而定。命題11，個(gè)人工作滿足的程度，常決定于個(gè)人是否能將自我概念實(shí)現(xiàn)于工作中。命題12，對(duì)少部分人而言，家庭及社會(huì)因素是人格重整的

4、中心；但對(duì)大部分的人，工作是人格重整的焦點(diǎn)，即經(jīng)過工作過程，理想我與現(xiàn)實(shí)我之間會(huì)逐漸融合。舒伯（1953）根據(jù)自己“生涯發(fā)展型態(tài)研究”的結(jié)果，將生涯發(fā)展階段劃分為成長、探索、建立、維持與衰退五個(gè)階段，其中有三個(gè)階段與金斯伯格的分類相近，只是年齡與內(nèi)容稍有不同，舒伯增加了就業(yè)以及退休階段的生涯發(fā)展。成長階段。出生至14歲，該階段孩童開始發(fā)展自我概念，開始以各種不同的方式來表達(dá)自己的需要，且經(jīng)過對(duì)現(xiàn)實(shí)世界不斷地嘗試，修飾他自己的角色。這個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)是：發(fā)展自我形象，發(fā)展對(duì)工作世界的正確態(tài)度，并了解工作的意義。這個(gè)階段共包括三個(gè)時(shí)期：一是幻想期（4歲至10歲）；二是興趣期（11歲至12歲）；三是

5、能力期（13歲至14歲）。探索階段。15歲至24歲，該階段的青少年通過學(xué)校、社團(tuán)、休閑等活動(dòng)，對(duì)自我能力及角色、職業(yè)進(jìn)行探索，選擇職業(yè)時(shí)有較大彈性。這個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)是：使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實(shí)現(xiàn)職業(yè)偏好。這階段共包括三個(gè)時(shí)期：一是試探期（15歲至17歲）；二是過渡期（18歲至21歲）；三是試驗(yàn)并稍作承諾期（22歲至24歲），生涯初步確定并試驗(yàn)其成為長期職業(yè)生活的可能性。建立階段。25歲至44歲，由于經(jīng)過上一階段的嘗試，不合適者會(huì)謀求變遷或作其他探索，因此該階段較能確定在整個(gè)事業(yè)生涯中屬于自己的“位子”，并在31歲至40歲，開始考慮如何保住這個(gè)“位子”，并固定下來。這個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)是

6、統(tǒng)整、穩(wěn)固并求上進(jìn)。這個(gè)階段又包括兩個(gè)時(shí)期：一是試驗(yàn)-承諾穩(wěn)定期（25歲至30歲），個(gè)體尋求安定，也可能因生活或工作上若干變動(dòng)而尚未感到滿意；二是建立期（31至44歲），個(gè)體致力于工作上的穩(wěn)固，大部分人處于最具創(chuàng)意時(shí)期，由于資深往往業(yè)績優(yōu)良。維持階段。45歲至65歲，個(gè)體仍希望繼續(xù)維持屬于他的工作“位子”，同時(shí)會(huì)面對(duì)新的人員的挑戰(zhàn)。這一階段發(fā)展的任務(wù)是維持既有成就與地位。（案例：從老板到員工，醫(yī)藥銷售老板的故事）衰退階段。65歲以上，由于生理及心理機(jī)能日漸衰退，個(gè)體不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)從積極參與到隱退。這一階段往往注重發(fā)展新的角色，尋求不同方式以替代和滿足需求。2、循環(huán)發(fā)展階段理論在上述生涯發(fā)展階段

7、中，每一階段都有一些特定的發(fā)展任務(wù)需要完成，每一階段需達(dá)到一定的發(fā)展水準(zhǔn)或成就水準(zhǔn)，而且前一階段發(fā)展任務(wù)的達(dá)成與否關(guān)系到后一階段的發(fā)展。在以后的研究歲月中，舒伯進(jìn)一步認(rèn)為，在人一生的生涯發(fā)展中，各階段同樣面對(duì)成長、探索、建立、維持和衰退的問題，因而形成“成長探索建立維持衰退”的循環(huán)。生涯與人生發(fā)展的交叉3、生涯彩虹圖理論*繪制的生涯彩虹圖20世紀(jì)80年代，舒伯提出了“一生生涯發(fā)展的彩虹圖”。這是以他的一個(gè)更為廣闊的新觀念生活廣度、生活空間的生涯發(fā)展觀（Kife-span， Life-space career development）（1980）作基礎(chǔ)的。（金樹人生計(jì)發(fā)展與輔導(dǎo)臺(tái)灣天馬文化事業(yè)有

8、限公司，1988年3月，P.49）這個(gè)生涯發(fā)展觀，除了原有的發(fā)展階段理論之外，較為特殊的是舒伯加入了角色理論，并將生涯發(fā)展階段與角色彼此間交互影響的狀況，描繪出一個(gè)多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形。圖中的橫向?qū)用娲淼氖菣M跨一生的生活廣度。彩虹的外層顯示人生主要的發(fā)展階段和大致估算的年齡：成長期（約相當(dāng)于兒童期），探索期（約相當(dāng)于青春期），建立期（約相當(dāng)于成人前期），維持期（約相當(dāng)于中年期）以及衰退期（約相當(dāng)于老年期）。圖中的縱向?qū)用娲淼氖强v貫上下的生活空間，是由一組職位和角色所組成。舒伯認(rèn)為人在一生當(dāng)中必須扮演九種主要的角色，依序是：兒童、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、夫妻、家長、父母和退休者。不管人們?cè)覆辉敢猓總€(gè)人踏入學(xué)校之后，其一生必然多數(shù)時(shí)候同時(shí)在不同的舞臺(tái)上扮演不同的角色。角色之間是交互作用的，某一個(gè)角色上的成功，可能帶動(dòng)其他角色的成功，反之，某一個(gè)角色的失敗，也可能導(dǎo)致另一角色的失敗。不過舒伯進(jìn)一步指出，為了某一角色的成功付出太大的代價(jià)，也有可能導(dǎo)致其他角色的失敗。他進(jìn)而引出了一個(gè)“顯著角色”概念，如彩虹圖所示，成長階段最顯著的角色是兒童；探索階段（15-20歲）是學(xué)生；建立階段（30歲左右）是家長和工作者；維持階段（45歲左右）工作者的角色突然中斷，又恢復(fù)了學(xué)生角色，同