“好孩子”情感障礙個案研究

1、“好孩子”情感障礙個案研究【摘要】“好孩子”的突出表現(xiàn)容易產(chǎn)生一些盲目自傲、敏感脆弱等情感障礙，本文就“好孩子”幼兒費某的情感障礙進行研究，對其情感障礙的緩解過程形成的原因、緩解對策進行了初探，在研究過程中，運用熏陶感染法、對比誘導法、冷卻消退法、家庭配合法，以尋求促進“好孩子”良好個性發(fā)展的有效方法。 一、問題的提出  所謂的“好孩子”是指較聰明，接受能力與自理能力較強、乖巧、聽話的幼兒。他們常常成為教師的小幫手，如：當小組長、做值日生等，受表揚成了家常事。然而，過多的表揚與獎勵，也使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生盲目自傲，虛榮自負，惟我獨尊，敏感脆弱等情感障礙，這對他們良好個

2、性的發(fā)展是及其不利的。因此分析這些“好孩子”情感障礙形成的原因，尋求這些情感障礙的緩解對策，成了我們本次探究的主要內(nèi)容，希望能為教師的指導提供有效的方法。本文就“好孩子”幼兒費某的情感障礙進行研究，對其情感障礙的緩解過程形成的原因、緩解對策進行了初探，以尋求促進“好孩子”良好個性發(fā)展的有效方法。 二、實施方案的制定：  （一）確定研究對象  通過一個學期的觀察，中一班幼兒費某有此方面的問題，就確定他為研究對象。  （二）制定研究方案  1、建立幼兒個人成長檔案：向費某的家長了解有關情況并觀察記錄其在幼兒園

3、中的表現(xiàn)。  2、分析幼兒現(xiàn)有情況  （1）幼兒一般情況：  費某，男，6周歲，家庭經(jīng)濟條件相當優(yōu)越，家庭成員中母親對他非常溺愛，百依百順，對他的任何過錯從不訓斥責罵，對其行為不分好壞，一味欣賞、贊揚，放棄要求。在幼兒園中，該幼兒思維活躍、反應敏捷，各方面的能力都比較強。  （2）情感障礙的表現(xiàn)：  該幼兒自我優(yōu)越感、自尊心強，十分關注別人對自己的評價。當優(yōu)越感被打破時，常常無所適從，情緒低落，表現(xiàn)為非常任性?；顒又袪帍姾脛?，喜歡聽贊美的話，不容易接受別人的不同意見。不會和同伴友好合作，在集體活

4、動中喜歡處領導地位，常常比較霸道，隨心所欲。  （3）形成的原因：  a、家庭教育的原因：該幼兒父母一味地只看到孩子的優(yōu)點，而對孩子的缺點姑息遷就，使孩子認為天下無己不能之事。這種溺愛的教養(yǎng)態(tài)度，形成費某任性、霸道、不能接受挫折等諸多情感障礙。  b、幼兒園教育的原因：由于該幼兒各方面能力較強，因此經(jīng)常受到來自于老師和同伴的贊賞和肯定。在平時的活動中，教師在態(tài)度言行中也常常不自覺地流露出對該幼兒的欣賞，對于其所犯的小錯誤卻是輕描淡寫，一筆帶過，無形中使孩子形成優(yōu)勢心理。  c、自身原因：該幼兒缺乏與其他幼兒的交往及

5、共同活動的能力，缺乏相互謙讓、利他、合作的習慣及體驗，缺乏站在對方立場上考慮問題的意識；同時，又難于控制自己的欲望,經(jīng)常按照自己的主觀愿望隨意行動。于是，當不如他的意時，常常就表現(xiàn)出無所適從，情緒低落或任性、發(fā)脾氣。  3、確定目標行為：  能接受別人的意見和建議，正視自己的缺點，并能在實際行動中改正。  愿意與同伴相互合作、協(xié)商。  能初步形成體諒他人，站在對方立場上考慮問題的習慣。  三、實施過程  （一）前期準備  1、選擇教育材料。  &

