三全育人構(gòu)建大德育課程體系

1、“三全育人 構(gòu)建大德育課程體系我校是一所具有深厚文化底蘊的職業(yè)高級中學(xué)。二十多年來，學(xué)校在對學(xué)生的人文素質(zhì)和技能素質(zhì)的培養(yǎng)上具有自己的特色，辦學(xué)理念、辦學(xué)手段、辦學(xué)形式都能做到與時俱進，形成了一整套促進學(xué)生可持續(xù)開展的教育特色，在省內(nèi)外享有盛名，同時學(xué)校也為常武地區(qū)的社會經(jīng)濟開展作出了世所公認的奉獻。隨著社會經(jīng)濟的開展以及市場對人才素質(zhì)需求的遷移，我校在教育教學(xué)管理方面就從理論和實踐的結(jié)合上，形式、內(nèi)容、方法、手段不斷充實更新，構(gòu)建了“大德育課程體系的德育特色。實現(xiàn)以特色工程為根底，拓展成鮮明的“三全育人風(fēng)格，永葆學(xué)校特色教育，走可持續(xù)開展的道路。一、“大德育課程體系的內(nèi)涵武進職業(yè)教育中心校德

2、育是依照教育部?中等職業(yè)學(xué)校德育大綱?的要求，對學(xué)生進行思想政治、道德和心理健康及法紀意識的教育。它是學(xué)校教育工作的重要組成局部，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透、密切協(xié)調(diào)，對學(xué)生健康成長、成人、成才和學(xué)校的工作具有重要的導(dǎo)向、動力和保證作用。學(xué)校堅持把德育工作擺在素質(zhì)教育的首位。(一)德育概念的理解應(yīng)是廣義的  整體構(gòu)建德育課程體系的觀點是對德育應(yīng)作廣義的理解。我們對德育概念的界定是：德育是指教育者按照一定社會的要求，有目的、有方案、有組織地對受教育者進行系統(tǒng)的影響，通過教育者和受教育者雙主體在實踐活動中的互動，把一定社會的政治準那么、思想觀點、道德標準、法紀標準和

3、心理要求，內(nèi)化為受教育者個體的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀素質(zhì)和心理素質(zhì)的教育。德育內(nèi)容包括“五大要素，即政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理教育。(二)德育課程的構(gòu)建應(yīng)是系統(tǒng)的根據(jù)系統(tǒng)論的理論，我們認為學(xué)校德育也是一個系統(tǒng)。系統(tǒng)科學(xué)的根本原那么是系統(tǒng)具有整體性、有序性和動態(tài)性。各教育階段的德育目標的上下，德育內(nèi)容的深淺和側(cè)重點，德育途徑和方法的選擇，德育管理和評價方式的運用，都要針對學(xué)生不同年段的身心特點和理解接受能力的不同，由淺入深，由低到高，由感性到理性，由具體到抽象，循序漸進，逐步提高。整體構(gòu)建學(xué)校德育課程體系，就是要使德育目標、德育內(nèi)容、德育途徑、德育方法、德育管理、德

4、育評價等要素系統(tǒng)橫向貫穿，環(huán)環(huán)相扣，形成合力，以保證在整個德育過程中要素結(jié)構(gòu)的完整性和連續(xù)性。 (三) 德育的本質(zhì)應(yīng)是實踐的  實踐的觀點是德育首要的、根本的觀點。德育不同于智育，智育的任務(wù)是傳授知識兼培養(yǎng)能力，它主要解決知不知、會不會的問題；而德育只到此并沒有完結(jié)，它不僅要解決知不知、會不會的問題，而且更要解決信不信、行不行的問題，即不但要授之以知、曉之以理，而且還要動之以情、導(dǎo)之以行。德育活動有多種形式，既有課堂德育活動，又有課外德育活動；既有校內(nèi)德育活動，又有校外德育活動。其中主題班會、主題團隊會是最直接的、最經(jīng)常、最普遍的德育活動。它主題明確，針對性強，內(nèi)容豐富多彩

