結構游戲教學活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、天津師范大學?？粕厴I(yè)調查報告（創(chuàng)作設計）題 目： 結構游戲教學活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng) 學 號： 1240210014 姓 名： 孫建斌 專 業(yè)： 學前教育 年 級： 12 級大專 學 院： 學前教育 完成日期： 3 月 指導教師： 烏煥煥 目 錄一、前言一、前言.1二、調查的對象與方法二、調查的對象與方法.1（一）調查的內容.1（二）調查的對象.1（三）調查的方法：.1三、調查的結果與分析三、調查的結果與分析.1四、建議四、建議.4五、結五、結語語.4參考文獻：參考文獻：.6附錄附錄.7結構游戲教學活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)結構游戲教學活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)摘摘 要要結構游戲作為幼兒期的一種典型

2、游戲形式，對幼兒的發(fā)展有獨特的價值，是幼兒園教育的重要途徑。教師對結構游戲進行科學有效的指導更有利于其價值的發(fā)揮和實現(xiàn)，本文便是緊緊圍繞“什么是結構游戲，教師是怎樣做的，教師應該怎樣做”這樣一種思路來展開研究的。 一、一、前言前言學前兒童游戲的種類有很多，站在不同的角度，會劃分出不同的游戲類型。我國關于游戲種類的劃分主要是參照蘇聯(lián)的模式，即按照游戲的教育作用（或目的）對游戲進行分類。按照這種分類方法，可以把幼兒園的游戲劃分為創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結構游戲、表演游戲） 、體育游戲、智力游戲、音樂游戲和娛樂游戲等。它們在保留游戲本質特征的基礎上，又各自發(fā)揮著不同的教育價值。 作為一種創(chuàng)造性游戲，與

3、其他兩種游戲（角色游戲和表演游戲）相比，結構游戲對幼兒的發(fā)展有其獨特的意義。首先，角色游戲和表演游戲的過程強調的是幼兒的“演” ，通過幼兒的“角色扮演”或“表演”來創(chuàng)造性的反映生活或作品。而結構游戲的過程更多的是強調幼兒的動手操作，通過操作來創(chuàng)造性的反映周圍的生活。因此結構游戲可以為幼兒提供大量感知運動的機會，鍛煉幼兒手、眼、腦協(xié)調的能力。同時通過對結構材料的操作，幼兒還可以獲得材料的性質、大小、空間方位等數(shù)理性的概念。其次，角色游戲和表演游戲強調的是人與人的相互作用，而結構游戲強調的是人與物的相互作用。這也就是說結構游戲是人對物的操作，是一種藝術造型活動。幼兒在創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍的物體時，會考

4、慮顏色、形狀、大小、對稱、比例分配等因素，這是培養(yǎng)幼兒審美能力的體現(xiàn)。最后，結構游戲還需要幼兒具有較強的目的性和克服困難的勇氣，這又體現(xiàn)了對幼兒目的性和堅持性的培養(yǎng)。 二、二、調查的對象與方法調查的對象與方法（一）（一）調查的內容調查的內容1、了解幼兒教師對結構游戲的重視程度，以及教師對結構游戲的指導情況。2、為結構教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力提出建議。（二）調查的對象（二）調查的對象，共發(fā)放問卷 92 份，最終回收有效問卷為 92 份，其中有效問卷 91 份，有效回收率為 98.9%，涉及天津市南開區(qū)不同級別幼兒園。（三）調查的方法（三）調查的方法：本研究本研究選取了天津市南開區(qū)在職幼兒教師作為調

5、查對象采用的調查方法主要是調查問卷法。問卷的編制：本問卷有 28 個封閉式問題和 2 個開放性問題，在借鑒其他調查問卷和幼兒園實際調研的基礎上設計了“結構游戲教學活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)調查問卷” 。三、調查的結果與分析（一）幼兒教師對結構游戲的重視程度（一）幼兒教師對結構游戲的重視程度教師對結構游戲的重視程度，會在很大程度上影響著教師的指導態(tài)度。如果教師認為結構游戲不重要，那么在實際的指導中，也不會花費很多精力去研究指導的技巧。相反如果教師認為結構游戲很重要，那教師就會認真思考指導中應注意的問題，進而提高指導的效果。表表 2-12-1 幼兒教師對結構游戲重要性的認識幼兒教師對結構游戲重要性的認

