此時此刻的心靈對話

1、此時此刻的心靈對話-掌聲教學案例及反思龍華街道松和小學 胡振漢案例源起對話理論是目前盛行的語文教學新理念。語文教學具有濃厚的人文性、鮮明的形象性、強烈的情感性,這就為語文教學實施多層面、多角度的對話,提供了廣闊而充滿生機的舞臺。案例背景掌聲是小學語文義務教育課程標準實驗教科書第五冊的一篇課文，文章主要講了腿腳有殘疾的英子因為同學們發(fā)自內(nèi)心地給了兩次熱烈而持久的掌聲，從而產(chǎn)生心靈的震撼，進而由一個憂郁的孩子變成一個樂觀、開朗的人。全文語言質(zhì)樸、情感真摯，很適合進行情感教育，而本單元正是圍繞著“愛是什么”來組織學習內(nèi)容的，因此，應進行有效的對話，以促進學生言語與精神的同構共生。具體案例對話一 撥云

2、見日 小試牛刀 師：“英子，你為什么猶豫？我們是好朋友，你告訴我，現(xiàn)在你心里在想什么，好吧？你可以用如果我上去不上去來說?！鄙海ㄏ肓讼耄┤绻疑先?，同學們一定會取笑我的，如果我不上去，老師您一定會批評我的。聽了這樣的回答，我還挺高興的。接著問，還有別的想法嗎？一連請了幾個同學回答，結果都是大同小異。很明顯，學生被同化了，甚至是“失語”了。我飛速地思考對策：本來應該是個性化的多元解讀，怎么變得千人一面，千篇一律了呢？是哪里出問題了？文本是感悟的源頭活水，感悟從文章而來！我及時調(diào)整教學，出示句子“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！弊寣W

3、生反復朗讀，想像“默默地坐在教室一角”“早早地就來到”“最后一個離開”的情景，想像其中的心情，而且可以不用“如果我上去不上去”來回答。經(jīng)過這樣一點撥，學生找到了“水源”，打開了思路。生：我猶豫是因為怕同學們看到我這樣子，以后捉弄我，拿我來取樂。師：你不用擔心，老師向你保證，我們班沒有同學捉弄你，大家說，對嗎？ （學生齊答：對，保證不會。）生：我猶豫是怕自己講不好。那樣，同學們會更加看不起我的。師：沒關系，大膽地試一試嘛！生：我猶豫是因為我膽子小，我害怕，我以前從來就沒有上過臺，要我上去，我覺得很難為情。師：呵，挺靦腆的，不用害羞，總有第一次上臺的嘛！這好像有點多余，甚至有點造作，但其實正因此，

4、才能把學生始終置于一種完全的、全程的對話情境中，才有利于進行平等的對話。對話二：層層深入 感受震撼師：在全班同學的注視下，英子她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。你想用掌聲告訴英子什么？生：我想用掌聲告訴英子，英子，你真勇敢，我支持你！生：英子，你大膽講吧，我們相信你。生：英子，祝你講好這個故事。生：英子，別怕，我們不會嘲笑你的。師：說得太好了，英子，你感覺到了嗎？那掌聲，分明是。生：我感覺到了，那掌聲分明是對我的尊重。生：我感覺到了，那掌聲分明是對我的鼓勵。生：我感覺到了，那掌聲分明是對我的信任。生：我也感覺到了，那掌聲分明是對我的

5、支持！師：多感人??！讀，（指導學生把剛才的答案和課文的重點句連成一個句子來讀）生齊讀：因為那掌聲是對我的尊重；那掌聲是對我的鼓勵；那掌聲是對我的信任；那掌聲是對我的支持！所以，“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活”。）師：聽著那熱烈而持久的掌聲，此時此刻的英子，你想對同學們說些什么？生：謝謝你們。生：想不到你們都沒有歧視我，反而鼓勵我，真是太感動了。生：你們對我真好，我一定要講好這個故事。師：這確實太感人了，讀，（再次指導學生把掌聲的含義和課文的重點句連成個句子來讀）生齊讀：因為那掌聲是對我的尊重；那掌聲是對我的鼓勵