5、，形式生動活潑，是對學(xué)生進行思想品德教育的有效途徑。主題班會、主題團會形成制度，列入課程表，作為德育活動課的根本形式，增強德育的科學(xué)性、針對性和實效性。   四學(xué)生的地位應(yīng)是主體的  現(xiàn)代德育主張“雙主體論，即教師是教育主體，學(xué)生是受教育主體，教師和學(xué)生應(yīng)當互相尊重對方的主體地位。在德育目標確實定上，不僅要考慮社會的要求，更要重視學(xué)生自身成長的需要。在德育內(nèi)容的安排上，不僅要依據(jù)社會標準，更要遵循學(xué)生的年齡特征和品德形成開展規(guī)律。在德育途徑和方法的運用上，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要強調(diào)學(xué)生的主體參與。在德育管理和評價上，要鼓勵學(xué)生自尊、自愛、自信、自

6、立、自強，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自訂成長目標，自析成長環(huán)境，自尋成長動力，自開成長渠道，自研成長方法和自評成長效果，使他們成為自身全面開展的主人。在德育過程中建構(gòu)“以學(xué)生為中心，以情境為中心，以活動為中心，對于開展學(xué)生的主體意識更為重要，是學(xué)生自為性、自主性、能動性的集中表現(xiàn)。   二、“大德育課程體系的提出與建立現(xiàn)代社會是一個開放的、多元的、動態(tài)的系統(tǒng)。人們面對的是一個高度開放、競爭劇烈的市場經(jīng)濟環(huán)境，人們進入的是一個瞬息萬變、高速開展的信息社會。處于這樣的現(xiàn)代社會，學(xué)生們的思維方式也應(yīng)該是開放的、多元的、動態(tài)的。所以，我們的的德育工作也應(yīng)做到與時俱進，持續(xù)開展。一提出

7、與建立的現(xiàn)實根底以往的德育教育是線性結(jié)構(gòu)、單一內(nèi)容、凝固模式從課堂到課堂、從教材到教材、從理論到理論，其結(jié)果，或者教育對象不適應(yīng)我們的教育，或者接受了我們教育的對象不適應(yīng)社會，無法接受21世紀的挑戰(zhàn)。兩個結(jié)果，殊途同歸，都無法成為21世紀的有用人才。首先，概念理解偏差。德育是含政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育、心理教育的總稱，是將思想政治教育與學(xué)校智育、體育、美育同視為學(xué)校教育有機組成局部形成的特定概念。理解不全，就會直接導(dǎo)致德育工作與其它工作的割裂，乃至出現(xiàn)為德育而德育的工作現(xiàn)象。其次，德育內(nèi)容空泛、狹窄、無序。德育工作總體上還停留在抽象的原那么要求上，強調(diào)共性有余，注意個性缺乏，可操

8、作性不強，弱化了德育目標的指導(dǎo)與鼓勵功能；未能樹立大教育觀和大德育觀；還沒有形成一套科學(xué)化、系統(tǒng)化、標準化、相對穩(wěn)定的教學(xué)體系。第三，德育要求陳舊、偏高。德育工作者往往以自己的人生經(jīng)歷和價值標尺來教育要求學(xué)生，用成人的觀念、思維來要求學(xué)生，使德育要求與學(xué)生的實際接受能力相差太遠。第四，“做人教育不突出。學(xué)校對做人教育重視不夠，甚至將做人教育與其他教育割裂開來，未能將做人教育作為一根紅線貫穿于各種教育之中。因此，面向現(xiàn)代社會，德育工作必須重新整合，形成一個課內(nèi)外結(jié)合，理論、知識、能力、素質(zhì)并重，課堂、學(xué)校、家庭、社會相聯(lián)的大德育課程體系。二提出與建立的理論依據(jù)全國教育科學(xué)“九五“十五規(guī)劃重點研究