6、#160;教育是幼兒園開展各項研究工作的優(yōu)勢，應當貫穿于研究的全過程，提高幼兒對問題的認識，于是我們在雜志上、教材上，尋找相關內(nèi)容的兒歌、故事、游戲等，幫助幼兒認識自身的缺點和弱點。  2、爭取家長配合。  實施前，教師通過家訪和家長制訂實施計劃方案。  3、確定合作人選。  本班兩位教師共同參與研究工作，以求教育的統(tǒng)一。  （二）緩解過程  第一階段（第16周）能嘗試接受別人的意見和建議。  現(xiàn)在很多人對“表揚比批評好”的教育深信不疑，怕批評會傷了孩子的

7、自尊心，于是對孩子的缺點有放縱、疏于管教的傾向。對幼兒的鼓勵固然是重要的，但并非表揚越多越好。研究表明，在沒有批評的環(huán)境中成長的幼兒，自尊心強而自律性差，自私自利。針對這一點，面對像費某這樣的“好孩子”，在實際教學中，我們的做法是：對他的特長優(yōu)勢適當?shù)桓嬖V他只是某方面比較突出，同時也提醒他欠缺的方面。例如每周的周五，我們班都要舉行“閃亮之星”評比，讓孩子們通過對本周內(nèi)發(fā)生在班上的事進行討論，談一談每位小朋友進步或不足之處，評選出當周的“閃亮之星”。而費某，他的學習能力、自理能力都較強，可到現(xiàn)在也沒上過“閃亮之星”榜，他自己也挺不服氣的。有一次，有的小朋友推薦他，但很快被其他小朋友指出許多

8、不足，有的說：“費某，有時候來幼兒園時，還要哭鼻子?！庇械恼f：“費某，老師、小朋友批評你的時候，經(jīng)常嘟嘴、跺腳，不服氣?！边€有的說費某聽到這么多小朋友對他的批評后，情緒非常低落。這時，我們結合他當前的情況，耐心地分析存在他身上的各類優(yōu)、缺點，使他深刻認識到自己雖然在許多方面都比較出色，但也存在這樣或那樣的缺點，通過細心的引導使他了解這些缺點帶給他的危害。逐漸地，費某有了少許的變化，他開始慢慢地能接受別人對他的一些建議和意見。  第二階段（第712周）愿意與同伴相互合作、協(xié)商。  孩子喜歡與同伴交往，但是“好孩子”總是以自我為中心，使得同伴不愿與他們交往，

9、這會為他們個性的順利發(fā)展帶來阻礙。教師應引導“好孩子”與他人合作，鼓勵他們在交往中學會客觀地評價自己和他人，明白彼此各自所長。如：在同伴合作游戲時，當幼兒厭倦了，想停止游戲，教師可給以引導：想結束游戲前，應先征求他人的意見，問一聲：“我不想玩這個了，可以嗎？”或“我們我們可以玩別的游戲嗎？”讓他們懂得在合作游戲中只有尊重他人意見，大家一起商量，游戲才能繼續(xù)，問題才能得到解決。另外，在平時的教學活動及游戲活動中，有意識地設置一些需幼兒合作的內(nèi)容。如在認識現(xiàn)代通信工具活動中，讓費某學會與同伴合作制作“磁卡電話”，并獲得合作成功的喜悅；在科學活動聲音的傳播中，引導幼兒想一想“這樣可以利用一空心紙棍來

10、聽聲音，讓費某自然而然地想請一個伙伴來幫助，一個對著空心紙棍的一頭輕輕說話，另一個在空心紙棍的另一頭聽聲音，從而體驗到合作實驗的成功與快樂。在一次次的合作活動中，費某不但體驗到合作、互助、成功的樂趣，而且逐步擺脫了自我中心，懂得了如何去調(diào)整自己的情緒和行為以適應集體的要求。  第三階段（第1319周）能初步形成體諒他人，站在對方立場上考慮問題的習慣。  類似費某這樣的“好孩子”都有這樣的情感障礙，即：一方面對自己有較高的期望和要求，比較關注自己的優(yōu)勢和優(yōu)點，另一方面對同伴和環(huán)境的要求和期望也比較高，比較關注同伴的消極方面，當同伴的言行不符合其要求時，就會