6、識認識重要一般不重要教師人數(shù)和比例69（75.8%）22（24.2%）0從表 2-1 中我們可以看出幼兒教師對結構游戲的重要性是給予充分肯定的，在參與本調查問卷的老師中沒有教師認為結構游戲不重要，甚至大多數(shù)（75.8%）老師的選項集中在“重要”這一選項上。而且教師表示他們也很喜歡組織結構游戲，數(shù)據(jù)顯示 72.5%的教師表示他們在幼兒園很喜歡組織開展結構游戲，34.1%的教師持一般態(tài)度，只有很少 4.4%的教師表示并不是很喜歡開展結構游戲。教師認為結構游戲所涉及到的學科領域依次為：科學、藝術、語言、健康、社會。（二）結構游戲開展的時間與材料投放（二）結構游戲開展的時間與材料投放 1.頻率 幼兒園

7、開展結構游戲的形式無外乎定期組織的集體結構游戲和區(qū)角自選的結構游戲兩種形式，只是在開展的頻率及單次游戲時間上會有所不同。表表 2-22-2 教師組織集體開展結構游戲的頻率教師組織集體開展結構游戲的頻率結構游戲開展頻次每周 3 次以上每周 23 次每周 1 次無教師人數(shù)和百分比17(18.7%)21(23.1%)32(35.2%)21(23.1%)表表 2-32-3 幼兒區(qū)角自選結構游戲開展的頻率幼兒區(qū)角自選結構游戲開展的頻率自選結構游戲的頻率每周 3 次以上每周 2-3 次每周 1 次無教師的人數(shù)和比例21（23.1%）15（16.5%）32（35.2%）23（25.3%）從兩張表中我們可以看

8、出，無論是哪種結構游戲開展的形式，在安排的頻次上老師更趨向于每周 1 次，認為這樣既保證了結構游戲的開展，又不耽誤正常的教學計劃的安排，從總體上看，在結構游戲開展的頻次上，與之前相比有了很大的進步。另外也有很多教師認為沒有必要專門安排集體結構游戲的時間，既然是幼兒的自主操作性活動，在平時的區(qū)域游戲中開展就可以了。調查中還發(fā)現(xiàn)，在開展區(qū)域游戲活動的幼兒園中，很多教師反映“建構區(qū)經常是固定的幾個孩子” ，在問到教師是否進行干預時，46.2%的教師并不打算干預幼兒的選擇。教師們認為區(qū)域游戲就是讓幼兒自主選擇自己喜歡的游戲的一種活動形式，如果從中進行干預的話就失去了區(qū)域游戲的本質，由于受問卷調查的影響

9、，現(xiàn)實中應該會有更多的教師采取不干涉的態(tài)度。2.單次時長表表 2-42-4 單次結構游戲（區(qū)域游戲）時間單次結構游戲（區(qū)域游戲）時間單次結構游戲（區(qū)域游戲）時間15-30 分鐘30-45 分鐘45-60 分鐘60 分鐘以上教師人數(shù)和百分比53（58.2%）18（19.8%）20（22.0%）0從表 2-4 中可以看出，就單次結構游戲時間來看，大約有 41.8%的教師在開展結構游戲是時間在 30 分鐘以上，有 58.2%的教師組織結構游戲的時間為 1530 分鐘。但這里并不能說時間越長就越有利于幼兒結構游戲的發(fā)展，結構游戲時間和幼兒的年齡以及作品的復雜程度也有很大的關系。3.材料的提供表表 2-

10、52-5 教師對結構材料投放的傾向教師對結構材料投放的傾向投放傾向積木類更多積塑類更多兩者基本相同教師人數(shù)和比例18（19.8%）39（42.8%）34（37.4%）在結構游戲材料的選擇上，對教師的調查顯示，教師對于積塑（42.8%）的認同要高于積木（19.8%） 。教師們普遍認為“相比于積木，積塑更易造型，且作品不易被損壞，而且孩子們也喜歡” 。在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)雖然教師在結構游戲中提供積木和積塑的頻率比較高，但這些多以中小型材料為主，對于大型的積木和積塑教師很少提供。對于結構材料種類是否豐富，30.8%的教師認為班上的結構材料品種較為豐富，20.9%的教師認為品種較單調，48.3%的教師認為