9、課題?整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的研究與實驗?提出的德育工作目標內(nèi)容體系和實踐活動體系，為建立大德育課程體系提供了理論上的依據(jù)。1、把全體學(xué)生培養(yǎng)成熱愛祖國，具有社會公德、文明行為習(xí)慣、遵紀守法的公民，作為德育總目標。2、把涵蓋政治、思想、道德、法紀、心理等五項要素的教育作為德育內(nèi)容。這五項要素各有自己的特定內(nèi)涵，但又互相聯(lián)系，互相滲透，互為條件，互相制約，構(gòu)成了德育統(tǒng)一體。其中思想教育是靈魂，政治教育是方向，道德教育是核心，法紀教育是保障，心理教育是根底。以五項要素為緯，以各項要素的不同層次為經(jīng)，依據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心特點、知識水平和品德形成開展規(guī)律，由淺入深，由低到高，由具體到抽象，由感性到

10、理性，橫向貫穿、縱向銜接、分層遞進、螺旋上升，從而解決不同學(xué)段、不同年級德育內(nèi)容的倒掛、脫節(jié)、簡單的重復(fù)、脫離實際的問題。3、實踐應(yīng)是德育課程目標的出發(fā)點與終結(jié)點。首先，德育目標歸根到底是道德信念知、情、意和道德行為的統(tǒng)一，落腳點在學(xué)生的道德行為上。其次，德育過程是實踐活動。德育它不僅要解決知不知、會不會的問題，而且更要解決信不信、行不行的問題，即不僅要授之以知、曉之以理，而且還要動之以情、導(dǎo)之以行。第三，道德實踐能力是學(xué)生品德評價的根本標準。只有在生活情景狀態(tài)中才能根據(jù)學(xué)生的具體行為表現(xiàn)來認識和評定其品德開展水平。三、“大德育課程體系的實施我校的德育要表達時代感，增強針對性和實效性。遵循以下

11、原那么：與時俱進、繼承和創(chuàng)新的原那么，貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生的原那么，知與行相統(tǒng)一的原那么，教育與管理、指導(dǎo)與訓(xùn)練相結(jié)合的原那么，教育與自我教育相結(jié)合的原那么，愛在長遠、嚴在當前的原那么。一一以貫之的課程目標體系確定德育課程目標體系既要“一以貫之德育總目標，又要有相應(yīng)的具體德育目標，來發(fā)揮導(dǎo)向、選擇、鼓勵和評價的功能。為此，我校確定了以下德育課程目標體系：一年入軌，兩年成人，三年成才。使學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，具有用所學(xué)的專業(yè)知識和技能為社會、為人民效勞，在社會有一席之地，展示才華，奉獻社會的使命感和責(zé)任感，逐步在實踐中樹立正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成科學(xué)的思想方法，自覺的遵規(guī)守紀，知法、懂法

12、、守法，依法維護自身的權(quán)益，具有健康向上的心理素質(zhì)，良好的職業(yè)意識和職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣，懂得職業(yè)的禮儀標準，努力學(xué)習(xí)，不懈鉆研，敢于創(chuàng)新，大膽實踐，有一定的抗挫折的勇氣和能力，具有較強的平安意識、質(zhì)量意識、效率意識、環(huán)境意識。具體要求如下：1、高一，通過學(xué)校的宣傳教育與管理了解學(xué)校、專業(yè)的各項規(guī)章制度，并能從外在的約束轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求，將自己的習(xí)慣與行為納入學(xué)校職業(yè)的養(yǎng)成教育的軌跡，將個人的意志、目標升華到為學(xué)校、為班集體、為專業(yè)的開展、為社會效勞的高度上來。2、高二，通過學(xué)校的教育與管理，力爭學(xué)會做人，具有良好的健康的人格，學(xué)會老實守信，學(xué)會處理個人、集體、學(xué)校三者之間的利益關(guān)系，具有為

