《信息素質(zhì)教育》讀后感

1、_信息素質(zhì)教育讀后感通過閱讀信息素質(zhì)教育 和對當(dāng)前形勢的分析， 我們不難看出隨著信息社會的到來，信息己成為社會生產(chǎn)力、 競爭力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。 一方面，信息服務(wù)的提供不再僅僅局限于圖書館。 各種商業(yè)性質(zhì)的信息機(jī)構(gòu)都在提供諸如聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫服務(wù)、 電子郵件服務(wù)、 電信服務(wù)、數(shù)據(jù)分析服務(wù)等各種類型的信息服務(wù)。另一方面，圖書館的服務(wù)手段也發(fā)生了巨大的變化。 傳統(tǒng)的目錄卡片等手工服務(wù)逐漸被各種基于計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息服務(wù)方式所替代， 并將成為信息服務(wù)的主導(dǎo)方式。但是一般人往往把信息素質(zhì)理解為一種能力， 如計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的一般操作能力、信息的獲取能力等。閱讀完信息素質(zhì)教育后能夠發(fā)現(xiàn)信息素質(zhì)的內(nèi)

2、涵是比較廣泛的。綜合對信息素質(zhì)定義的理解， 信息素質(zhì)的內(nèi)涵主要包括三個方面的內(nèi)容 : 信息意識、信息能力和信息倫理道德。信息意識能動地決定著人們對信息的認(rèn)識， 決定著信息需求者對主觀需求的客觀表達(dá)，并對其信息行為起著支配作用。 信息意識的強(qiáng)弱決定人們捕捉、 判斷和利用信息的自覺程度， 直接影響人們利用信息的效果。 信息意識強(qiáng)的人重視信息的獲取和利用， 能把握稍縱即逝的機(jī)會， 并從瞬息萬變的事件中捕捉信息， 從復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和挖掘有價值的信息， 并得以有效利用。 信息意識是信息素質(zhì)的基礎(chǔ)，只有具備了敏銳的信息意識，才能產(chǎn)生具體的信息行為。信息、素質(zhì)教育的最基本的目標(biāo)就是要培養(yǎng)我們學(xué)生的信息意識

3、。這是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。信息能力是指人們獲取信息、 加工處理信息、 吸收信息并創(chuàng)造新的信息的能力。實(shí)際上，信息意識與信息能力是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。 信息能力的提高可以有力地強(qiáng)化信息意識； 而信息意識的增強(qiáng)又可以更有效地促進(jìn)信息能力的發(fā)展。 這也是我們推行信息素質(zhì)教育的意義之所在。隨著社會信息化、 網(wǎng)絡(luò)化程度的提高， 信息道德在信息素質(zhì)中的地位越來越重要。信息、道德是指在整個信息活動中，調(diào)節(jié)信息創(chuàng)造者、信息、服務(wù)者和信息使用者之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。二十一世紀(jì)是信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會，不良信息泛濫及信息侵權(quán)行為時有發(fā)生。 因此每個社會成員都必須遵守一定的倫理道德來規(guī)范自身的信息行為， 我們作為

4、當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己。 包括不制作、傳播、利用不良信息，不侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)、商業(yè)秘密、隱私權(quán)，絕不非法進(jìn)入未經(jīng)允許的信息系統(tǒng)， 不利用信息技術(shù)進(jìn)行犯罪等。 同時隨著網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展， 在線信息素質(zhì)教育的媒體形式已經(jīng)由原來的 Word、PPT等文本形式，發(fā)展到現(xiàn)在集圖文聲像于一體的多媒體形式，包含音頻、視頻、動畫、圖像等多種方式，增強(qiáng)了在線信息素質(zhì)教育的趣味性和可觀賞性， 改變了原先只能通過文本進(jìn)行學(xué)習(xí)的單調(diào)模式， 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。 例如，匹茲堡大學(xué)圖書館的圖書館指南， 就通過 Webcasts、Media 等多樣的方式， 為用戶提供培養(yǎng)信息素質(zhì)的視頻游戲和多媒體

