生物與環(huán)境組成生態(tài)統(tǒng)說課稿

1、生物與環(huán)境組成生態(tài)統(tǒng)說課一、說教材（一）教材的內(nèi)容和地位本節(jié)課是人教版生物學七年級上冊第一單元生物和生物圈第二章了解生物圈 的第二節(jié)。教材在第一章和本章第一節(jié)已經(jīng)介紹了生物的特征和生物與環(huán)境的關系本節(jié)課為前面所學知識的拓展與延伸，并為下一節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的學習奠定基礎。通過本節(jié)課的學習，學生生成生態(tài)系統(tǒng)的概念，更加明確生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體， 進而培養(yǎng)學生保護環(huán)境、熱愛自然的美好情感。（二）教學目標知識目標：1 .概述生態(tài)系統(tǒng)及其組成；2 .描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；3 .闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。能力目標：1 .嘗試繪制食物鏈和食物網(wǎng)。2 .進行圖文資料的推理和分析。

2、情感目標：1 .認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。2 .關注人與自然的和諧發(fā)展，提高環(huán)境保護意識。（三）教學重點1 .生態(tài)系統(tǒng)的組成。2 .食物鏈和食物網(wǎng)。（四）教學難點生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。重、難點的突破方法：本節(jié)課是一節(jié)新授課，主要解決生態(tài)系統(tǒng)、 食物鏈和食物網(wǎng)的概念，要運用概念教學的教學策略。本節(jié)課我通過創(chuàng)設情境，為學生掌握提供了四個層次的機 會：創(chuàng)設情境，分析特征；突出要點，揭示本質(zhì)；分析比較，明確外延；實際運用，鞏固概念。力求充分調(diào)動學生的多種感官，提高學習效率，改善學習效果，最終，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。讓學生在獲得新知的同時，體現(xiàn)學習過程和方法的培養(yǎng)。二、說教

3、學方法1 .教法初中學生的求知欲強，容易接受新的事物，但注意力不集中、不持久，在學習中需要直觀材料和感性經(jīng)驗。因此，在教學中采用了創(chuàng)設問題情境的教學方法。通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在思考問題的過程中歸納知識，變被動學習為主動學習。 在教學中，還采用啟發(fā)式談話法，引導學生帶著問題觀察、 思考，這樣在感性認識的基礎上加以啟發(fā)引導，使學生積極 思維，從而形成理性認識。2 .學法本節(jié)課給學生提供觀察思考、交流表達的機會，促使每個學生在自主思考、分析討論的過程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長點”，完善生物體系。讓學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，真正成為學習的主人。三、說教學流程（一）創(chuàng)設情境、導入新課以

4、日本的水俁病事件作為引入， 帶領學生了解日本歷史上真實的環(huán)境污染導致人類中毒 事件，從材料中分析引出問題： 水俁地區(qū)生態(tài)環(huán)境遭受嚴重破壞的原因是什么？以此問題 引出生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成；人和動物中毒的原因是什么？以此問題引出食物鏈和食物 網(wǎng)。教師創(chuàng)設問題情境， 學生通過分析材料中的兩個問題，展開本節(jié)課的學習，使本節(jié)課的 學習既有趣味性，又有整體性。（二）分析問題、生成概念1 .分析情境、生成概念通過分析“水俁地區(qū)生態(tài)環(huán)境遭受嚴重破壞的原因是什么？"，學生利用上一節(jié)課所掌握的生物與環(huán)境的關系，回答問題，通過師生對話，教師引導學生總結(jié)出生物與環(huán)境能夠相 互作用相互影響。由此，老師總結(jié)，生

5、物與環(huán)境構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體，這個整體稱為生態(tài)系統(tǒng)，生成生態(tài)系統(tǒng)的概念。2 .思考問題，剖析概念教師選取水俁地區(qū)的一個池塘生態(tài)系統(tǒng)設置問題串：下圖生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分包括什么？ 請對這個生態(tài)系統(tǒng)中的生物進行分類，并說出你的分類依據(jù)。 請從物質(zhì)和能量的角度分析生態(tài)系統(tǒng)中各類生物間的關系。利用水俁地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)為例，延續(xù)導入時創(chuàng)設 情境，啟發(fā)學生積極思考、主動探究、合作學習。由學習小組合作學習、分析討論，歸納出生態(tài)系統(tǒng)組成及它們各自所起的作用，并嘗試分析生態(tài)系統(tǒng)各組成成分間物質(zhì)和能量的傳遞關系。3 .完成練習、鞏固概念由于學生已經(jīng)掌握了生態(tài)系統(tǒng)的概念及生態(tài)系統(tǒng)的組成，所以利用課本 P20資料分析作為練

6、習，通過分析材料，運用新形成的概念解決問題，鞏固生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成。4 .再探情境、再生概念再次回到水俁病事件，通過看圖分析“水俁地區(qū)人和動物中毒的原因是什么？ ”， 引導學生總結(jié)通過生物間的捕食關系有毒物質(zhì)在生物間傳遞。老師層層設問：圖中箭頭表示了生物間的什么關系？有毒物質(zhì)在食物鏈中傳遞有怎樣的特點？帶領學生歸納：生態(tài)系統(tǒng) 中，不同生物間由于吃與被吃的關系形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫食物鏈；有毒物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累，并利用食物鏈，延伸出食物網(wǎng)的概念。5 .完成練習、鞏固概念出示練習，判斷食物鏈書寫正誤，歸納食物鏈的書寫規(guī)則：生產(chǎn)者作為起始；箭頭 由被捕食者指向捕食者。出示草原上部分生物圖，要求學生

7、利用各種生物圖片用箭頭連出它 們之間的吃與被吃的關系，并提醒學生注意按照食物鏈的書寫規(guī)范書寫。請同學到黑板上展示，其他同學評價。通過難度層次遞進的練習，鞏固食物鏈和食物網(wǎng)的概念和書寫規(guī)則。6 .情境再析，概念再生選取水俁地區(qū)池塘生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈“漂浮植物-水生昆蟲-大魚”，分析食物鏈中某種生物數(shù)量變化，其他生物數(shù)量如何變化，總結(jié)“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力”c（三）應用知識、提升情感通過分析河北壩上地區(qū)土地荒漠化的實例， 概括壩上地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的原因， 暢所 欲言，談一談如何恢復壩上地區(qū)的環(huán)境， 將本節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈的知識學以致用。利用 身邊生態(tài)環(huán)境被破壞的實例， 激發(fā)學生對

8、生態(tài)保護的關注， 培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、 熱愛大自然 的情感。四、說教學反思以上是我對生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 這一節(jié)教材的認識和教學過程的設計。 本節(jié)課 我利用水俁病事件貫穿整節(jié)課， 利用一系列問題引導學生思考、 組織學生活動，這樣處理提 高了本節(jié)課的整體性。通過反復的練習鞏固概念，提高了課堂的學習效率。 從整體上看，基本完成了新課標要求的預期目標。但本節(jié)課還有許多不足之處： 概念解析不夠具體細致， 處理概念時節(jié)奏過快， 沒有逐詞逐句的分析概念的含義，缺少學生記憶、內(nèi)化的過程。 在處理較難的問題時， 語言不夠嚴謹，講解不夠深入。如生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量流動和生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié) 能力兩個活動，課前預設與實際情況有出入，臨場組織語言，使得最后的講解不夠透徹，是經(jīng)驗不足，缺乏應變能力的表現(xiàn)。教態(tài)不夠自然，由于緊張，整