小學(xué)語文閱讀速度(整理)

1、小學(xué)語文閱讀速度（35年級）由于小學(xué)生成長迅速，不同年齡段的學(xué)生的閱讀素質(zhì)有顯著差異，因此，小學(xué)生的閱讀速度也大不相同，本文在此著重探究三至五年級的閱讀速度?！窘Y(jié)論】1、根據(jù)當(dāng)前閱讀速度的普遍水平偏低現(xiàn)狀與在速讀方式上進行的嘗試，相應(yīng)提出了提高閱讀效率的各類方案。對項目的啟示在于，可以一定程度上調(diào)高閱讀速率，即設(shè)定率略高于平均水平，以高效閱讀。針對部分難以適應(yīng)普遍速率的用戶，可以通過設(shè)置調(diào)整難度的彈性選項來改變閱讀限定時間，以滿足不同用戶的閱讀要求。2、客觀上的非視覺因素對閱讀產(chǎn)生的影響。如視覺遮蔽、字號大小、字體（影響不大）、行距、對比度、屏幕大小、紙張顏色等，因此建議本項目對字號大小等進行

2、統(tǒng)一化處理或設(shè)置彈性選項。知乎某評論顯示：手機上15px，16px字體，雅黑，1.75倍行距，綠色或黃色底色最適合閱讀。3、目前期刊論文方面對小學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)較少且樣本容量相對較小，同時調(diào)研對象有限，基本為小學(xué)中高年級學(xué)生而非低年級學(xué)生，與本項目的意向目標(biāo)不完全重合。因此，建議在考察已有數(shù)據(jù)的平均值的前提下，可以通過后期對試點進行產(chǎn)品投放時，做進一步反饋信息整理和調(diào)研。4、根據(jù)探究結(jié)果，擬定出了一張簡單的閱讀時間設(shè)計表，重點考慮了文本體裁和學(xué)生素質(zhì)兩方面因素。表內(nèi)速度為設(shè)計時速，可能略高于學(xué)生的實際閱讀速度。年級體裁速度（字/分）拔高普通三年級說明文200-300120-250記敘文300-3

3、50180-300散文300-350180-300四年級說明文200-350150-300記敘文250-350200-300散文250-350200-300五年級說明文300-450120-250記敘文300-500180-300散文300-500180-300【探究過程】（一） 要求范圍根據(jù)課標(biāo)要求，小學(xué)語文閱讀從閱讀方式上來看，可分為默讀、誦讀；從閱讀目的上來看，可分為精讀、略讀、瀏覽。計時閱讀索要訓(xùn)練的，是小學(xué)生的略讀能力和默讀能力。因此，要提升閱讀速度，就不能不考慮課標(biāo)對這兩種閱讀能力的要求。課標(biāo)要求，一二年級的小學(xué)生初步學(xué)會閱讀童話、故事、語言等，能夠正確認(rèn)識詞句即可。三四年級的小學(xué)

4、生，應(yīng)當(dāng)開始學(xué)習(xí)默讀，同時做到略讀，閱讀應(yīng)不出聲、不指讀，能抓住文章大意。人每分鐘說話能說大約120字，朗讀的閱讀速度與此大概相同。因此，三四年級的最低閱讀速度不能低于這個值。而同時，課標(biāo)要求五六年級能夠每分鐘閱讀300字，因此，三四年級所應(yīng)達(dá)到的速度應(yīng)在這一范圍之間，即每分鐘120字到300字。五六年級的小學(xué)生，課標(biāo)明確要求每分鐘讀300字左右，學(xué)會瀏覽，能抓住關(guān)鍵信息，擴大知識面。（二） 實際范圍實際上看，同一階段的小學(xué)生閱讀速度差異很大。實驗數(shù)據(jù)顯示，各年級間閱讀速度差距較大，五年級的閱讀速度最快，其次為三年級，四年級的閱讀速度最慢。同時各年級內(nèi)部閱讀速度的差異也比較大，分布不均勻，可能

5、是與學(xué)生自身閱讀素質(zhì)有關(guān)。數(shù)據(jù)顯示，閱讀速度快的是少數(shù)，慢的也是少數(shù)，一般的居多數(shù)，即兩頭小，中間大。再從閱讀速度與閱讀理解的具體表現(xiàn)來看，個別差異大致有以下四種不同的類型：閱讀速度快、閱讀理解率也高；閱讀速度慢而閱讀理解率高；閱讀速度快而閱讀理解率低；閱讀速度慢、閱讀理解率也低。這就是說，有的學(xué)生己形成了良好的默讀技能和習(xí)慣，而有的學(xué)生則還沒有形成這種技能有的只圖快而不求理解，有的則缺乏效率。閱讀速度在不同年級中存在著明顯的個別差異。其中五年級最高速度比三年級的最快速度高出151字/分鐘，比四年級的最高速度高出180字/分鐘，五年級最低速度比三年級的高出56字/分鐘，比四年級高出66字/分鐘

