此時此刻的心靈對話

1、此時此刻的心靈對話-掌聲教學(xué)案例及反思龍華街道松和小學(xué) 胡振漢案例源起對話理論是目前盛行的語文教學(xué)新理念。語文教學(xué)具有濃厚的人文性、鮮明的形象性、強(qiáng)烈的情感性,這就為語文教學(xué)實施多層面、多角度的對話,提供了廣闊而充滿生機(jī)的舞臺。案例背景掌聲是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第五冊的一篇課文，文章主要講了腿腳有殘疾的英子因為同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心地給了兩次熱烈而持久的掌聲，從而產(chǎn)生心靈的震撼，進(jìn)而由一個憂郁的孩子變成一個樂觀、開朗的人。全文語言質(zhì)樸、情感真摯，很適合進(jìn)行情感教育，而本單元正是圍繞著“愛是什么”來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的，因此，應(yīng)進(jìn)行有效的對話，以促進(jìn)學(xué)生言語與精神的同構(gòu)共生。具體案例對話一 撥云

2、見日 小試牛刀 師：“英子，你為什么猶豫？我們是好朋友，你告訴我，現(xiàn)在你心里在想什么，好吧？你可以用如果我上去不上去來說?！鄙海ㄏ肓讼耄┤绻疑先?，同學(xué)們一定會取笑我的，如果我不上去，老師您一定會批評我的。聽了這樣的回答，我還挺高興的。接著問，還有別的想法嗎？一連請了幾個同學(xué)回答，結(jié)果都是大同小異。很明顯，學(xué)生被同化了，甚至是“失語”了。我飛速地思考對策：本來應(yīng)該是個性化的多元解讀，怎么變得千人一面，千篇一律了呢？是哪里出問題了？文本是感悟的源頭活水，感悟從文章而來！我及時調(diào)整教學(xué)，出示句子“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！弊寣W(xué)

3、生反復(fù)朗讀，想像“默默地坐在教室一角”“早早地就來到”“最后一個離開”的情景，想像其中的心情，而且可以不用“如果我上去不上去”來回答。經(jīng)過這樣一點撥，學(xué)生找到了“水源”，打開了思路。生：我猶豫是因為怕同學(xué)們看到我這樣子，以后捉弄我，拿我來取樂。師：你不用擔(dān)心，老師向你保證，我們班沒有同學(xué)捉弄你，大家說，對嗎？ （學(xué)生齊答：對，保證不會。）生：我猶豫是怕自己講不好。那樣，同學(xué)們會更加看不起我的。師：沒關(guān)系，大膽地試一試嘛！生：我猶豫是因為我膽子小，我害怕，我以前從來就沒有上過臺，要我上去，我覺得很難為情。師：呵，挺靦腆的，不用害羞，總有第一次上臺的嘛！這好像有點多余，甚至有點造作，但其實正因此，

4、才能把學(xué)生始終置于一種完全的、全程的對話情境中，才有利于進(jìn)行平等的對話。對話二：層層深入 感受震撼師：在全班同學(xué)的注視下，英子她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。你想用掌聲告訴英子什么？生：我想用掌聲告訴英子，英子，你真勇敢，我支持你！生：英子，你大膽講吧，我們相信你。生：英子，祝你講好這個故事。生：英子，別怕，我們不會嘲笑你的。師：說得太好了，英子，你感覺到了嗎？那掌聲，分明是。生：我感覺到了，那掌聲分明是對我的尊重。生：我感覺到了，那掌聲分明是對我的鼓勵。生：我感覺到了，那掌聲分明是對我的信任。生：我也感覺到了，那掌聲分明是對我的

5、支持！師：多感人??！讀，（指導(dǎo)學(xué)生把剛才的答案和課文的重點句連成一個句子來讀）生齊讀：因為那掌聲是對我的尊重；那掌聲是對我的鼓勵；那掌聲是對我的信任；那掌聲是對我的支持！所以，“我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活”。）師：聽著那熱烈而持久的掌聲，此時此刻的英子，你想對同學(xué)們說些什么？生：謝謝你們。生：想不到你們都沒有歧視我，反而鼓勵我，真是太感動了。生：你們對我真好，我一定要講好這個故事。師：這確實太感人了，讀，（再次指導(dǎo)學(xué)生把掌聲的含義和課文的重點句連成個句子來讀）生齊讀：因為那掌聲是對我的尊重；那掌聲是對我的鼓勵