6、；那掌聲是對我的信任；那掌聲是對我的支持！所以，“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活”。）對話三 言語精神 同構共生師：當英子講完故事以后，教室里又響起了熱烈的掌聲。這時，你們想通過掌聲告訴英子什么？生：英子，你的普通話說得真好。生：英子，你的聲音真動聽。生：英子，你真棒，講得那么好！生：英子，我真替你感到高興。生：英子，你是好樣的，Yes！師：我相信，英子她也明白了，那掌聲分明是-生：那掌聲分明是表揚英子說得好。生：那掌聲分明是替英子感到高興。生：那掌聲分明是佩服英子。生：那掌聲分明是想英子以后多講故事。師：如此熱

7、烈的掌聲，怎能不讓人終身難忘呢？因為-（指導學生把第二次掌聲的含義和課文的重點句連成句子來讀）生齊讀：因為那掌聲是對我的表揚；那掌聲是對我的肯定；那掌聲是對我的鼓勵！所以，“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活”。師：是啊，掌聲的魔力是無窮的，掌聲可以改變?nèi)说囊簧∫驗檫@掌聲是真誠、善良、愛的化身！那么你覺得，愛是什么？生：愛是教室里響起的熱烈而持久的掌聲。師：太棒了！老師也把熱烈的掌聲送給你們?。ㄍ瑢W們也跟著鼓掌。）生：愛是對別人的尊重！生：愛是對別人豎起的大拇指！生：愛是一個鼓勵的眼神！師：大家說得太好了，這愛的掌

8、聲，猶如一股和煦的春風，溫暖人們的心田；這愛的掌聲，猶如一縷陽光，照亮人們的心間！讓我們好好珍惜別人的掌聲，同時慷慨地獻出自己的掌聲吧。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！ 教學反思反思一沖破語言的枷鎖在本案例中，一開始，我用語言營造氛圍，讓學生把自己當作英子，用“如果我上去不上去”的句式，設身處地地想想，說說“自己”當時的內(nèi)心想法。本以為這是一個不錯的設計，不料正因為有了“如果我上去不上去”這個句式的枷鎖，反而使學生千人一面，千篇一律了，甚至還有不少學生 “失語”了。慶幸的是我的腦瓜子轉得還不算太慢，及時地出示了文本的語言，引導學生在讀中感悟，在文本中悟出自己的獨特感受，而且果斷地引

9、導學生拋開語言（句式）的枷鎖，用自己的語言自由地表達“自己”，此時此刻的內(nèi)心獨白。效果證明學生思維的空間、語言的空間都更大了。所以有時候，老師自以為是“扶手”的臺階，恰恰可能就是學生思維發(fā)展、語言內(nèi)化的枷鎖。反思二此情此境的心靈對話新課標一直強調(diào)，語文教學是教師、學生、文本三者之間的平等對話，語文教學要努力體現(xiàn)“平等對話”這一特點。怎樣進行真正意義上的“平等對話式”的教學呢？本人認為是要致力創(chuàng)設一個“真實”的“此時此刻”的“對話場”，讓學生融身于“此情此境”的“歷史重演”中，想“自己”所想，說“自己”想說。這樣的課堂，一定是鮮活的，是生活的，這樣的思維，一定是“自我”的，見解一定是獨特的，解讀一定是見仁見智的，這樣的語文課堂相信應該是有魅力的課堂！在本案例中，我直接說：“英子，我們是好朋友，你告訴我，你現(xiàn)在心里在想什么，好吧？”這在心理學上叫先入為主：直接把學生當成了英子，把師生當成了好朋友，讓學生“告訴我，你現(xiàn)在心里在想什么”這是一種有利于促進學生迅速進入情景，積極思維的正向心理暗示。效果表明，學生的思維活躍，思路開闊，比較有個人的獨特感受。而且，在學生的回答中，我始終和學生在“重演歷史”。因此，學生的思想的震撼比較大，精神的觸動比較深。其實，語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因