6、。可見五年級學(xué)生的閱讀速度要比三、四年級的快很多,而三、四年級閱讀速度基本持平。其它數(shù)據(jù)顯示：1、極少部分三年級學(xué)生的默讀速度能達(dá)到每分鐘 400 字，大部分學(xué)生能達(dá)到每分鐘 200 字左右，也有一部分學(xué)生每分鐘只有 100 字左右。2、小學(xué)生各年級的閱讀速度均較慢且速度慢的學(xué)生比例大。平均有效讀速： 三年級為205.47字/分，四年級為255.85字/分，五年級為395.9字/分。（三）影響因素此外，影響閱讀的因素有很多，在軟件設(shè)計過程中應(yīng)予以重視，最大程度的減少額外因素的影響。1. 體裁會影響閱讀速度。體裁對閱讀速度會存在顯著的影響，議論文的閱讀速度明顯低于記敘文。根據(jù)2011年上海某一小

7、學(xué)的一組數(shù)據(jù)樣本（學(xué)生素質(zhì)普遍較高，因此數(shù)據(jù)也總體偏高），我們能看出不同體裁對閱讀速度的影響。與記敘文相比較，小學(xué)生對于說明性文本的理解更為困難。因為不似記敘文，小學(xué)生在學(xué)前階段很少接觸說明文，父母給孩童閱讀的文字也多屬于敘述性文字，促使小學(xué)生對于記敘文的文章結(jié)構(gòu)比較敏感，也獲得了較多的背景知識。而說明性文本則多需要艱深的背景知識，另外也缺乏生動性和懸念，學(xué)生很難理解，也就沒有了閱讀的興趣。總而言之，小學(xué)生閱讀說明文要比閱讀記敘文表現(xiàn)出更大的困難。因此，在軟件設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮不同體裁的特點，對閱讀時間進行微調(diào)。2. 字體大小與筆劃數(shù)量會影響閱讀速度。曾有人做過實驗，選取30名志愿者,采用

8、快速系列視覺呈現(xiàn)方式(rapid serial visual presentation,RSVP)，在50cm閱讀距離處分別測量兩種對比度(100%和10%)下五種字體大小(5、8、13、20.5和33point,簡稱為pt)與三種筆畫數(shù)(少、中、多)隨機組合文本的閱讀速度。結(jié)果采用最小二乘曲線擬合法得到少、中、多筆畫數(shù)組的臨界字體大小:100%對比度下,分別為(8.43±0.25)pt,(9.29±0.51)pt,(10.89±2.75)pt;10%對比度下,分別為(16.54±8.11)pt,(17.36±5.88)pt,(17.15

9、77;3.31)pt。低于臨界字體大小的閱讀速度隨著字體增大呈明顯上升趨勢,其上升段不同字體大小組間的閱讀速度差異有顯著性(P<0.01);超過臨界字體大小的閱讀速度基本接近,其平臺期不同字體大小組間的閱讀速度無明顯差異(P>0.05)。三種筆畫數(shù)組的最大閱讀速度比較,少>中>多筆畫數(shù)組。多筆畫數(shù)和低對比度明顯影響小字體的閱讀速度(P<0.01),對大字體無明顯影響(P>0.05)。由此可證，漢字識別存在一定的筆畫數(shù)效應(yīng)。因此，可通過增大字體來消除筆畫數(shù)增多和對比度下降對閱讀速度的影響。手機上15px，16px字體，雅黑，1.75倍行距最適合閱讀3. 屏幕大小會影響閱讀速度。經(jīng)過調(diào)查，屏幕尺寸越小，用戶閱讀速度越慢；信息量越大，用戶的閱讀速度越慢。其主要原因有下：第一，信息量本身會造成閱讀者認(rèn)知負(fù)擔(dān)，信息量越大，閱讀者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)越重，并且在閱讀過程中，閱讀的速度有減緩的趨勢，信息量的大小對基于紙質(zhì)媒介閱讀還是基于手持終端閱讀的閱讀速度都有一定的干擾；第二有研究證明可視窗口的大小對閱讀者的眼動互動有顯著的干擾作用，隨著可視窗口的增大，這種干擾作用會逐漸減少；第三，信息量越大，用戶翻頁的次數(shù)也就越多，進