11、材料品種豐富程度一般。 在結構材料的數(shù)量上，對教師的調查發(fā)現(xiàn)，87.2%的教師選擇了 B 選項（提供的材料要略多于幼兒的實際需要） ，也有 17.2%的教師認為如果經濟、場地允許的話材料的數(shù)量越多越好。在與教師的訪談中教師們認為擁有充足材料的最主要的作用是保證幼兒結構游戲的順利開展，其次是有助于增加幼兒結構作品的復雜程度，最后才是保證教育目標的順利實現(xiàn)。由此可見，教師在結構材料數(shù)量的問題上，首先考慮的是保證游戲秩序。（三）教師對幼兒結構作品的處理表表 2-62-6 教師對幼兒結構作品的處理教師對幼兒結構作品的處理對幼兒結構作品的處理教師人數(shù)和比例全部拆掉，整理歸位11（12.1%）按照教師的要

12、求保留部分作品13（14.3%）按幼兒的要求保留部分作品10(10.9%)全部保留一段時間9(9.9%)以照片的方式保留48(52.7)從上表中可以看出教師對幼兒結構作品處理的方式應該是隨具體情景而靈活選用的。教師們確實會針對不同的情況進行處理，比如由于時間限制幼兒的結構作品沒有完成時為了更好地支持幼兒的結構行為，教師會保留部分幼兒的作品。在全班幼兒本都完成結構作品的情況下，為了珍惜幼兒的作品，多數(shù)情況下會以照片的方式保留。（四）建議（一）（一） 從教給幼兒最基本的結構技能入手從教給幼兒最基本的結構技能入手結構游戲是幼兒動手操作的造型活動。結構物體需要有一定的操作技能，如，會運用排列、組合、接

13、插、鑲嵌、編織、粘合、旋轉螺絲，會運用結構材料原件和輔助材料來構建、表現(xiàn)物體的方法，我們改變了以往幼兒一步一步跟著來的作法，首先教給孩子最基本的結構技能：1、學會單個物體的結合框架。如：汽車由車頭、車身、車輪三部分組成，老師可讓幼兒通過觀察，自己動手搭出，然后老師用最簡單的方法，用最少的材料搭出，引導幼兒進行比較、思考。2、學會復雜物體的局部結構，為組合復雜物體打好基礎。3、學會組合建筑群的技能。要求幼兒教師平時注意豐富并加深幼兒對各種物體和建筑物的印象。抓住其外形特征，為使大型結構游戲有一個好的整體效果做好準備。（二）（二）促進幼兒已有知識經驗的遷移促進幼兒已有知識經驗的遷移遷移是把已獲得的

14、構建和知識技能，運用到新的構建活動中，在幼兒掌握了基本構建技能后，教師應鼓勵幼兒用不同的結構材料構建同一物體，在構建新主題時，引導幼兒找出眾多構建物中的相同點，這將有利于遷移能力的形成。如：“小雞小鴨去散步” ，只要注意引導，孩子們就會發(fā)現(xiàn)二者僅是頭部的區(qū)別而已，多次進行，多次進行，結構能力就會很快提高。（三）（三）教會幼兒造學會創(chuàng)造教會幼兒造學會創(chuàng)造當幼兒掌握了一定的建構技能，且具有遷移能力后，應接著教給幼兒一些創(chuàng)造的方法：局部改變法：對幼兒來說，局部的改變，也就是創(chuàng)造。如：大門框架不變，在門框的上部或門的兩邊加以裝飾變化，就可出現(xiàn)不同的門。立項變通法：列出變通的項目，給幼兒提供創(chuàng)造的思路。

15、如，變顏色，變形狀，變體積，變材料，變屬性，變設計，像房子的構建，有顏色、體積、形狀、材料、屬性等不同，這可以促進幼兒求異思維的形成。在指導幼兒結構游戲中，為了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力注意以下三個問題： 1、結構游戲的過程不是單純結構技能的訓練過程，不能一味追求技能的提高，而是通過游戲培養(yǎng)幼兒進行全面發(fā)展的教育。如：克服困難，與別人合作的能力、手腦并用的能力的培養(yǎng)都是活動中自然而然的完成的。2、注意個別差異，因材施教。幼兒的結構水平是參差不齊的，我們的目的就在于使每個幼兒的水平在原有的基礎上得到發(fā)展，指導中，做到分層次進行，提供適合每個幼兒各自水平結構材料，如，小班多是發(fā)展動作的，而中大班材料和主題就廣