13、他人效勞的職業(yè)意識，學(xué)會寬容，學(xué)會忍讓，學(xué)會顧全大局。知情、知理、知法，懂得設(shè)計自己人生的目標，熟練掌握為人民效勞的本領(lǐng)，具有一定的民主觀念和遵紀守法的意識，履行法律規(guī)定的責(zé)任義務(wù)，維護合法權(quán)益，自覺遵守校規(guī)校紀和職業(yè)崗位標準，有一定的抗拒挫折的能力和創(chuàng)新思維的能力，做好實習(xí)、升學(xué)、分流的思想和心理準備。3、高三，通過學(xué)校的管理及教育，能正確認識自我，明確自身的責(zé)任和義務(wù)，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，學(xué)會合作與競爭，具有健全的人格，民族自尊心，自信心，維護祖國的尊嚴、榮譽、獨立、統(tǒng)一和民族團結(jié)，立志成人成才，為祖國建設(shè)振興中華而奮斗，做好適應(yīng)社會、面對競爭、應(yīng)對挫折、創(chuàng)業(yè)開展的準備。二切

14、合實際的課程內(nèi)容體系確定德育課程內(nèi)容體系必須既根據(jù)黨和國家規(guī)定的德育任務(wù)，又根據(jù)職校特點和職校學(xué)生實際，并努力把兩者有機結(jié)合起來。為此，我校確定了以下德育課程內(nèi)容體系：1、各年級德育的重點：高一年級：重在職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，創(chuàng)新思維的教育。高二年級：重在健康人格的培養(yǎng)，創(chuàng)新品格的塑造。高三年級：重在創(chuàng)業(yè)開展，創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。2、全校德育課程內(nèi)容1世界觀、人生觀、價值觀教育，其中突出人生觀教育。任務(wù)是經(jīng)過教育，幫助學(xué)生樹立明確的、正確的、健康的人生追求目標，做一個于國于家于自己有價值、有意義的人。于國，應(yīng)該做一個社會主義建設(shè)者和接班人；于家，應(yīng)該做一個有報答父母養(yǎng)育之恩的孝順子孫；

15、于自己，應(yīng)該做一個能自主擇業(yè)、適應(yīng)就業(yè)、獨立創(chuàng)業(yè)的勞動者。2社會公德、職業(yè)道德、家庭美德教育，其中突出職業(yè)道德教育。任務(wù)是經(jīng)過教育，幫助學(xué)生樹立敬業(yè)愛崗意識、質(zhì)量效益意識、誠信公平意識、社交公關(guān)意識等等，初步形成一定的公共道德和職業(yè)道德，為將來踏上社會打下良好的根底。3愛國主義、集體主義、社會主義教育，其中突出團隊精神教育。任務(wù)是經(jīng)過教育，幫助學(xué)生樹立鮮明的愛國精神、團隊精神。熱愛社會主義祖國，首先從熱愛自己的學(xué)校做起；熱愛自己的學(xué)校，首先從熱愛自己的班級做起；熱愛自己的班級，首先從團結(jié)身邊的同學(xué)做起。懂得只有好合作的人，才是真正受社會歡迎的人，真正具有競爭實力的人。4行為標準和法紀教育，其中

16、行為標準教育是根底，法紀教育是較高要求。任務(wù)是經(jīng)過教育，幫助學(xué)生樹立強烈的法紀觀念和文明意識，做一個遵法守紀和行為文明的人。包括嚴守法紀、友善待人、講究衛(wèi)生、注意平安、保護公物、節(jié)約錢物等等。5心理健康教育。任務(wù)是經(jīng)過教育，幫助學(xué)生提高明辨是非、真?zhèn)?、善惡、美丑的能力，做一個從是、從真、從善、從美的人。幫助學(xué)生克服自悲心理，樹立自強自立的信心決心，懂得進得職校來，同樣能成才；但是，我才并非天生，全在自身努力。幫助學(xué)生克服脆弱心理，錘煉堅忍不拔的意志毅力，做一個同時能承受成功和挫折壓力的心理能力的人。6就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、勞動與實踐教育、艱苦奮斗教育，其中以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育為主導(dǎo)，以勞動與實踐教育為主