6、；那掌聲是對我的信任；那掌聲是對我的支持！所以，“我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活”。）對話三 言語精神 同構(gòu)共生師：當(dāng)英子講完故事以后，教室里又響起了熱烈的掌聲。這時，你們想通過掌聲告訴英子什么？生：英子，你的普通話說得真好。生：英子，你的聲音真動聽。生：英子，你真棒，講得那么好！生：英子，我真替你感到高興。生：英子，你是好樣的，Yes！師：我相信，英子她也明白了，那掌聲分明是-生：那掌聲分明是表揚(yáng)英子說得好。生：那掌聲分明是替英子感到高興。生：那掌聲分明是佩服英子。生：那掌聲分明是想英子以后多講故事。師：如此熱

7、烈的掌聲，怎能不讓人終身難忘呢？因為-（指導(dǎo)學(xué)生把第二次掌聲的含義和課文的重點句連成句子來讀）生齊讀：因為那掌聲是對我的表揚(yáng)；那掌聲是對我的肯定；那掌聲是對我的鼓勵！所以，“我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活”。師：是啊，掌聲的魔力是無窮的，掌聲可以改變?nèi)说囊簧?！因為這掌聲是真誠、善良、愛的化身！那么你覺得，愛是什么？生：愛是教室里響起的熱烈而持久的掌聲。師：太棒了！老師也把熱烈的掌聲送給你們?。ㄍ瑢W(xué)們也跟著鼓掌。）生：愛是對別人的尊重！生：愛是對別人豎起的大拇指！生：愛是一個鼓勵的眼神！師：大家說得太好了，這愛的掌

8、聲，猶如一股和煦的春風(fēng)，溫暖人們的心田；這愛的掌聲，猶如一縷陽光，照亮人們的心間！讓我們好好珍惜別人的掌聲，同時慷慨地獻(xiàn)出自己的掌聲吧。只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間！ 教學(xué)反思反思一沖破語言的枷鎖在本案例中，一開始，我用語言營造氛圍，讓學(xué)生把自己當(dāng)作英子，用“如果我上去不上去”的句式，設(shè)身處地地想想，說說“自己”當(dāng)時的內(nèi)心想法。本以為這是一個不錯的設(shè)計，不料正因為有了“如果我上去不上去”這個句式的枷鎖，反而使學(xué)生千人一面，千篇一律了，甚至還有不少學(xué)生 “失語”了。慶幸的是我的腦瓜子轉(zhuǎn)得還不算太慢，及時地出示了文本的語言，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在文本中悟出自己的獨(dú)特感受，而且果斷地引

9、導(dǎo)學(xué)生拋開語言（句式）的枷鎖，用自己的語言自由地表達(dá)“自己”，此時此刻的內(nèi)心獨(dú)白。效果證明學(xué)生思維的空間、語言的空間都更大了。所以有時候，老師自以為是“扶手”的臺階，恰恰可能就是學(xué)生思維發(fā)展、語言內(nèi)化的枷鎖。反思二此情此境的心靈對話新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的平等對話，語文教學(xué)要努力體現(xiàn)“平等對話”這一特點。怎樣進(jìn)行真正意義上的“平等對話式”的教學(xué)呢？本人認(rèn)為是要致力創(chuàng)設(shè)一個“真實”的“此時此刻”的“對話場”，讓學(xué)生融身于“此情此境”的“歷史重演”中，想“自己”所想，說“自己”想說。這樣的課堂，一定是鮮活的，是生活的，這樣的思維，一定是“自我”的，見解一定是獨(dú)特的，解讀一定是見仁見智的，這樣的語文課堂相信應(yīng)該是有魅力的課堂！在本案例中，我直接說：“英子，我們是好朋友，你告訴我，你現(xiàn)在心里在想什么，好吧？”這在心理學(xué)上叫先入為主：直接把學(xué)生當(dāng)成了英子，把師生當(dāng)成了好朋友，讓學(xué)生“告訴我，你現(xiàn)在心里在想什么”這是一種有利于促進(jìn)學(xué)生迅速進(jìn)入情景，積極思維的正向心理暗示。效果表明，學(xué)生的思維活躍，思路開闊，比較有個人的獨(dú)特感受。而且，在學(xué)生的回答中，我始終和學(xué)生在“重演歷史”。因此，學(xué)生的思想的震撼比較大，精神的觸動比較深。其實，語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因