16、泛多了。 3、在啟發(fā)幼兒進行創(chuàng)造時，要求幼兒突破原有的思維定勢，有的孩子在構建中，忽視了創(chuàng)造性想象的合理性。如，搭建樓梯時，幼兒會用月牙形、三角形的材料來作一級級的階梯，這種想象忽視了“階梯應便于上下”的合理要求。這時，就要讓幼兒開動腦筋想一想，在要求幼兒進行創(chuàng)新時，既要保護幼兒大膽想象的積極性，讓他們異想天開，想出出人意外的搭建方案，又要引導幼兒想象的合情合理。陶行知說：“手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造性教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。 ”這實質上就是我們現(xiàn)在幼兒園教學中所使用的活動法、實踐課的實質之所在。結結 語語 2001 年 7 月頒發(fā)并試行的幼兒園教育指導綱要 （試行）中強調“幼兒園

17、教育以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展” ，充分肯定了游戲在幼兒園教育中的地位與教育意義。幼兒園結構游戲作為一種很重要的游戲形式，深受幼兒的喜愛，也越來越多的受到人們的肯定和重視。為更好的發(fā)揮結構游戲對幼兒發(fā)展的價值，就要求教師有目的、有計劃的對幼兒的結構游戲進行指導，本論文正是基于此而進行研究，力求探索出教師有效指導的策略。但是由于種種客觀條件的限制以及本人有限的研究水平，本文在研究中還存在很多的問題和不足之處，主要表現(xiàn)在： 首先，在問卷發(fā)放和觀察對象的選取上，本文的問卷發(fā)放主要是在天津市某幾所幼兒園進行的，觀察對象選取的是幼兒園三個年齡班的九老師，所得的數(shù)據(jù)可能不足以概括當前幼兒

18、園結構游戲教師指導的現(xiàn)狀。 其次，在對數(shù)據(jù)分析和圖表的制作上，由于水平有限，僅選用的是百分比和表格式的方式來分析數(shù)據(jù)，分析較為單一。 再次，就整個論文的編寫來看，本文的研究思路還是就整個結構游戲的一般指導流程來研究，沒有就結構游戲的某一個方面深入開展，所以研究還欠缺具體性。 當然，雖然論文還是存在種種問題，但整篇論文也是自己努力的結果和體現(xiàn)。論文中存在的種種問題還請各位專家、老師多多賜教，本人也會對本文繼續(xù)修改和完善。參考文獻：參考文獻：1 陳淑敏.幼兒游戲M.北京:心理出版社,1999.2 華愛華.幼兒游戲理論M.上海:上海教育出版社,2005.3 李淑賢,姚偉.幼兒游戲理論與指導M.長春:

19、東北師范大學出版社,2000.4 林玉萍.幼兒園區(qū)域活動指導手冊（建構區(qū)）M.北京:農村讀物出版社,2011.5 劉炎.兒童游戲通論M.北京:北京師范大學出版社,2004.6 劉焱.幼兒園游戲教學論M.北京:中國社會出版社,1999. 7 劉炎.兒童游戲的當代理論與研究M.成都:四川教育出版社,1987.8 王振宇.兒童心理發(fā)展理論M.上海:華東師范大學出版社,2000. 9 許政濤,陳憲.幼兒游戲觀察指導M.上海:上海社會科學院出版社,1998. 10 張文新.兒童社會性發(fā)展M.北京:北京師范大學出版社,1999.11 陳建林.教師介入幼兒游戲方式的研究D.西南大學,2008. 12 董素芳