17、體，以艱苦奮斗教育為靈魂。任務(wù)是經(jīng)過教育，幫助學(xué)生樹立自主擇業(yè)和獨立創(chuàng)業(yè)的意識，通過艱苦勞動成就事業(yè)的意識，從現(xiàn)在起就要為20歲立學(xué)、25歲立身、30歲立業(yè)作好各種準備。其他一些教育內(nèi)容，那么穿插在這六個主干教育內(nèi)容之中。三豐富多彩的課程形式體系確定德育課程形式體系既要服從教育內(nèi)容和教育目標的要求，又要利于職校學(xué)生樂意接受，收到切實的德育實效。為此，我校確定了以下的德育課程形式體系：見下表大德育課程形式體系課程涵 蓋 內(nèi) 容課程目標活動實踐課程專門課程?政治經(jīng)濟根底知識?法律根底知識?哲學(xué)根底知識?時事政治?鄧小平理論概論?職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)?促進學(xué)生樹立正確的政治方向，形成科學(xué)的世界觀、

18、人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。在進行學(xué)科知識教學(xué)中，充分挖掘各科教學(xué)中的德育資源。樹立全員德育教育思想。 傳統(tǒng)節(jié)日活動3.5學(xué)雷鋒日、清明節(jié)、五一勞動節(jié)、五四青年節(jié)、七一建黨紀念日、八一建軍節(jié)、十一國慶節(jié)、一二九學(xué)生運動紀念日、元旦等等； 新興節(jié)日活動3.12植樹節(jié)、3.15消費者權(quán)益日、6.5世界環(huán)境保護日、6.26國際禁毒日、7.1香港回歸紀念日、9.10教師節(jié)、9月國防教育日等等； 文體活動，日常文體活動及每年的田徑運動會、元旦音樂會等； 社團活動，學(xué)校組織文聯(lián)社團活動； 管理活動，學(xué)生生活、衛(wèi)生、紀律、學(xué)習(xí)、品德、活動等的自我管理； 效勞活動，學(xué)生生活的自我效勞； 實踐活動

19、，分為在校實踐活動和社會實習(xí)實踐活動，重要的是開展勞動教育和意志品德訓(xùn)練。 技能競賽活動，參加技能大賽和各種單項技能比賽。學(xué)科課程寓德育教育于各學(xué)科之中。根據(jù)各科大綱中關(guān)于思想品德教育的要求和教材中的教育因素管好各科自身的教學(xué)特點，自覺地、有意識地在課堂教學(xué)中滲透思想品德教育。隱性課程 教師的影響力； 校園文化。運動會、音樂會、文聯(lián)社團、校史室、校歌、?；铡⑿＜o、校報、校刊、校報、播送、櫥窗、板報、宿舍、教室、環(huán)境文化等 教師的影響力教師的示范作用。師德形象，思想品德、音容笑貌、舉手投足、穿著打扮等教師對學(xué)生的態(tài)度。對學(xué)生的真誠、熱愛、接受、理解。 校園文化富于教育性；富于生命氣息；具體直觀、

20、蘊含教育深意；布局得體、合理、和諧。咨詢課程?心理學(xué)?教育學(xué)?開放“心育室；建立“心育網(wǎng)站教育工作者運用教育學(xué)、心理學(xué)等的理論與技術(shù)，與學(xué)生進行信息交流并建立一種互相探討、互相信賴、互相理解、平等和諧的人際關(guān)系，幫助學(xué)生解決認識過程中知與盲、真與偽、是與非、美與丑、善與惡的根本矛盾，消除心理障礙，正確認識自我和社會，充分發(fā)揮自身潛力，主動、有效適應(yīng)社會。四、“大德育課程體系的實際成果我校在多年的研究和實踐摸索中，構(gòu)建了大德育課程體系，使德育工作有所創(chuàng)新、有所開展、有所提高，取得了一定的實效。 一實行網(wǎng)絡(luò)化管理多少年來，我校一直堅持“德育領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的德育網(wǎng)絡(luò)管理體系。對校長目標中的德育目

