大學(xué)課教學(xué)案例

1、大學(xué)課教學(xué)案例 一、案例背景依托世翰大學(xué)孔子學(xué)院的師資力量，漢語課被納入世翰大學(xué)本科教學(xué)規(guī)劃。本年度在世翰大學(xué)木浦和唐津兩個校區(qū)開設(shè)了“生活漢語”課程。 “生活漢語”課旨在教授學(xué)生日常生活中所需要的簡單會話、生詞和句型。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握簡單的日常會話用語，用漢語進(jìn)行簡單的交流。通過漢語學(xué)習(xí)和交流,了解中國文化，加強(qiáng)中韓之間的文化交流。 “生活漢語”使用的是漢辦推薦的課本北京40，課程分為一二冊，教學(xué)對象為世翰大學(xué)漢語零基礎(chǔ)的學(xué)生，教授內(nèi)容包括漢語語音、簡單的日常會話、語法和會話所涉及的中國文化。二、教學(xué)案例 第二課 您貴姓？ 課文 金哲秀：你叫什么名字？ 王 蘭：我叫王蘭。您貴姓？ 金哲秀

2、：我姓金，叫金哲秀。 王 蘭：認(rèn)識您，我很高興。 金哲秀：認(rèn)識您，我也很高興。 王 蘭：再見！ 金哲秀：再見！ (一) 、教學(xué)課時：兩課時 (二) 、教學(xué)目標(biāo)：掌握本課詞語，能夠流利的朗讀課文；掌握重點(diǎn)句子和語言點(diǎn)“也”“不”的語義及語用功能 ，精講多練，提高學(xué)生的開口度；結(jié)合實(shí)際，實(shí)用性和趣味性(三) 、教學(xué)重點(diǎn)：一是對于生詞和語言點(diǎn)的講解，重點(diǎn)放在詞義、語義以及用法上。在講解的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置語境，對重點(diǎn)生詞和語法進(jìn)行操練，幫助學(xué)生理解并掌握，達(dá)到會應(yīng)用的目的。二是在課文教學(xué)中，在掌握生詞的基礎(chǔ)上，通過領(lǐng)讀和大聲朗讀使學(xué)生熟悉課文，并幫助學(xué)生理解課文意思。 (四) 、教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)，讓

3、學(xué)生能夠掌握簡單的日常會話。 (五) 、教學(xué)過程： 第一課時1、導(dǎo)入 以復(fù)習(xí)上一課對話“你好嗎？”“我很好！”為導(dǎo)入，自然過渡到第二課：您貴姓？2、詞句結(jié)合學(xué)習(xí)(1) 板書詞語：叫 什么 名字 您 貴姓 我 姓(2) 學(xué)生試讀 領(lǐng)讀 齊讀 一個一個地讀(3) 領(lǐng)讀 詞語結(jié)合為一個句子“你叫什么名字？”學(xué)生回答“我叫?！比缓髥栴}接力（你問他），讓每一個學(xué)生都有開口練習(xí)的機(jī)會。課文中的重點(diǎn)句子“您貴姓？”“我姓”也通過上面的方法進(jìn)行練習(xí)。3、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容及語法 (1) 課文內(nèi)容的學(xué)習(xí) 領(lǐng)讀課文。 學(xué)生自由朗讀課文。分角色朗讀課文。(2) 語法理解及應(yīng)用 “不”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先看課本上“不”的韓語解

4、釋，教師講解，然后進(jìn)行練習(xí)。有意說錯一位同學(xué)的名字，比如：他叫金秀賢。引導(dǎo)另一位同學(xué)用“不”回答出這樣的句子：他不叫金秀賢。提供多語境讓學(xué)生練習(xí)，從而加強(qiáng)課堂的趣味性。比如：他是中國人。他不是中國人。他姓金。他不姓金?！币病钡膶W(xué)習(xí)，方法同上。先看課本解釋，教師講解，然后提供多語境練習(xí)。師：你姓什么？生：我姓金。再問另一名姓金的同學(xué)，引導(dǎo)他用“也”來回答。我也姓金。第二課時1、回歸課文，鞏固對課文內(nèi)容的理解，加強(qiáng)對話的練習(xí)。(1) 學(xué)生自由朗讀課文。 (2) 分角色朗讀課文。(3) 領(lǐng)讀課文。2、處理課后習(xí)題3、課外作業(yè) （1）復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)的生字詞， 能流利的朗讀課文 。（2）能用所學(xué)語言點(diǎn)和句

5、子進(jìn)行交流4、課堂總結(jié) （1）在教學(xué)過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起著引導(dǎo)者的作用。（2）在講解語言點(diǎn)的時候，提供豐富的語境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（3）課堂上堅(jiān)持精講多練，注重結(jié)合實(shí)際，增加課堂趣味性的教學(xué)原則三、案例小結(jié) “生活漢語”課程的開設(shè)，為韓國學(xué)生提供了了解中國的機(jī)會。學(xué)生不僅可以用漢語進(jìn)行簡單的交流，而且對中國文化也有了初步的了解。通過教師精心的備課，調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量和水平，從而促進(jìn)了漢語和中華文化的傳播。 教學(xué)過程中主要采取任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、全身反應(yīng)法等教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，課程教學(xué)中也存在不足，例如想對學(xué)生們增加了解的時候，因?yàn)檎Z言上的障礙，也難免出現(xiàn)不太順利的情況；對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)沒有充分的了解，無法照顧到每個學(xué)生的