11、對同伴進行指責。這時，我們常常引導幼兒站在對方的立場上想一想：我這樣做，別人會怎么想？利用換位思考，使該幼兒對自己的不良行為有所認識。如：有一次分組合作活動時，因為同組的另外一個小朋友動作比較慢。費某就朝她大喊大叫，并提出不讓她參加，我決定抓住這件事來做文章。在班上的討論中，孩子們各抒己見：“我覺得費某不應該對別的小朋友大喊大叫，這是不禮貌的。”“你總是不讓大家參加，如果哪天別人也不讓你參加，你高興嗎？”“費某總是覺得自己很了不起，常常不和大家一起玩。”聽到別人對自己的評價。費某似乎意識到自己不考慮別人的感受，只顧自己是不對的，就主動向那位小朋友道歉。在往后的日子里，我們繼續(xù)把此項內(nèi)容深入到一

12、日生活的各個環(huán)節(jié)，讓費某的這種換位思考意識不斷強化，進而成為一種自覺行為。慢慢地，班 上的小朋友都愛和他玩了，并說他開始懂禮貌了，會體諒別人了。  （三）緩解對策。  1、熏陶感染法。  妙用文學作品。  文學作品是幼兒的重要精神食糧，它的特殊作用在于具有藝術感染力，即不僅能給人以思想影響，而且還能從感情上打動讀者，從而促進其社會情感的發(fā)展，陶冶其性情。我們利用文學作品這一特殊作用和費某喜歡聽故事這一特點，有意識地選擇一些文學作品，讓其產(chǎn)生如作品中主人公一樣的情感體驗。例如驕傲的大公雞使費某認識到，驕傲自滿不但使自

13、己不能進步，而且會沒有朋友；在魔語中使費某認識到亂發(fā)脾氣是無濟于事的，只有認識自己的缺點，并改正，才能贏得大家的愛教師不斷地利用具體形象的典范作用，熏陶感染費某，使其在各類文學作品中領悟自身的不足，并逐步改正。  利用角色扮演。  a、社會角色扮演。孩子好模仿，常常模仿扮演社會角色。利用幼兒這一特點，我們常常讓費某在日常生活中，充當“小小安全員”的角色，讓其，在完成這種角色任務的同時，也努力克制自己去工作，并在幫助其他幼兒的過程中體驗到快樂。我們利用社會角色本身的特點約束費某，在出現(xiàn)各種情緒障礙后所表現(xiàn)出來的不良行為，同時也在角色交往中促進其交往能力和交

14、往情感的發(fā)展。  b、文學作品角色扮演。依據(jù)費某喜歡的文學作品的內(nèi)容分角色游戲，請他扮演他心目中“偶像”的角色，教師對他的表演給予積極的肯定評價，利用正強化鞏固他的交往的興趣，啟發(fā)他以文學作品的內(nèi)容為依據(jù)，引導其創(chuàng)新并支持其同其他幼兒隨作品的情節(jié)嘗試同步自由表演，讓他感受到“合群”的樂趣。  2、對比誘導法。  當費某出現(xiàn)情緒障礙而表現(xiàn)出各種不良行為時，教師可以用好的行為榜樣與其行為對比，使其好勝心和自尊心受到刺激，從另外的角度去認識問題，從而主動終止不良行為。例如：在一次搭建“迷宮”活動中，費某與其他小朋友在障礙的設置上產(chǎn)生了分歧，

