學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的方式和模式》課程后-請結(jié)合你所教學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)-闡述課堂有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1、學(xué) 窗體頂端 學(xué)習(xí)有效教學(xué)的方式和模式課程后，請結(jié)合你所教學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，闡述課堂有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。 語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我的體會是： 一、深入研讀課本，讓教者成竹在胸 新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要、最核心的教學(xué)資源仍然是語文教科書，或者說其它所有資源的獲取必須以教科書為根本，

2、為教科書服務(wù)。書本、課本之“本”不光是形式之文本，更是內(nèi)容、內(nèi)涵之根本。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，如小學(xué)特級教師竇桂梅所言，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了

3、語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。 我執(zhí)教語文多年來，每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。為了抓住文章的主線、理清文章的脈絡(luò)、掌握文章的主要內(nèi)容，在細(xì)讀的同時，我用最凝練的詞語歸納每個自然段的段意。如果說一篇文章是一串珍珠的話，我的這番工夫就是尋找珍珠的過程。我是這樣讀書的，也是這樣教學(xué)生的。因?yàn)檫@樣的方法有助于語言概括能力的提高，又可以學(xué)到作者謀篇

4、布局之法。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?，課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。 一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費(fèi)許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生滿懷興趣 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特

5、別強(qiáng)烈?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)丑小鴨一文時，我提出一些問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，如。為什么“丑小鴨”要加引號？丑小鴨如果成不了美麗的天鵝，應(yīng)該選擇怎樣的生活態(tài)度與生存方式，才算正確？人或動物，應(yīng)該如何對待弱小的同類？我們究竟如何看待外表的美與丑？ 教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。 在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生

6、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。 1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。 2.運(yùn)用

7、多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。如創(chuàng)設(shè)游戲情境、觀察比較、組織匯報(bào)討論、開展課外實(shí)踐等都可以讓學(xué)生提出問題。 3.重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。 放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。 三、把握學(xué)生年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力 七年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在七年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。 總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效