語(yǔ)文課例：五柳先生傳

1、教學(xué)課例：五柳先生傳教材分析：五柳先生傳是人教版八年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文。作者托言為五柳先生寫的傳記，實(shí)為自傳。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂(lè)道的精神。教學(xué)設(shè)想：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我是這樣安排教學(xué)思路的。教法為啟發(fā)誘導(dǎo)式，學(xué)法為討論式。第一層次整體感知，疏通文意，第二層次尋讀探究文理，第三層次悟讀升華，品味意境。第四層次比較閱讀，拓展練習(xí)。在此過(guò)程中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)、積累課下文言詞語(yǔ)，掌握一些重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義和用法，

2、熟讀、背誦課文。2、感受人物形象，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法，學(xué)習(xí)本文洗練的語(yǔ)言風(fēng)格。3、學(xué)習(xí)作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹立正確的人生。教學(xué)重點(diǎn)：感受人物形象，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法，學(xué)習(xí)本文洗練的語(yǔ)言風(fēng)格。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹立正確的人生。 教學(xué)課時(shí) ：一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、了解作者，搜集作者的相關(guān)資料。2、先默讀一遍課文，再大聲朗讀一遍。3、給下列字詞注音： 嗜 輒 吝 褐 簞 汲汲 歟 黔 儔 觴 戚戚4、你會(huì)解釋它們嗎？先生不知何許人也 每有會(huì)意 親舊知其如此，或置酒而招之造飲輒盡 期在必醉 短褐穿結(jié) 銜觴賦詩(shī) 以樂(lè)其志 不

3、戚戚于貧賤，不汲汲于富貴 環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日。二、合作探究1、展示、點(diǎn)撥：、錄音范讀課文，學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。、請(qǐng)朗讀水平較高的一名學(xué)生再讀課文。、小組內(nèi)交流訂正預(yù)習(xí)題目。并請(qǐng)同學(xué)讀出自己的答案。2、合作探究：、四人一組，共同翻譯課文（注意充分利用課下注釋），把各組共同的疑點(diǎn)寫下來(lái)。、開展活動(dòng)“請(qǐng)讓我來(lái)幫助你”。將文中不懂詞句找出來(lái)，向大家置疑問(wèn)難，由學(xué)生互幫互助的形式來(lái)完成，困難較大的由老師指點(diǎn)。（在這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生積極動(dòng)腦思考的能力和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，并為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我才華的空間）。3、按要求回答問(wèn)題：、找出相關(guān)句子抄寫在下面表現(xiàn)作者性格的句子： 體現(xiàn)

4、作者生活環(huán)境的句子： 表現(xiàn)作者愛好的句子： 、課文第二段中的“贊”如何理解？這一段的主要意思是什么？“贊”語(yǔ)和前文有什么聯(lián)系？、為什么先生“好讀書，不求甚解”？你怎么理解這種讀書方法？ 三、拓展延伸1、心靈回音（讀己） 五柳先生，您使我懂得了 。 （提示：可以是對(duì)本堂課的反思與評(píng)判，也可以是對(duì)五柳先生的解讀和評(píng)價(jià)，還可以是自己受到的激勵(lì)和啟示 ）2、比較閱讀老舍自傳（有改動(dòng)） 舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲。面黃無(wú)須。兩歲失怙，可謂無(wú)父；志學(xué)之年，帝王不存，可謂無(wú)君。特別孝愛老母。幼讀三百篇，不求甚解，繼學(xué)師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業(yè)。每購(gòu)獎(jiǎng)券，以得末彩為榮。二十七歲發(fā)憤著書，科

5、學(xué)哲學(xué)無(wú)所懂，故寫小說(shuō)，博大家一笑，沒(méi)什么了不起。三十四歲結(jié)婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。閑時(shí)養(yǎng)花，不甚得法，每每有葉無(wú)花亦不忍棄。書無(wú)所不讀，全無(wú)收獲，并不著急。教書做事均甚認(rèn)真，往往吃虧，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也許能有點(diǎn)出息。思考：東晉以后，許多文人很欣賞陶淵明的人生態(tài)度和生活方式，以陶淵明自況，這正是中國(guó)文人張揚(yáng)個(gè)性、自我欣賞的“風(fēng)骨”。比較閱讀，想一想兩篇傳記在思想個(gè)性、語(yǔ)言風(fēng)格上有什么相似點(diǎn)？ （課堂設(shè)想：只要能體會(huì)到作者的自賞、自嘲、自得、自樂(lè)即可。） 教師引語(yǔ)：其實(shí)，同學(xué)們也可以學(xué)習(xí)這種自賞自嘲的筆調(diào)，寫出自己的個(gè)性風(fēng)采。3、展示才華 欣賞了這兩篇充滿了自賞與自嘲的傳

6、記文章，同學(xué)們也來(lái)介紹介紹自己吧，可以寫完整的小傳，也可以只抓某一個(gè)特點(diǎn)寫一段文字，展示展示自己與眾不同的個(gè)性課堂檢測(cè)一、解釋下列語(yǔ)句中劃線的詞語(yǔ)。1每有會(huì)意，便欣然忘食。 2造飲輒盡，期在必醉。3環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日。 4短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。5不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。二、把下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。其言茲若人之詩(shī)乎？銜觴賦詩(shī)，以樂(lè)其志。 三、選擇正確答案。1、下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（ ）A.本文是作者以史傳的手法所寫的一篇自傳。B.這篇自傳是用第一人稱敘說(shuō)的。C.這篇自傳使我們了解陶淵明具有甘守貧賤、不慕榮利、恬淡寧?kù)o的高潔品質(zhì)。D.這篇文章簡(jiǎn)練而

7、生動(dòng)，富有幽默情趣，給我們塑造了一個(gè)淡泊自得的隱士形象。2、選出“之”字用法不同的一項(xiàng)（ ）A.茲若人之儔乎？ B.或置酒而招之。 C.無(wú)懷氏之民歟？ D.葛天氏之民歟？教學(xué)評(píng)價(jià)與反思： 常言說(shuō)得好，書讀百遍，其義自見。在本節(jié)課中，第一層次通讀疏通文意，第二層次通讀探究文理，第三層次品味意境。當(dāng)今社會(huì)正處于一種瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，中學(xué)生的閱讀能力，說(shuō)到底也是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎(chǔ)的就是迅速、準(zhǔn)確地抓住文中關(guān)鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“題眼”、“文眼”、“字眼”、“詞眼”、“句眼”、“段眼”等。而任何一種能力的形成都是訓(xùn)練的結(jié)果。抓取關(guān)鍵信息的能力也是需要訓(xùn)練的。一方面要有老師的指導(dǎo)（訓(xùn)），另一方面要有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（練）。但訓(xùn)練方式不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是要集中體現(xiàn)在三兩個(gè)精煉的課堂提問(wèn)中，通過(guò)師生互動(dòng)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。本節(jié)課在這方面做出了較好的嘗試?！靶抡n標(biāo)”試行以后，語(yǔ)文教學(xué)中增加了對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的要求，而且提出了 “自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式。目前，打開學(xué)生的思維，已經(jīng)成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。要打開學(xué)生的思維，就必須啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)探究。落實(shí)到課堂教學(xué)上，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，積極思維。最