宜賓職業(yè)技術學院項目實施方案

1、宜賓職業(yè)技術學院項目實施方案課題名稱：CDIO教育模式在高職高專的應用與實踐任務來源及編號：四川省教育廳主 持 人： 黃明清參 加 人：李春明 張煥國 廖建文 羅德雄 陳挺 李茂清 唐軍起止年限：2010年3月2012年12月 填報日期：2010年10月12日CDIO是當前高等工程教育的一種新型人才培養(yǎng)模式，現已成為國際工程教育的通用模式，但其在高職教育中的應用與研究還很少，教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見指出，大力推行工學結合，袦實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。為此，四川省教育廳同意本項目立項，為確保項目工作的有效推進，特制定本實施方案。一、課題研究的背景CDIO工程教育模式

2、是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。 CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate） ,它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體 ,讓學生以主動的、 實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面,大綱

3、要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。CDIO 的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標準。瑞典國家高教署(Swedish National Agency for Higher Educa 2tion) 2005年采用這12條標準對本國100個工程學位計劃進行評估，結果表明，新標準比原標準適應面更寬，更利于提高質量，尤為重要的是新標準為工程教育的系統化發(fā)展提供了基礎。迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，其機械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學大綱，取得了良好效

4、果，按CDIO模式培養(yǎng)的學生深受社會與企業(yè)歡迎。目前，CDIO在我國本科學校中已廣泛研究和應用，高職學校很少涉及，研究和完善具有高職特色的“工學結合”的CDIO人才培養(yǎng)模式，對提高高職教育教學質量，加快課程體系建設和課程改革具有重要意義。二、建設目標以教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見為指導，基于CDIO的基本原理，借鑒工程教育工程化的教育理念，按照滿足就業(yè)崗位(群)的技術能力(技能)與職業(yè)素質作為培養(yǎng)學生就業(yè)謀生的必需；結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以產品（Production）為載體,把工程化（Engineeringization）作為教學平臺，并與CDIO工程教育理念對接，探索“E

5、P-CDIO”高素質技能性人才培養(yǎng)模式。完成電子信息工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研制，改革課程體系和教學內容，探索適合高職學生的教學方法和手段，提高教學質量。三、建設內容（一）課程體系與教學內容改革1、人才培養(yǎng)模式 以教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見為指導，基于CDIO的基本原理，以典型的電子產品以載體構建課程體系，以工程方法為教學手段，以CDIO背景環(huán)境構建實踐教學體系，使行業(yè)、職業(yè)、學業(yè)和就業(yè)相互交融，培養(yǎng)高素質的技術應用型人才。2、課程體系構建基于CDIO的基本原理，以典型電子產品以載體，按照產品的生命周期，將基礎知識、主流技術和基本素質的教、練、學融為一體構建課程體系。圖

6、1-1 產品分解示意圖具體實施辦法：分析典型電子產品（智能測控小車）的結構及生命周期，按其生產流程將其分解為幾大功能模塊，將各功能模塊中包含的知識、技術整合為實際操作的項目(如圖1-1)。圖1-2 課程體系構建示意圖 課程體系的構建充分考慮必備知識、技能和素質的系統性，以產品為載體（兩個一級項目，一個典型產品、一個自選產品），參照CDIO標準1、3、4、5構建課程體系（如圖1-2）。專業(yè)課程體系中，以三級項目替代課程，避免以課程內容覆蓋項目的籠統做法。3、課程建設（1）改革課程結構。變縱向的學科體系為以崗位能力為核心的橫向的課程綜合結構。每門專業(yè)課程即是一個完整的項目，課程包含完成該項目必需的

7、知識、技術和素質，課程的教與學均是一個具體的工作任務，課程結束須有明確的結果。（2）建立課程標準。確定各科目的最低學習標準和基礎學習要求，進而建立多層次的發(fā)展性要求。標準中應明確界定出最低的學習標準和基礎的學習要求，同時建立多個更高層次的學習標準和要求供學習選擇。（3）教材建設，加大合作交流的力度，編寫將基礎知識、主流技術和基本素質的教、練、學融為一體的專業(yè)課程教材。（4）核心課程建設。以職業(yè)崗位關鍵技術確立專業(yè)核心課程，按照精品課程的要求建設課程。（5）課程評價體系。明確課程建設的重點環(huán)節(jié)，以教師和學生為評價主體，同時引入社會評價因素，制定相關的考核指標和目標體系。4、教學方法改革（1）課堂