21、標，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組將其分解到各個中層職能部門和群團組織，并對德育課程實施統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，對外，通過家長委員會、家長學(xué)校和校外德育輔導(dǎo)員隊伍，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家庭教育與社會教育工作。對內(nèi)，通過學(xué)工處和共青團、學(xué)生會，主要落實活動課程、咨詢課程，通過教務(wù)處主要落實學(xué)科課程，通過三處和教育工會，共同落實隱性課程。行政職能部門和群團組織再把這些課程落實到基層。整個管理工作像一張網(wǎng)，我們是實實在在這樣做的。這就確保了每一項德育都有落實的結(jié)點。二推行責(zé)任管理伴隨著學(xué)校整個崗位責(zé)任制的推行，德育課程的崗位責(zé)任管理也得到了落實。從校長到每一位教職工，從每學(xué)年初工作目標和工作方案的制訂，到一學(xué)年內(nèi)工作的實施過程，

22、到學(xué)年末的述職和工作考核總結(jié)，德育課程的落實情況和實績，都是重要的內(nèi)容，都關(guān)系到考核的分數(shù)和確定的等級，并與獎金掛鉤。比方我校的班主任，接受的考核就分三塊：一是班主任工作，那幾乎全部是考核他的德育工作；二是師德表現(xiàn)，主要考核其對學(xué)生的隱性影響；三是教學(xué)工作，其中就有學(xué)科教學(xué)中滲透德育的要求。甚至對值班老師的考核，也有管理育人的要求。責(zé)任管理強化了教職工全員育人的觀念，保證了德育內(nèi)容和德育課程真正落到實處。三落實學(xué)分管理實行“德育學(xué)分制，旨在變管理為效勞，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供一個寬松、自主的成長環(huán)境，打破舊的主觀評價學(xué)生品德的體系，將“德育的內(nèi)容和環(huán)節(jié)學(xué)分化，將德育的過程和成果成績化

23、，把德育的理論教學(xué)和實踐結(jié)合起來，把學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實踐活動、行為標準和創(chuàng)新精神等方面的表現(xiàn)全部納入統(tǒng)一的德育教學(xué)中。德育學(xué)分制管理，是融德育內(nèi)容、德育課程、德育途徑和德育評價于一體，并以學(xué)分的形式加以標準的學(xué)生德育課程管理體系，它有利于提高德育實效、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。四嚴格獎懲措施。獎懲管理實際是一種鼓勵管理，獎是為了鼓勵，懲也是為了鼓勵。獎懲管理分為兩種對象。其一是教師。教師落實德育課程的情況最后要與獎懲掛鉤。對教師還獨創(chuàng)性地開展爭創(chuàng)和評選“德育骨干的工作。其二是學(xué)生。在實施學(xué)分制的根底上，對那些理論學(xué)習(xí)和實際表現(xiàn)突出的學(xué)生，德育學(xué)分可以加分。對高學(xué)分的同學(xué)，除了可以參評“三好學(xué)生、“優(yōu)秀學(xué)生干部外，還可以根據(jù)具體表現(xiàn)，參評單項先進。那些德育學(xué)分不及格者，大都是因為犯有比較嚴重的錯誤，該處分的還是要處分，以示懲誡。但懲誡不是目的，而是手段。目的是通過懲誡，使其認識到錯誤的嚴重性和犯錯誤的原因，從而鼓勵他改正錯誤，健康成長。對于那些德育學(xué)分不及格者