走向?qū)I(yè)的課堂觀察

1、 走向?qū)I(yè)的課堂觀察 東湖小學(xué) 章婷5月22日，有幸跟隨鄞州區(qū)小學(xué)語文生動課堂“課堂展示”觀察與研究培訓(xùn)活動來到溫州市籀園小學(xué)國際部進行的課堂觀察與研究專題培訓(xùn)。雖然活動時間只有短短的一天，卻足以讓人耳目一新。原來，專業(yè)的課堂觀察有如此的魅力。溫州市籀園小學(xué)今天展示的是“語文學(xué)科合作學(xué)習(xí)主題”校本教研活動。上午由本校兩位年輕的語文老師執(zhí)教五年級的臨死前的嚴(yán)監(jiān)生和二年級的恐龍的滅絕。下午安排了教研組的評課。這樣的教研活動，似乎在我們自己的學(xué)校也很常見。但細(xì)細(xì)觀察，又發(fā)現(xiàn)一些不尋常的現(xiàn)象。現(xiàn)象一：每一節(jié)課前，學(xué)生都會自發(fā)地把座位排列成不同的形狀。圓轉(zhuǎn)形、多邊形但，這不僅僅是為了課堂的美觀。按這些形

2、狀坐的學(xué)生隨時可以組成討論組進行小組合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)象二：學(xué)生似乎對于小組合作學(xué)習(xí)非常熟悉。老師一有要求，學(xué)生都能立即投入小組學(xué)習(xí)。討論時，聽不見互相推諉扯皮，看不見置身事外的學(xué)生。匯報時，也能落落大方，神態(tài)自若。現(xiàn)象三：兩位老師都在課上安排了兩次的小組合作學(xué)習(xí)。課時，我們發(fā)現(xiàn)，本校聽課的老師分成了兩組就坐在了學(xué)生的身邊，在學(xué)生小組合作討論的時候，筆頭不停，忙碌極了。下課后，又留下個別學(xué)生做調(diào)查。這些不尋常的現(xiàn)象都在下午的教研組評課時、有了答案。整整一個半小時的教研組評課，教研組老師分成“教師觀察組”和“學(xué)生觀察組”對上午的課逐一進行了分析點評。點評的依據(jù)就是多張細(xì)致的評價表格：表格一：前測和后測

3、訪談記錄 這份表格是隨機抽測學(xué)生，在課前和課后進行訪談。主要詢問課前和課后的知識點的掌握，詢問是否參與了小組合作學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)對自己的幫助。旨在通過個別問卷發(fā)現(xiàn)課上小組合作的有效性。表格二：合作學(xué)習(xí)的設(shè)計與指令觀察評價表 這份表格是針對老師設(shè)計合作學(xué)習(xí)的指令的，觀察者可以從明確度（設(shè)計任務(wù)有層次，學(xué)生能理解并快速根據(jù)任務(wù)程序安排學(xué)習(xí)活動）、適切性（問題設(shè)計是否貼進學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是否突出本堂課的重難點）、探究性（具有一定小組合作探究意義，能激發(fā)挑戰(zhàn)欲望）三個維度來考量。表格三：合作學(xué)習(xí)的時間監(jiān)控觀察記錄表 這份表格是用來統(tǒng)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間。表格把學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程細(xì)分為：自主學(xué)習(xí)時

4、間、合作學(xué)習(xí)時間、集體交流時間，并要求有課堂典型場景的描述。表格四：合作學(xué)習(xí)的評價觀察記錄表 這份表格是針對教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時的評價方法的有效性。要求從教師評價的客觀性、及時性和激勵性三個維度展開分析。表格五：學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂觀察記錄表 這份表示是分析學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)時的有效性。要求從學(xué)生的參與面、參與點、參與度三個維度進行評價，并要求有典型課堂場景描述。在這五份表格中，表格一、三、五是指向?qū)W生的“學(xué)”的有效性，表格二、四是指向教師“教”的有效性。這幾張表格同時又是相互驗證的。整個評課活動中，每個評課的老師都根據(jù)表格確定自己的觀察角度。評課片段一：“這樣的合作是有效的?！痹谂R死前的嚴(yán)

5、監(jiān)生一課中，第一次小組合作老師要求合作表演?！敖處熡^察組”的老師從表格四“合作學(xué)習(xí)的評價觀察記錄表”中發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生表演之前就教給了學(xué)生表演的方法：抓嚴(yán)監(jiān)生動作的關(guān)鍵詞，關(guān)注動作描寫的變化。再加上之前兩次的師生配合讀的鋪墊。教師在評價學(xué)生小組合作呈現(xiàn)的表演時，運用了激勵性、指導(dǎo)性的語言，肢體語言的激勵也比較到位?！皩W(xué)生觀察組”的老師在表格三“合作學(xué)習(xí)的時間監(jiān)控觀察記錄表”中發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生合作的時間較充分。從表格五“學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂觀察記錄表”跟蹤一組學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在合作時參與面為全體參與，參與點為能獨立完成任務(wù)，積極參與交流，主動幫助他人。參與度評價為具有提升性。評課片段二：“這樣的合作是低效

6、的?！蓖瑯釉谂R死前的嚴(yán)監(jiān)生一課中，“學(xué)生觀察組”的老師發(fā)現(xiàn)，在第二次小組合作展示：比較臨死前的嚴(yán)監(jiān)生和臨死前的葛朗臺兩文的相同點，小組合作的呈現(xiàn)出現(xiàn)了雷同，小組合作的有效性出現(xiàn)了問題。通過“教師觀察組”表格二的記錄，發(fā)現(xiàn)之所以學(xué)生小組展示時思路出現(xiàn)雷同，是因為教師之前引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生性格特點的時候，出示了“吝嗇 小氣 節(jié)約”三個詞語的解釋并請學(xué)生根據(jù)解釋選擇合適的詞語來概括，學(xué)生整齊劃一地選擇了吝嗇，教師肯定后還斬釘截鐵地在“吝嗇”后加上了“鬼”字，把學(xué)生的思維引向單一。再加上對比的文本教師有意識地進行了改編，文本也趨向統(tǒng)一。造成了學(xué)生展示的雷同，打不開思路。“學(xué)生觀察組”老師在表格三的記錄中也觀測到學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和合作學(xué)習(xí)時間不夠，更加造成了展示的單薄。又例如第二節(jié)課恐龍的滅絕第一次小組合作認(rèn)讀生字。“學(xué)生觀察組”的老師在對某生的后測訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生字還有幾個不認(rèn)識。尋找原因時，發(fā)現(xiàn)表格三所記錄的小組合作學(xué)習(xí)時間過長，表格五中發(fā)現(xiàn)該生在小組合作時，處于弱勢，游離于整個小組合作之外；“教師觀察組”的老師尋找原因時也發(fā)現(xiàn)表格四中記錄教師參與、指導(dǎo)、評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不夠，造成學(xué)生合作學(xué)習(xí)、展示都存在著“盲點”參與著這樣的課堂觀察，真叫人大開眼界。用執(zhí)教者的話來說真是“膽戰(zhàn)心驚”