15、而非常惱火，就把已搭好的“迷宮”推倒，這時，我們有意地說：“圓圓他們這一組一起努力，很快就要完成了。他們合作得真好，大家一起努力才能得第一！” 通過讓他與其他組進行比較，認識到自己的行為的后果，從而主動終止自己的不良行為。  3、冷卻消退法。  像費某這樣的“好孩子”常常在他們的要求無法得到滿足，而產(chǎn)生任性行為時，教師或父母把道理講清后，如果他們還是無理取鬧，就不必喋喋不休地重復，在他們情緒平靜時再講道理，讓其明白這些任性的行為并不能使大家妥協(xié)，是毫無用處的。  4、家庭配合法。  教師把實施的內(nèi)容和方法，經(jīng)常通報

16、給家長，和家長溝通，共同研究實施方案，使家長在實施中發(fā)揮作用，共同配合使實施收到事半功倍的效果，如針對費某缺乏與同伴合作、協(xié)商的能力這一點。教師及時與家長交流，提高家長對同伴間交往重要性的認識，使家長積極為他創(chuàng)設交往的氣氛，布置只有通過相互合作才能完成的任務，使他在交往的實踐中吸取同伴間相互合作、協(xié)商的經(jīng)驗，不斷產(chǎn)生合作的興趣，提高協(xié)商的能力。  四、結論與建議。  通過一個多學期的實踐，現(xiàn)在費某在來園離園時，向爸爸媽媽使性子，發(fā)脾氣的現(xiàn)象已經(jīng)沒有了。在幼兒園的活動中，能與同伴進行協(xié)商和合作。當別人指出他的缺點時，也能接受，并改正?，F(xiàn)在，小朋友都喜歡和費

17、某交朋友，爸爸媽媽也說，費某比以前懂事了。  （一）結論：  1、要讓有情緒障礙的“好孩子”形成對教師的信賴關系，這是指導該類幼兒的基礎，在實施過程中才能具有實效。   2、實施前，教師應根據(jù)幼兒的實際情況制定明確、具體的實施目標，目標的設定要從易到難，從幼兒容易做到的到不容易做到的，循序漸進。   3、形成“好孩子”情緒障礙的原因是多方面的，有來自于家庭的，也有來自于幼兒園的，所以，家長和幼兒園應密切配合，方法態(tài)度一致，才能受到事半功倍的效果。  （二）建議：  “好孩子”

18、的個體差異大，因此產(chǎn)生情感障礙的原因和種類也是不盡相同，我們在操作中要堅持具體問題具體分析，要針對每個孩子的特點采取不同的辦法和措施。在實施過程中，教師不能用簡單的教條式的方法去對待孩子的問題，而應讓孩子通過參加各種主體活動、集體討論、同伴合作等方式，讓他們在實踐中體會，知對錯，以強化意識，內(nèi)化素質(zhì)。在這過程中，我們也常?？吹接變簳霈F(xiàn)反復現(xiàn)象，例如任性、亂發(fā)脾氣等。這時教師和家長要正確對待，教師一定要按照“積極誘導，順其自然”的原則，掌握和參與活動的速率。要讓幼兒有適應的時間，但是對他的要求不能妥協(xié)和遷就，使其的行為在逐步的鞏固中進行強化。  參考文獻：兒童心理問題咨詢與矯治

19、60;           幼兒心理學           學前教育2003年第11期   新壩中心幼兒園個案觀察記錄班級中一姓名費某時間10.21觀察記錄費某的媽媽送費某來幼兒園，還沒到門口，就聽到費某大吵大鬧的聲音。老師跑出來一看，竟然看到費某在用力地捶打媽媽。上前勸阻后，費某還是情緒很激動，詢問原因：原來是媽媽不讓他穿剛買來的襯衣，他就不肯上幼兒園。教師問：“媽媽為什么不讓你穿剛買來的襯衣？”費某回答：“天氣太冷了?！苯處熣f：“對呀，媽媽怕你穿了會感冒的。等天氣暖和了，媽媽肯定會讓你穿的。”可費某還是不依不饒，繼續(xù)發(fā)脾氣。分析與措施費某的這種行為