5、教育， 并且還提供音頻課程供學(xué)生下載試聽。豐富多樣的多媒體資源有利于教學(xué)活動的開展， 用生動形象的學(xué)習(xí)資料和直觀的視覺效果來提升資源的可讀性與可觀賞性， 使學(xué)生在滿懷興趣的環(huán)境下去學(xué)習(xí)和接受信息素質(zhì)教育，從而達(dá)到提高信息素養(yǎng)的目的。在閱讀信息素質(zhì)教育 這本書的過程中， 我們能夠認(rèn)識到我國目前的信息化建設(shè)進(jìn)程中， 存在著重客體、 輕主體的偏頗現(xiàn)象， 即偏重信息資源庫與信息設(shè)施、信息系統(tǒng)、信息網(wǎng)絡(luò)等信息客體基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的建設(shè)與投入， 而輕視包括信息資精品資料_源的開發(fā)者、提供者、管理者、利用者在內(nèi)的信息主體的教育與引導(dǎo)。因此突出和強(qiáng)調(diào)信息、素質(zhì)教育，有其深層次的意義。筆者也支持信息素質(zhì)教育對終身學(xué)習(xí)有

6、著重要而深遠(yuǎn)的意義。CandyPC等人在 1994 年發(fā)表的通過大學(xué)教育培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者一文中指出“終身學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自己有意識地計劃、自我管理并與其有效地補(bǔ)習(xí)相一致的審慎地自學(xué)。 ” 信息素質(zhì)與終身學(xué)習(xí)是密切聯(lián)系的。 信息素質(zhì)是終身學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵部分， 它形成了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 信息素質(zhì)使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 成為自我激勵的、 自我指導(dǎo)的、自我控制的學(xué)習(xí)者， 會利用合適的信息資源解決一生中可能遇到的各種問題，提高生活、工作的質(zhì)量。有信息素質(zhì)的人最終是指那些懂得如何學(xué)習(xí)的人，能成為出色的終身學(xué)習(xí)者的人。 而信息素質(zhì)要通過終身學(xué)習(xí)才能不斷提高和發(fā)展。信息素質(zhì)與終身學(xué)習(xí)是密切聯(lián)系的。 信息素質(zhì)是終身

7、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 它對所有學(xué)科、各種學(xué)習(xí)環(huán)境、各層次的教育來說都是共同的。 信息素質(zhì)使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成為自我激勵的、自我知道的、自我控制的學(xué)習(xí)者，會利用合適的信息、資源解決一生中可能遇到的各種問題。 有信息素質(zhì)的人最終是指那些懂得如何學(xué)習(xí)的人，能成為出色的終身學(xué)習(xí)的人。隨著計算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展， 在線信息素質(zhì)教育的交互能力越來越強(qiáng)，高校圖書館充分利用 Web2.0技術(shù)，廣泛開展虛擬社交互動方式， 如 QQ、BBS、博客、飛信等，加強(qiáng)用戶與圖書館的互動交流。同時，通過在信息資源建設(shè)中加強(qiáng)音頻和視頻教學(xué)資源部分，如Flash 、 Video 和 audio 等，豐富教學(xué)平臺的交互性內(nèi)

8、容。另外，高校還要重視學(xué)生與教學(xué)系統(tǒng)之間的互動，開展廣泛的、和諧的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。 加拿大安大略省金斯頓王室大學(xué)的斯托弗圖書館在其編制的什么是基于資源的學(xué)習(xí)手冊中指出 : “基于資源的學(xué)習(xí)就是通過探索和利用各種資源進(jìn)行實(shí)踐而獲得的學(xué)科和信息素質(zhì)兩方面的成績。 ”我國高校圖書館的在線信息素質(zhì)教育指南中， 就加入了在線參考咨詢、 在線幫助和在線互動等內(nèi)容，這樣就有助于建立一個系統(tǒng)而實(shí)用的在線信息素質(zhì)教育互動平臺。 圖書館在開展在線信息素質(zhì)教育互動過程中， 針對用戶對信息服務(wù)質(zhì)量要求的不斷提高，要努力滿足用戶“交互、即時、精準(zhǔn)、個性化”的要求。圖書館員要充分發(fā)揮自主性，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊工具和新型傳播媒介， 努力去完善在線信息素質(zhì)教育的互動方式和渠道， 做到及時回復(fù)用戶提問， 及時收集和反饋用戶的建議， 建設(shè)專門的圖書館社區(qū)和論壇， 加強(qiáng)用戶之間的互動和交流。 另外，還需要