8、教學模式改革。整合教學資源，構建教、學、練一體的課堂教學模式。（2）教學手段的應用。以任務為驅動，引入工程管理手段，（3）考試方式的改革5、優(yōu)質教學資源庫建設（二）實驗實訓條件建設1、實驗實訓條件內涵建設基于國際工程教育的“CDIO”理念與現代企業(yè)“設計再造”理念，在分析了高職高職院校建設的戰(zhàn)略背景、動因以及建設戰(zhàn)略意義的基礎上，分析和歸納當前工程技術教育與高等職業(yè)教育的變革與發(fā)展趨勢，圍繞當前高職高專院校內涵建設的核心部分，在實訓條件內涵建設上將專業(yè)實驗實訓條件硬件建設、實訓過程建設、項目建設作為重要建設內容。打破原有的學科性質實驗室建設的模式，按工程化、產品化思路，將實驗室分按CDIO“功

9、能區(qū)”進行劃分，結合工程認知、整機分析、電路模塊設計、模塊制作、整機裝調、產品運營共6個二級項目，按照產品的生命周期的不同環(huán)節(jié)建構相應的實踐環(huán)境，建設高利用率、開放型的實訓實驗室。2、校內實驗、實訓條件建設校內實驗實訓室由CDIO實驗室和創(chuàng)新實驗室構成，主要圍繞“4+1”的方式進行建設，即在以產品生命周期為依據構建CDIO實驗室的4個“功能區(qū)”外，同時建立創(chuàng)新實驗室?！肮δ軈^(qū)”的主要功能是完成產品構思、設計、實現、運作等功能，用于培養(yǎng)學生基于工程環(huán)境的現代團隊意識及在工程系統中的CDIO能力。創(chuàng)新實驗室主要用于學生開展創(chuàng)新活動，提升學生的創(chuàng)新能力。實驗室名稱功能劃分支撐二級項目對應三級項目特點

10、CDIO實驗室構思區(qū)（橢圓區(qū)）工程認知電子工程設計導論展示各種電子產品、配備各種簡易工具、可進行產品拆裝實驗，也可進行產品功能演示。電子前沿信息分析設計區(qū)（方格子區(qū)）整機分析產品結構解析 以三人一組構建工作區(qū)，融合網絡、計算機、電子設計與仿真軟件為一體的實驗室。主要完成電路設計、仿真工作。電路原理圖識讀及分析元器件識別及儀器使用電路功能分析及方案設計電路模塊設計輸入輸出電路模塊設計控制系統模塊設計軟件模塊設計信號處理模塊設計PCB設計實現區(qū)（長方形區(qū)）模塊制作PCB制作 配備基本的產品生產裝配與檢測設備，分成制板區(qū)、自動焊接區(qū)、普通焊接區(qū)、測試區(qū)、金加工區(qū)、整機裝配區(qū)等，用于完成產品電路板生產

11、、焊接、裝配、調試工作。元器件裝配模塊調試整機裝調整機裝調技術報告撰寫運作區(qū)（扇形區(qū)）產品運營產品生產管理 由實體公司、網店、對內轉化區(qū)構成，主要完成產品銷售、管理、技術支持、報廢產品回收功能。產品銷售產品售后技術支持創(chuàng)新實驗室創(chuàng)新與推廣產品功能拓展 主要用于支持學生開展科技創(chuàng)新活動和參加科技競賽。畢業(yè)設計產品設計制作科技競賽大學生電子設計競賽嵌入式產品開發(fā)競賽3、校外實訓基地建設為適應“CDIO”的人才培養(yǎng)要求，在宜賓市職教集團的平臺基礎上，進一步鞏固與一汽大眾集團公司、鵬程電子有限公司、中國聯通宜賓分公司等多家校外實踐基地的合作，開拓與白沙工業(yè)園區(qū)、宜賓縣向家壩工業(yè)園區(qū)、屏山縣新發(fā)工業(yè)園區(qū)內電子信息企業(yè)的戰(zhàn)略合作，完善校外實踐基地建設，共創(chuàng)產學結合的服務平臺，建成每年至少可供200人次的學生實習需求