20、.結構游戲材料投放方式對幼兒結構行為影響的研究D.華東師范大學,2007.13 關少英.幼兒園創(chuàng)造性游戲中教師指導現(xiàn)狀研究D.福建師范大學,2007.14 黃人頌.幼兒園積木游戲開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能J.未發(fā)表,2002.15 呂秀英.教師介入游戲的方式與方法J.山東教育,2004(04). 16 牛章葉.結構游戲的意義及其指導J.讀與寫,2010(12). 17 邱學青.幼兒園游戲指導中存在的問題及其策略J.幼兒教育,2003(03).18 張瑩,華愛華.游戲時長對幼兒積木游戲行為與作品的影響J.學前教育研究,2009(2). 19 張影.淺談結構游戲對幼兒發(fā)展中的作用J.天津市教科院學報,200

21、2(02). 20 周欣.試論教師在游戲中的作用J.學前教育研究,1990(04).附錄附錄 結構游戲教學活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)調查問卷結構游戲教學活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)調查問卷尊敬的老師：您好！我是天津師大學前教育學院的一名大學生，本問卷是本人畢業(yè)論文的重要組成部分，非常感謝您在百忙之中填寫。此次調查只在了解了解您對幼兒園結構游戲的認識及對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，您的回答無對錯之分，且您所有的回答將會保密處理，請您放心如實的填寫。再次感謝您對本次調查的支持！ 天津師大學前教育學院 2014 年 12 月填寫之前，請您先填寫個人基本資料，請您根據(jù)您的實際情況填寫。教齡_ 所在班級_ 學歷_在下列選項

22、中，請在符合您想法的選項上打1.您認為結構游戲在幼兒園活動中的重要性如何？A重要 B.一般 C.不重要2.您認為結構游戲涉及到的學科領域主要有哪些？A.健康 B.語言 C.社會 D.科學 E.藝術請按您認為重要程度進行排列_、_、_、_、_3.您是否喜歡在幼兒園組織開展結構游戲？A.喜歡 B.一般 C.不喜歡4.您的班級有專門的結構游戲時間嗎？A.有，每周 3 次以上 B.有，每周 23 次 C.有，每周 1 次5.區(qū)域中建構區(qū)開放的時間一般是_ A.每周一次 B.每周 23 次 C.每周 3 次以上6.您所在班級一次結構游戲（或區(qū)域游戲）的時間大約是_A.1530 分鐘 B.3045 分鐘

23、C.4560 分鐘 7.在區(qū)域游戲中選擇結構游戲的孩子是固定的幾個嗎？（不設區(qū)角的可不選）A.是的，人員變動比較少 B.不是，人員經常變動8.對于很少或從不選擇結構游戲的孩子您會采取的措施是他們參加嗎？A.不會 B.看情況而定 C.會9.材料投放時您更偏愛哪種材料？A.積木類 B.積塑類 C.基本相同10.您認為班上的結構游戲材料種類豐富嗎？A.很豐富 B.一般 C.單調11.您認為應為幼兒提供多少種類或數(shù)量的結構游戲材料？A.經濟、場地條件允許的情況下越多越好B.提供的材料要略多于幼兒的實際需要C.提供的材料應略少于幼兒的實際需要12.您通常采用哪種形式指導幼兒的結構游戲？（請按頻率進行排序

24、）A.自由構造（按自己的意愿，想構造什么就構造什么）B.命題構造（按老師指定主題進行造型活動）C.模擬構造（老師提供實物、模型或圖片，要求孩子照著樣子搭）請按頻率進行排序_、_、_13.游戲結束時對結構游戲的評價中通常評價主體為_A.教師 B.幼兒 C.教師和幼兒共同評價14.您在對結構游戲評價時_（可多選）A.只對結構作品評價 B.只對結構過程評價C.既對結構作品評價，又對結構過程進行評價15.您指導結構游戲的依據(jù)主要是_(可多選)A.教師經驗 B.園所交流 C.專家指導 16.你制定教學活動目標的依據(jù)是_A.先選教材，看看教材能實現(xiàn)什么目標B.按教學計劃中的目標確定每日活動目標C.考慮幼兒興趣與教學目標的結合17.你在選擇教學內容和教學材料時依據(jù)_A.教材順序 B.依據(jù)目標 C.依據(jù)目標和兒童的興趣與發(fā)展水平18.在日常生活中，對于幼兒自己發(fā)起的、感興趣的活動，你的態(tài)度是_A.制止或不予理睬 B.口頭表示支持C.參與幼兒的活動，和幼兒一起做計劃，準備材料19.