小學(xué)語文教學(xué)論文：如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

1、小學(xué)語文教學(xué)論文：如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要環(huán)節(jié)，然而，當(dāng)前的不少閱讀教學(xué)效率低下。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣唛喿x教學(xué)效率。一、創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，可以點(diǎn)燃學(xué)生求知好學(xué)、渴望知識(shí)的熱情，是提高閱讀教學(xué)效率的有效保證。因此，教師要積極挖掘教材中的趣味因素，創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀、形象的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：執(zhí)教落花生一文時(shí)，我利用電腦課件展示“把鮮紅嫩綠果實(shí)掛在枝頭”的桃子、蘋果、石榴，“把果實(shí)埋在地下的”花生，然后引導(dǎo)學(xué)生感受花生的特點(diǎn)、理解“父親”的話。面對(duì)形象的畫面，耳聽輕快的音樂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2、盎然，學(xué)習(xí)熱情高漲。二、運(yùn)用多種閱讀方法閱讀方式可以分為朗讀和默讀、速讀和慢度、精讀和瀏覽、聽讀和視讀、配音朗讀和清讀、個(gè)讀和齊讀、對(duì)話閱讀、探究閱讀和體驗(yàn)閱讀閱讀方式單一，勢(shì)必造成課堂上的心理疲勞。只有根據(jù)教學(xué)需要，不斷地變換閱讀方式，使學(xué)生覺得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。閱讀方式的選擇要根據(jù)具體的教學(xué)情境的需要、文本解讀的具體實(shí)際而確定，要服從并服務(wù)于學(xué)生的有效閱讀，不能盲目地選擇。例如：我在執(zhí)教廬山的云霧時(shí)，就運(yùn)用了多種閱讀方式，教學(xué)效果非常好。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：首先是聽讀，讓學(xué)生聽錄音，看畫面，感知千姿百態(tài)的云霧；接著讓學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文；然后采

3、用了指名朗讀、齊讀、角色朗讀、教師范讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，體會(huì)課文的內(nèi)容、寫法和語言。多種閱讀方式的運(yùn)用，使課堂充滿瑯瑯書聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學(xué)效果。我們要激勵(lì)學(xué)生課外預(yù)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，初探課文。通過邊讀邊想，查工具書，畫重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文或向別人請(qǐng)教等形式，對(duì)課文獲得初步的感性認(rèn)識(shí)，為課內(nèi)深入學(xué)習(xí)、理解吸收節(jié)省了時(shí)間，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。        三、課內(nèi)外結(jié)合我們要激勵(lì)學(xué)生課外預(yù)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，初探課文。通過邊讀邊想，查工具書，畫重點(diǎn)詞，聯(lián)

4、系上下文或向別人請(qǐng)教等形式，對(duì)課文獲得初步的感性認(rèn)識(shí)，為課內(nèi)深入學(xué)習(xí)、理解吸收節(jié)省了時(shí)間，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在課外閱讀中獲得的詞匯、句式、寫法等往往是比較零碎的，是初步的感性知識(shí)，我們可結(jié)合課本知識(shí)，有目的地把它引入課堂，幫助歸納整理成系統(tǒng)的理性知識(shí)，加以吸收。 學(xué)生在課外練寫實(shí)踐中獲得的立意選材、謀篇布局等，往往是表面的、膚淺的、雜亂的。我們可結(jié)合課文，有計(jì)劃地把它引入課堂，幫助梳理出本質(zhì)的、深刻的、規(guī)律的、便于掌握的東西，加以吸收。四、引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的文字概括主要內(nèi)容在學(xué)習(xí)課文之時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的文字概括主要內(nèi)容，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生立意、構(gòu)思等作文能力的提高，發(fā)展

5、學(xué)生思路清晰地與人交流的能力。例如：概括段意文意時(shí)，寫人寫事的文段，可用“誰干了什么”概括；寫物寫景的文段，可用“什么怎么樣”概括。至于篇章的主要內(nèi)容，可以從文章題目入手概括，也可以從首尾等重點(diǎn)段落入手；尤其是不少記敘文，可以從記敘的六要素入手概括。五、以讀促寫、以寫促讀對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，思考一番、說上幾句，是課堂學(xué)習(xí)中的家常便飯，早就習(xí)慣了；但是真正讓他們把思考的和所說的寫出來，就感覺到不是像吃家常便飯那樣容易了。因此，我依據(jù)閱讀內(nèi)容，有計(jì)劃地鍛煉學(xué)生續(xù)寫、補(bǔ)寫、仿寫、擴(kuò)寫、縮寫等能力，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的目的。例如：在教學(xué)黃山奇松一文時(shí)，我讓學(xué)生將“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁有力，雖然

6、飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出來，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了。陪客松正對(duì)著玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作天然盆景。它向山下伸出長長的手臂，好像在跟游客依依不舍地告別。”這段話改寫。學(xué)生改寫后有“黃山的松真奇?。∠裰魅?，首先迎接客人的到來，然后陪同客人觀賞風(fēng)景，最后把客人送下了山?！薄包S山的松千姿百態(tài)，有的伸出手臂歡迎游客的到來；有的站立不動(dòng)，像好客的主人陪同客人觀賞風(fēng)景；有的伸出長長的手臂在歡送客人呢”等句式。盡管寫得遠(yuǎn)不如原文，但通過改寫，使學(xué)生更加體